1、LOGO第一節(jié)第一節(jié) 知識(shí)概述知識(shí)概述 狹義的知識(shí)一般僅指存在于語(yǔ)言文狹義的知識(shí)一般僅指存在于語(yǔ)言文字符號(hào)或言語(yǔ)活動(dòng)中的信息，如各門學(xué)字符號(hào)或言語(yǔ)活動(dòng)中的信息，如各門學(xué)科中的基本事實(shí)、概念、共識(shí)、原理等。科中的基本事實(shí)、概念、共識(shí)、原理等。 廣義的知識(shí)則是指主體通過與其環(huán)境相互作用廣義的知識(shí)則是指主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。它既包括個(gè)體從自身生活而獲得的信息及其組織。它既包括個(gè)體從自身生活實(shí)踐和人類社會(huì)實(shí)踐中獲得的各種信息實(shí)踐和人類社會(huì)實(shí)踐中獲得的各種信息(狹義知識(shí)狹義知識(shí))，也包括在獲得和使用這些信息過程中所形成的各種也包括在獲得和使用這些信息過程中所形成的各種技能和能力。

2、這種知識(shí)既以語(yǔ)言文字、音像制品等技能和能力。這種知識(shí)既以語(yǔ)言文字、音像制品等媒體形式存在個(gè)體之外，也以概念、命題、表象或媒體形式存在個(gè)體之外，也以概念、命題、表象或圖式等形式存在個(gè)體頭腦內(nèi)部。圖式等形式存在個(gè)體頭腦內(nèi)部。陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)程序性知識(shí)程序性知識(shí)策略性知識(shí)策略性知識(shí)1.命題命題 命題是信息的基本單位，是陳述性知識(shí)的一種命題是信息的基本單位，是陳述性知識(shí)的一種基本表征形式。基本表征形式。 命題一般由兩個(gè)成分構(gòu)成：論題和關(guān)系。命題一般由兩個(gè)成分構(gòu)成：論題和關(guān)系。2.命題網(wǎng)絡(luò)命題網(wǎng)絡(luò) 命題網(wǎng)絡(luò)是基于語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)提出來(lái)的，它是指任命題網(wǎng)絡(luò)是基于語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)提出來(lái)的，它是指任何兩個(gè)命題，如果它們具

3、有共同成分，則可以通過何兩個(gè)命題，如果它們具有共同成分，則可以通過這種共同成分而彼此聯(lián)系起來(lái)。許多彼此聯(lián)系的命這種共同成分而彼此聯(lián)系起來(lái)。許多彼此聯(lián)系的命題組成命題網(wǎng)絡(luò)。題組成命題網(wǎng)絡(luò)。2.命題網(wǎng)絡(luò)命題網(wǎng)絡(luò) 命題網(wǎng)絡(luò)的基本表示方法是用一組由關(guān)系聯(lián)結(jié)命題網(wǎng)絡(luò)的基本表示方法是用一組由關(guān)系聯(lián)結(jié)的節(jié)點(diǎn)所構(gòu)成的有向結(jié)構(gòu)來(lái)表示。節(jié)點(diǎn)表示記憶中的節(jié)點(diǎn)所構(gòu)成的有向結(jié)構(gòu)來(lái)表示。節(jié)點(diǎn)表示記憶中的概念，而關(guān)系就構(gòu)成了節(jié)點(diǎn)間的聯(lián)系。這種語(yǔ)義的概念，而關(guān)系就構(gòu)成了節(jié)點(diǎn)間的聯(lián)系。這種語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)具有激活擴(kuò)散的特性。網(wǎng)絡(luò)具有激活擴(kuò)散的特性。1.產(chǎn)生式產(chǎn)生式 “ “產(chǎn)生產(chǎn)生”這個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)自計(jì)算機(jī)科學(xué)。信息加工這個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)自計(jì)算機(jī)科學(xué)

