1、現實意義與方法探討學 部 高 中 部 教研組 信 息 技 術 姓 名 王 奎 二一三年五月中學生職業生涯規劃教育現實意義與方法探討目 錄摘要、關鍵詞- 2一、中學生職業生涯規劃的概念與含義- 3二、中學生職業生涯規劃教育現狀- 3（一）國外職業生涯教育情況- 4（二）國內職業生涯教育情況- 5三、中學生職業生涯規劃教育現實意義- 6四、中學生職業生涯規劃教育實施建議- 6參考文獻- 8【內容摘要】中學生職業生涯規劃教育是素質教育重要組成部分，是關系中學生未來發展的教育，有著極其深遠的影響。特別是在目前條件下，大力推進中學生職業生涯規劃教育勢在必行。開展中學生職業生涯教育的現實意義有哪些，學校如

2、何實施中學生職業生涯教育值得研究與探討。【關鍵詞】中學生職業生涯教育；現狀；意義；方法。 中學生職業生涯規劃教育現實意義與方法探討 安慶市外國語學校 王奎據調查，95%的中學生高考專業選擇比較盲目；70%的大學生對自己所選專業不滿意；大學生就業年年創新低。這些現象的存在的原因縱然是多方面的，而職業生涯規劃教育嚴重滯后是重要原因。然縱觀我國的職業生涯規劃教育可用四個字概括“任重道遠”。本文擬從職業生涯規劃的含義入手，就中學生職業生涯規劃教育現狀，中學生職業生涯規劃教育現實意義，開展中學生職業生涯規劃教育的措施等方面問題進行了探討。一、中學生職業生涯規劃的概念與含義“職業生涯”，指的是一個人從職業

3、學習開始到職業勞動最后結束這一生的職業工作經歷過程。“職業生涯規劃”，是指結合自身條件和現實環境，確立自己的職業目標，選擇職業道路，制定相應的培訓、教育和工作計劃，并按照生涯發展的階段實施具體行動以達成目標的過程。“中學生職業生涯規劃”就是讓中學生盡早認識自我、認識職業、認識教育與職業的關系、學會職業決策，從小根據自己感興趣的職業目標，從知識、技能和綜合素質方面鍛煉自己的職業競爭力。基于以上的理解，我們將中學生職業生涯規劃的含義歸納為以下三點：第一， 中學生職業生涯規劃內容是；我是誰？我想干什么？我能干什么？我如何去干？第二， “職業規劃要趁早，人生設計在童年。”職業生涯規劃要從小開始。第三，

4、 職業生涯規劃不是階段性工作而是貫穿于人的一生，它是個不斷修正，不斷完善的過程。二、中學生職業生涯規劃教育現狀（一） 國外職業生涯規劃教育情況1、職業生涯規劃研究起步比較早職業生涯規劃起源于20世紀初的美國，到上世紀60年代末到70年代初，隨著生涯發展理論的提出，生涯規劃逐漸取代職業輔導的地位。70年代，生涯規劃教育在美國得到推廣和實施，之后在國外一些發達國家如美國，英國，加拿大，日本，前蘇聯等各級各類學校中得到廣泛傳播、發展和運用；80年代，生涯規劃理論又有了新的發展，生涯規劃教育成為現代學校教育與心理輔導的一個重要部分，在長期的實踐中，國外學校確立了以形成“自我概念、發展潛能”的全人輔導模

5、式，并輔之以矯正，補救的心理咨詢和訓練項目。起源于20世紀初葉的西方國家的職業指導在數十年的發展過程中，經歷了幾個發展階段，完成了從職業指導到職業生涯規劃輔導的歷史嬗變。2、職業生涯規劃教育全程化美國有一個國家職業信息協調委員會（NOICC），這是1987年由國會通過立法成立的聯邦機構，它由教育部、勞工部、商務部、農業部、國防部的9位副部長和署長組成，足見政府對職業發展的重視。這個機構的職能是指導發布職業和培訓計劃信息，制定職業發展指導規范和職業教育規范。該委員會早在1989年就組織制定、首次發布了國家職業發展指導方針。該指導方針提倡規劃職業生涯教育要從六歲開始，他們把所有的人群分成四類，第一

