1、未選擇的路說課稿各位評委老師，上午好！我今天說課的題目是未選擇的路。我主要從教材分析、學情分析、教學 方法與策略、教學過程、教學反思等幾個步驟向大家詳細地講解我對這節課的安 排。一、教材分析未選擇的路是一首哲理抒情詩，它表面平易實則蘊含深邃的哲理， 看似 傾訴個人經歷實則是表達人們共同的感受。在這首詩中，弗羅斯特抓住林中岔道 這一具體的形象，引發人們豐富生動的聯想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意 的象征，進而闡發了如何抉擇人生道路這一主題。詩人以含蓄清新、別具匠心的藝術風格再現出了優美的自然風光， 并且通過 對自然景物的描寫，反映了人們內心深處的情感波瀾。此詩描繪的是一個面臨選擇的人和他進行選

2、擇時的心態，并沒有指出選擇的具體內容，而是著眼于選擇本身。因此，每一個讀者都能在這首詩中發現自己的 生活體驗，所以說，這首詩的內涵具有極大的開放性。二、學情分析七年級的學生還是比較喜歡讀詩的， 尤其是現代詩，因為它篇幅短小、形式 活潑，同時還講究音律，讀起來瑯瑯上口，易于記誦。但是，他們對詩歌的理解通常還處于感性階段。既沒有掌握詩歌朗讀、欣賞 的一般技巧和方法，也不具備鑒賞情感含蓄、內容深奧的詩歌，尤其是意象豐富 的哲理詩的能力。當然，更談不上調動自身的生活體驗來把握詩歌的內涵了。而未選擇的路就是一首哲理抒情詩，它表面平易實則蘊含深邃的哲理。因此， 這就需要教師在詩歌教學中對學生進行學習方法上

3、的指導。三、說教學目標本節課的教學目標有：1、指導學生掌握朗讀、欣賞詩歌的技巧與方法。2、培養學生敢于質疑的精神、合作探究的意識，引導他們樹立正確的人生 觀、價值觀。這兩個目標是以我們新課程所倡導的三維目標“知識與能力、過程與方法、 情感態度價值觀”為理論依據的。四、說教法根據本節課的教學目標，我采用了“開門見山導入法、指導朗讀法、品讀詩 句法和引導總結法”。1、開門見山導入法就是指在導入課題時，我先是要求學生介紹所搜集到的關于 “路”的名言警 句，然后我適時地展示自己搜集到的警句，這樣直截了當地進入了課題。2、指導朗讀法即是在課堂上向學生傳授朗讀、欣賞詩歌的技巧和方法，并組織學生學以致 用、

4、現場點評。3、品讀詩句法在課堂上，我設計了這樣一個教學環節：“品讀詩句，你讀出了一個怎樣的 詩人？”這其實就是要求學生調動自己的情感體驗， 仔細揣摩詩句的內涵，對詩 人的形象進行準確的把握，為下面的教學環節作鋪墊。五、說學法在這節課中，我主要指導學生運用下列方法參與學習。1、資料搜集法我要求學生搜集關于“路”的名言警句有有關詩人弗羅斯特的相關資料，包 括他的生平簡介、創作風格、主要作品、人生經歷等等，以此來激發他們學習課 文的興趣，也有助于他們把握作品的內涵。2、合作學習法在預習詩歌之時， 我就鼓勵學生大膽質疑，從詩歌內容和寫作手法兩個角 度認真研讀文本，提出自己的困惑，然后通過小組合作學習的

5、方式答疑解惑。3、情感體驗法學生在教師的指導下有感情地朗讀課文，這還僅僅是停留在對詩歌的初步感 悟上，只有引導學生調動自身的情感體驗去“品讀詩句，感悟詩人形象”，去與詩人進行深層次的交流，才能準確、全面、深刻地把握詩歌的主題與內涵。六、說教學流程（一）導入用關于“路”的名言警句直接導入，開門見山、開宗明義。（二）指導朗讀、師生評價在這一環節中，教師主要引導學生分析、小結詩歌朗讀的方法，并用此方法 進行朗讀評價。（三）走進作者，“知人論詩”教師傳授查找資料的方法，指導學生篩選有關詩人生平事跡、時代環境、創 作背景、主要作品等方面的資料，這有助于準確、全面、深刻地把握作品的主題。（四）走進文本，與

6、詩人交流這一教學環節圍繞三個主要的教學活動展開。1、品讀詩句，你讀出了一個怎樣的詩人？2、弗羅斯特，我想對你說3、小組質疑，共同解惑：對于這首詩，你還有哪些困惑？（活動小結:在活動1中，通過指導學生的認真品讀，學生對弗羅斯特的個 人形象有了更全面、更深層的認識，這為活動2的進行作好了鋪墊；活動2的設 計，主要目的是引導學生調動自身的生活閱歷和情感體驗與詩人對話、交流，進而達到共鳴，這對于理解詩歌的內涵是非常有幫助的； 而活動3的設計，主要是 給學生提供一個合作學習的平臺，通過這一平臺，讓他們自主探究。然后，教師 再適時點撥、指導，從而深化對詩歌的理解。）（五）走進自我，與心靈對話首先，教師講述故事，故事的主題是：選擇改變人生。兩個主人公是魯迅和 諸葛亮，故事揭示了一個道理：不同的選擇造就不同的人生。然后，引導學生講 述故事，提示他們從學習上、生活中和個人交友方面講述自己的選擇經歷。 最后， 教師總結從這首詩中悟出的人生哲理。（六）