4、。信息加工心理學(xué)的創(chuàng)始人紐厄爾和西蒙首先提出用產(chǎn)生式表心理學(xué)的創(chuàng)始人紐厄爾和西蒙首先提出用產(chǎn)生式表征人腦中儲(chǔ)存的技能。他們認(rèn)為，人腦和計(jì)算機(jī)一征人腦中儲(chǔ)存的技能。他們認(rèn)為，人腦和計(jì)算機(jī)一樣都是樣都是“物理符號(hào)系統(tǒng)物理符號(hào)系統(tǒng)”，其功能都是操作符號(hào)。，其功能都是操作符號(hào)。人腦之所以能進(jìn)行計(jì)算、推理和解決問題等各種復(fù)人腦之所以能進(jìn)行計(jì)算、推理和解決問題等各種復(fù)雜活動(dòng)，是由于人經(jīng)過學(xué)習(xí)，其頭腦中儲(chǔ)存了一系雜活動(dòng)，是由于人經(jīng)過學(xué)習(xí)，其頭腦中儲(chǔ)存了一系列的以列的以“如果如果那么那么”形式表征的規(guī)則，同形式表征的規(guī)則，同計(jì)算機(jī)程序本質(zhì)一樣。這種規(guī)則被稱為產(chǎn)生式。計(jì)算機(jī)程序本質(zhì)一樣。這種規(guī)則被稱為產(chǎn)生式。2

5、.產(chǎn)生式系統(tǒng)產(chǎn)生式系統(tǒng) 簡(jiǎn)單的產(chǎn)生式只能完成單一的活動(dòng)。有些任務(wù)簡(jiǎn)單的產(chǎn)生式只能完成單一的活動(dòng)。有些任務(wù)需要完成一連串的活動(dòng)，因此需要許多簡(jiǎn)單的產(chǎn)生需要完成一連串的活動(dòng)，因此需要許多簡(jiǎn)單的產(chǎn)生式。經(jīng)過練習(xí)簡(jiǎn)單的產(chǎn)生式可以組合成復(fù)雜的產(chǎn)生式。經(jīng)過練習(xí)簡(jiǎn)單的產(chǎn)生式可以組合成復(fù)雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)。這種產(chǎn)生式系統(tǒng)被認(rèn)為是復(fù)雜技能的心理式系統(tǒng)。這種產(chǎn)生式系統(tǒng)被認(rèn)為是復(fù)雜技能的心理機(jī)制。機(jī)制。 許多心理學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)大的知識(shí)單元中既有許多心理學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)大的知識(shí)單元中既有陳述性知識(shí)，也有程序性知識(shí)，二者相互交織在一陳述性知識(shí)，也有程序性知識(shí)，二者相互交織在一起。許多心理學(xué)家用圖式一詞來(lái)描述這種大塊的知起。許

6、多心理學(xué)家用圖式一詞來(lái)描述這種大塊的知識(shí)的表征。例如識(shí)的表征。例如“去餐館吃飯去餐館吃飯”就是一個(gè)圖式，它就是一個(gè)圖式，它包括各種信息，例如到桌邊就座、看菜譜、點(diǎn)菜、包括各種信息，例如到桌邊就座、看菜譜、點(diǎn)菜、服務(wù)員上菜、就餐、付賬等。教學(xué)中常見的圖式有服務(wù)員上菜、就餐、付賬等。教學(xué)中常見的圖式有實(shí)驗(yàn)程序、學(xué)習(xí)和理解故事等。實(shí)驗(yàn)程序、學(xué)習(xí)和理解故事等。 概念化是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能將媒體傳遞的信息概念化是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能將媒體傳遞的信息在頭腦中真正建立起的科學(xué)的概念。在頭腦中真正建立起的科學(xué)的概念。 條件化是指不僅學(xué)會(huì)所學(xué)的知識(shí)，而且知道所條件化是指不僅學(xué)會(huì)所學(xué)的知識(shí)，而且知道所學(xué)知識(shí)在什么情境下

7、有用，即把知識(shí)的運(yùn)用方法和學(xué)知識(shí)在什么情境下有用，即把知識(shí)的運(yùn)用方法和運(yùn)用條件結(jié)合起來(lái)儲(chǔ)存，在頭腦中形成一個(gè)運(yùn)用條件結(jié)合起來(lái)儲(chǔ)存，在頭腦中形成一個(gè)“如如果果那么那么”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 結(jié)構(gòu)化是指將逐漸積累起來(lái)的知識(shí)加以歸納和結(jié)構(gòu)化是指將逐漸積累起來(lái)的知識(shí)加以歸納和整理，使之條理化、綱領(lǐng)化，做到綱舉目張。整理，使之條理化、綱領(lǐng)化，做到綱舉目張。 自動(dòng)化是指對(duì)最基本的知識(shí)達(dá)到熟練掌握的程自動(dòng)化是指對(duì)最基本的知識(shí)達(dá)到熟練掌握的程度，能夠在運(yùn)用該知識(shí)時(shí)不假思索，脫口而出，達(dá)度，能夠在運(yùn)用該知識(shí)時(shí)不假思索，脫口而出，達(dá)到自動(dòng)化程度。到自動(dòng)化程度。 策略化是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)時(shí)，必須運(yùn)策略化是

