1、評課：尺子，是學生在學習生活中最容易接觸到“厘米”的工具，教師用聊天的方式引入尺子，顯得自然而有趣。通過對話引出尺子上的重要因素刻度線和數，并且著重強調0這個“開始的數”，進而復習0的意義，突出0在尺子上的作用起點。知識雖簡單，但進行的清晰有層次，并且為后面的測量奠定了堅實的知識基礎。雖然數學是一門科學，它很準確，但很多情況下會有不同的可能，這個環節就是利用“被紙片蓋住的尺子”來引導學生思考可能性，同時利用前面總結出的計算技巧算出鉛筆的長度。老師利用這個環節既鞏固了測量和計算的技巧，又發展了學生思維的全面性。 通過數（sh），強調“有幾個1厘米就是幾厘米”這個學習重點，教學目標明確、重點突出。

2、使用有趣的障礙情景，小明的尺子兩次被燒，結果成為了一把“名副其實的破尺子了”，這個情景使學生的思考一步步地深入：破尺子還能量物體嗎？來強調厘米作為單位的重要作用。評析：帶領學生正確測量小刀的長度，指導測量的基本方法，糾正錯誤，環節落點扎實。 評析：必要的練習是鞏固知識的基本形式，教師在這里安排的練習題都是很基礎的，這樣做的目的一是鞏固基礎知識，二是鼓勵學生信心十足的進入下面更深入的學習。 強調學習的目的是為了應用，體現了知識的價值。評析：答案終于出來了，由于教師前面成功的鋪墊和引導，學生果然沒有表現出失望，說明教師對于學習態度和學習結果的引導是成功的。 評析：學生的爭論可謂精彩，教師在爭論過程

3、中沒有任何傾向性的表態，這就給學生創造了非常寬松的表達空間。最后，教師還是沒有將重點放在誰對誰錯這個問題上，而是將落點放在了“堅持真理，糾正錯誤”的世界觀滲透上，可謂技高一籌。的確，學生的認識有對有錯，這很正常。教師要關注學生的學習過程，而不僅僅是學習的結果。孩子在學習過程中，最可貴的不是對了還是錯了，而是他們是否敢于表達、樂于傾聽、善于學習。只有這樣的學習態度和氛圍，才能使學生不僅學會了知識，更能學會學習。最后的答案不是教師說了算，而是用事實說話，滲透給學生用實踐驗證理論的唯物主義實踐觀。當很多學生異口同聲回答出正確答案“5厘米”時，老師并沒有喜出望外的、正中下懷的立即給予充分肯定，而是靜靜

4、的等待著錯誤答案的出現。因為老師知道，學生中會有不同的意見的，如果不給錯誤意見暴露出來的機會，錯誤就會形成隱患。 對于用手比劃1厘米大約有多長，老師將這個環節處理得比較簡單，也正是由于處理的形式很單純，才突出了1厘米有多長是一個常識性的認識和技能。 從1厘米到幾厘米的認識就是一個發展的過程，教師利用過程使學生明白了“發展”這個比較抽象的詞匯；并在一定程度上滲透發展在學習上的重要性。 從4到幾是1厘米？這個問題具有一定的開放性，教師希望出現不同的答案，當學生真的出現了這種答案時，教師的充分肯定是對學生獨思維品質獨創性的鼓勵與提升。 教師引導學生用自己的語言概括和總結，在發展學生思維概括性的同時培

5、養學生的表達，雖然學生的語言還顯得稚嫩，但表達的意思很準確，教師也不做過分的糾正，充分說明教師對學生的尊重。 學生的聯想和想象使課堂散發出知識和智慧的光芒，教師的及時鼓勵和肯定，進一步激發學生的靈感，讓課堂火花閃現。 數學是準確的、科學的，學生出現知識性錯誤的時候，教師適當的否定，從某種意義上講，也是對學生的尊重和保護。 “cm”的出現是知識的重點之一，當學生沒有看清時，教師適時地回放課件，使學生充分關注它。課堂的最后，老師在回顧知識目標的同時，進一步強調了利用自己的知識、智慧、能力、靈感去解決問題，體現了課程的多元目標。反思：這節課雖層次分明，有梳理、有訓練，但總覺得學生復習的主動性沒有得到應有的發揮。我們知道復習課除了幫助學生梳理、引導、訓練之外，還需要引領學生逐步掌握復習方法，教學時放手讓學生整理知識放的不夠，要對形式各