8、指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)時(shí)，必須運(yùn)用關(guān)于學(xué)習(xí)策略和思維策略的有關(guān)知識(shí)指導(dǎo)自己高用關(guān)于學(xué)習(xí)策略和思維策略的有關(guān)知識(shí)指導(dǎo)自己高效地學(xué)習(xí)。效地學(xué)習(xí)。 第二節(jié)第二節(jié) 陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段 陳述性知識(shí)的獲得是指一個(gè)新命題同命題網(wǎng)絡(luò)中陳述性知識(shí)的獲得是指一個(gè)新命題同命題網(wǎng)絡(luò)中其他有關(guān)的命題聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行貯存的過程。也就是奧其他有關(guān)的命題聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行貯存的過程。也就是奧蘇伯爾所說(shuō)的新觀念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念相互作蘇伯爾所說(shuō)的新觀念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念相互作用，將新觀念納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過程。用，將新

9、觀念納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過程。陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段 1.遺忘的原因遺忘的原因 （1）痕跡消退說(shuō)）痕跡消退說(shuō) 條件反射學(xué)說(shuō)認(rèn)為記憶是暫時(shí)聯(lián)系的形成和留下痕條件反射學(xué)說(shuō)認(rèn)為記憶是暫時(shí)聯(lián)系的形成和留下痕跡的過程，當(dāng)不再?gòu)?qiáng)化時(shí)，命題網(wǎng)絡(luò)中各命題間或各命跡的過程，當(dāng)不再?gòu)?qiáng)化時(shí)，命題網(wǎng)絡(luò)中各命題間或各命題中論題間的關(guān)系和聯(lián)系慢慢減弱直至消失。遺忘就是題中論題間的關(guān)系和聯(lián)系慢慢減弱直至消失。遺忘就是痕跡消退的結(jié)果。痕跡消退的結(jié)果。陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段 1.遺忘的原因遺忘的原因 （2）干擾說(shuō)）干擾說(shuō) 干擾說(shuō)認(rèn)為遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他干擾說(shuō)認(rèn)為

10、遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。他們認(rèn)為記憶痕跡本身不會(huì)變化，它刺激干擾的結(jié)果。他們認(rèn)為記憶痕跡本身不會(huì)變化，它之所以不能恢復(fù)活動(dòng)，是由于存在著干擾，干擾一旦被之所以不能恢復(fù)活動(dòng)，是由于存在著干擾，干擾一旦被排除，記憶就能恢復(fù)。排除，記憶就能恢復(fù)。陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段 1.遺忘的原因遺忘的原因 （3）提取失敗說(shuō)）提取失敗說(shuō) 這一理論認(rèn)為存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的新命題因沒有對(duì)這一理論認(rèn)為存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的新命題因沒有對(duì)其進(jìn)行充分的精加工或組織，因而找不到適當(dāng)?shù)奶崛【€其進(jìn)行充分的精加工或組織，因而找不到適當(dāng)?shù)奶崛【€索，并不是這些信息真正消失了。索，并不是這些

11、信息真正消失了。陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段 1.遺忘的原因遺忘的原因 （4）壓抑說(shuō)）壓抑說(shuō) 該理論認(rèn)為，遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用而該理論認(rèn)為，遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用而引起的，又稱為動(dòng)機(jī)性遺忘或心因性遺忘。有人對(duì)生活引起的，又稱為動(dòng)機(jī)性遺忘或心因性遺忘。有人對(duì)生活中某一特定階段的經(jīng)歷完全遺忘，通常與這一階段發(fā)生中某一特定階段的經(jīng)歷完全遺忘，通常與這一階段發(fā)生的不愉快事件有關(guān)。精神分析學(xué)家弗洛伊德是第一個(gè)把的不愉快事件有關(guān)。精神分析學(xué)家弗洛伊德是第一個(gè)把記憶和遺忘看作是個(gè)體維護(hù)自我動(dòng)態(tài)過程的心理學(xué)家。記憶和遺忘看作是個(gè)體維護(hù)自我動(dòng)態(tài)過程的心理學(xué)家。可見，有的遺忘

12、并不是記憶保持的永久消失，而是記憶可見，有的遺忘并不是記憶保持的永久消失，而是記憶被壓抑。被壓抑。陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段p （二）陳述性知識(shí)的保持（二）陳述性知識(shí)的保持 2.影響遺忘進(jìn)程的因素影響遺忘進(jìn)程的因素 （1）材料的意義）材料的意義 （2）材料的性質(zhì)和數(shù)量）材料的性質(zhì)和數(shù)量 （3）學(xué)習(xí)程度）學(xué)習(xí)程度 （4）加工程度）加工程度陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段p （三）陳述性知識(shí)的提取（三）陳述性知識(shí)的提取 1.陳述性知識(shí)提取的過程陳述性知識(shí)提取的過程 （1）直接提取）直接提取 （2）建構(gòu)性提取）建構(gòu)性提取陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的三

13、個(gè)階段p （三）陳述性知識(shí)的提取（三）陳述性知識(shí)的提取 2.促進(jìn)陳述性知識(shí)提取的相關(guān)策略促進(jìn)陳述性知識(shí)提取的相關(guān)策略 （1）類化）類化 （2）激活）激活 （3）測(cè)評(píng)提取）測(cè)評(píng)提取促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件p （一）引起與維持對(duì)新知識(shí)的注意（一）引起與維持對(duì)新知識(shí)的注意p （二）提示回憶與鞏固舊知識(shí)（二）提示回憶與鞏固舊知識(shí)p （三）合理使用工作記憶的有限容量（三）合理使用工作記憶的有限容量p （四）充分的精細(xì)加工（四）充分的精細(xì)加工p （五）及時(shí)組織和系統(tǒng)化（五）及時(shí)組織和系統(tǒng)化p （六）必要的復(fù)習(xí)（六）必要的復(fù)習(xí) 第三節(jié)第三節(jié) 程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)1

14、.1.陳述性階段陳述性階段2.2.程序化階段程序化階段3.3.自動(dòng)化階段自動(dòng)化階段1.1.模式識(shí)別學(xué)習(xí)模式識(shí)別學(xué)習(xí)2.2.動(dòng)作序列學(xué)習(xí)動(dòng)作序列學(xué)習(xí)（1 1）程序化）程序化 （2 2）程序合成）程序合成（一）有效的示范（一）有效的示范第一，把示范、理解和讓學(xué)生說(shuō)出示范動(dòng)作相結(jié)合第一，把示范、理解和讓學(xué)生說(shuō)出示范動(dòng)作相結(jié)合第二，把各個(gè)步驟充分展開加以示范，使學(xué)生準(zhǔn)確把第二，把各個(gè)步驟充分展開加以示范，使學(xué)生準(zhǔn)確把握動(dòng)作的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，更好地觀察、理解和模仿。握動(dòng)作的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，更好地觀察、理解和模仿。第三，降低示范速度，防止信息負(fù)擔(dān)過重。許多研究第三，降低示范速度，防止信息負(fù)擔(dān)過重。許多研究表明，在

15、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的初期階段，要使示范有效，表明，在程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的初期階段，要使示范有效，示范動(dòng)作必須慢速進(jìn)行。示范動(dòng)作必須慢速進(jìn)行。（二）適當(dāng)?shù)乩米兪剑ǘ┻m當(dāng)?shù)乩米兪?變式是促進(jìn)概括化最有效的方法。教師應(yīng)提供適變式是促進(jìn)概括化最有效的方法。教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)淖兪骄毩?xí)，讓學(xué)生把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的技當(dāng)?shù)淖兪骄毩?xí)，讓學(xué)生把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的技能。教師設(shè)計(jì)的變式練習(xí)可以由提供與學(xué)習(xí)情境相似能。教師設(shè)計(jì)的變式練習(xí)可以由提供與學(xué)習(xí)情境相似的問題情境，逐漸演變?yōu)榕c原先學(xué)習(xí)情境完全不同的的問題情境，逐漸演變?yōu)榕c原先學(xué)習(xí)情境完全不同的多種新情境，以便讓學(xué)生熟知規(guī)則適用的各種不同條多種新情境，以便讓學(xué)

16、生熟知規(guī)則適用的各種不同條件。此外，選擇變式要注意典型性、特殊性。件。此外，選擇變式要注意典型性、特殊性。（三）提供正例與反例（三）提供正例與反例 正例和反例的提供是學(xué)習(xí)模式識(shí)別的必要條件，正例和反例的提供是學(xué)習(xí)模式識(shí)別的必要條件，沒有對(duì)大量合適的正、反例的分析和比較，概括化和沒有對(duì)大量合適的正、反例的分析和比較，概括化和分化的過程就無(wú)法完成，也就很難達(dá)到對(duì)同類和不同分化的過程就無(wú)法完成，也就很難達(dá)到對(duì)同類和不同類刺激模式的準(zhǔn)確辨別和區(qū)分。而模式識(shí)別如果無(wú)法類刺激模式的準(zhǔn)確辨別和區(qū)分。而模式識(shí)別如果無(wú)法完成，動(dòng)作步驟也不可能被正確運(yùn)用到該用的問題情完成，動(dòng)作步驟也不可能被正確運(yùn)用到該用的問題情

17、境中來(lái)。境中來(lái)。（四）練習(xí)和反饋（四）練習(xí)和反饋 1.練習(xí)的內(nèi)容練習(xí)的內(nèi)容 練習(xí)的內(nèi)容要依據(jù)不同的程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)練習(xí)的內(nèi)容要依據(jù)不同的程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)而有所選擇。如在學(xué)習(xí)模式識(shí)別程序時(shí)，促進(jìn)概而有所選擇。如在學(xué)習(xí)模式識(shí)別程序時(shí)，促進(jìn)概括化要提供包含正例的練習(xí)，促進(jìn)分化要提供包括化要提供包含正例的練習(xí)，促進(jìn)分化要提供包含反例的練習(xí)；在學(xué)習(xí)動(dòng)作序列程序時(shí)，練習(xí)中含反例的練習(xí)；在學(xué)習(xí)動(dòng)作序列程序時(shí)，練習(xí)中要注意給學(xué)生提供這一動(dòng)作序列使用的條件，要要注意給學(xué)生提供這一動(dòng)作序列使用的條件，要做到先簡(jiǎn)后繁。做到先簡(jiǎn)后繁。（四）練習(xí)和反饋（四）練習(xí)和反饋 2.練習(xí)的速度練習(xí)的速度 學(xué)習(xí)的初級(jí)階段練習(xí)要慢一

18、些，選擇的練習(xí)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段練習(xí)要慢一些，選擇的練習(xí)要精，具有典型性，以后練習(xí)速度逐步加快。要精，具有典型性，以后練習(xí)速度逐步加快。（四）練習(xí)和反饋（四）練習(xí)和反饋 3.練習(xí)時(shí)間的分配練習(xí)時(shí)間的分配 一般來(lái)講，分散練習(xí)優(yōu)于集中練習(xí)。在學(xué)習(xí)一般來(lái)講，分散練習(xí)優(yōu)于集中練習(xí)。在學(xué)習(xí)的初期，每次練習(xí)的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，但兩次練習(xí)的初期，每次練習(xí)的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，但兩次練習(xí)的間隔也不宜太長(zhǎng)。的間隔也不宜太長(zhǎng)。（四）練習(xí)和反饋（四）練習(xí)和反饋 4.練習(xí)的形式練習(xí)的形式 練習(xí)應(yīng)該盡可能多樣化，包括問題形式的多練習(xí)應(yīng)該盡可能多樣化，包括問題形式的多樣化與利用多種感官進(jìn)行活動(dòng)。樣化與利用多種感官進(jìn)行活動(dòng)。（四）練習(xí)和反饋（四）練習(xí)和反饋 5.練習(xí)的方法練習(xí)的方法 練習(xí)方法選用得當(dāng)，會(huì)提高練習(xí)的效率。因此，練習(xí)方法選用得當(dāng)，會(huì)提高練習(xí)的效率。因此，教師要對(duì)學(xué)生練習(xí)的方法加以指導(dǎo)。教師要對(duì)學(xué)生練習(xí)的方法加以指導(dǎo)。有練