6、類是小學，第二類是初中，第三類是高中，第四類是18歲以后，不同的時間段有不同的職業生涯分工。規劃要求要孩子學會對自己的興趣、專長、特點、能力等進行“自我認識”；要進行“教育與職業關系的探索”，研究教育與職業的關系，了解職業信息的獲得和使用、工作與學習的關系、工作與社會的關系等；還要學習職業決策和進行“職業規劃”。1991年6月29日，日本通過了關于完善終身學習推進體制的法律，以此促進終身學習體制的建立。1999年，日本以職業指導為基礎，推出新的生涯教育。該年12月的日本中央教育審議會報告提出，為了能夠使初中、高中、大學和社會的連接更加平穩，必須從小學階段開始進行旨在適應更高階段的生涯教育，使學

7、生進行樹立正確的職業觀和勞動觀，并掌握與職業有關的知識和技能。而高校中開展的生涯支援則更強調支援每一個學生的生涯發展，培養學生自主規劃符合各自特性的生涯所必需的意愿、態度和能力等。新加坡教育部推出的ECG網絡系統，也就是“教育與職業生涯規劃”網絡系統的試驗計劃，幫助小學生展開職業規劃。該系統目前共收集來自23個行業的100份職業，除了列明各職業所需的條件、工作性質，以及平均收入外，還附有人們工作時的照片，方便小學生理解。據悉，小學資料庫的職業最終將增至300份。配合小學生的程度，“教育與職業生涯規劃”網絡系統通過有趣的互動游戲、角色扮演和一連串問題，讓小學生進一步了解自己的興趣與專長，提早展開

8、職業規劃，同時推動他們在小學離校會考中爭取更好的成績。此外，系統提供完整的中學資料，包括它們去年的截分點、專長領域和課程輔助活動等，協助學生做好升上自己心儀中學的準備。新加坡教育部去年為中學和初院學生推出了相同系統，里面收集了多達600份職業的資料。3、職業生涯規劃教育師資專業化美國規定，就業指導中心專職工作人員應有與其職位相關的學歷或與教育有關的學歷背景和工作經驗；一般工作人員也應該有相關的學習背景和工作經驗，并需要進行個別培訓和接受專業人員的督導，有的州對從事業咨詢或指導的人員要求執證上崗。在日本，大學的就業指導服務部門的從業人員一般要求必須具有較為廣泛的社會知識，不僅要有職員的人格、知識

9、，同時還要對企業、社會團體有密切的關注和了解。 4、職業生涯規劃教育社會化美國的職業教育與社會各界的關系非常密切。大學期間每個暑期都讓學生參加一定量的暑期實習，讓學生將理論應用到實際中，更多地了解社會，參與到社會的工作中。學校每年都要派自己的教師到企業進修鍛煉，以便他們隨時掌握職場的實際情況。重視與工商企業界的合作關系使美國的學校與企業之間形成了一種互惠互利的雙贏關系。在美國的學校里，學生有大量機會實現綜合素質的全面發展和就業競爭力的快速提升。在日本，在推進生涯教育的實踐中，文部科學省厚生勞動省和經濟產業省打破了行政框架，聯手合作，由政府和學校共同承擔職業生涯規劃工作。來自學校以外的社會力量也

10、為學生構架起了從學校通向社會的橋梁，為學校及時傳遞社會就業需求信息，以推動學生職業生涯規劃的形成和發展。一方面，政府部門和產業界都要接受高校學生的實際業務體驗式學習活動。另一方面，政府部門和產業界要派遣工作在第一線的員工來擔任高校“生涯教育支援課”的講師和“專業研究課”的輔導老師，以此推動學生的職業生涯發展。這群來自校外的后援團主要是由與學校定點合作集團內經驗豐富的職員或行業帶頭人組成，還有一部分是主動報名參加的活躍在各行業的校友們。（二）國內職業生涯規劃教育情況1、職業生涯規劃教育處在起步階段國家相關部門對中小學生職業規劃研究已開展多年，但至今沒有正式進入中小學課堂。目前，中小學職業規劃教育

11、仍幾乎是一片空白。同時，我國的職業生涯規劃教育帶有很強的就業指導的烙印。長期以來，我國的傳統教育目標中缺乏職業基本素質要求，教育內容中缺乏創新能力培養與訓練，從而導致學生走上社會適應期比較長。2、職業生涯規劃教育在不同教育階段實施情況差異較大在我國，不同的教育階段中職業生涯規劃教育實施情況差異較大。目前，職業生涯規劃教育內容已經列入職業學校及高校教學計劃中。從實施情況來看，職業學校及大學職業生涯規劃教育只停留在表面更多的是注重學生就業觀念與就業技巧指導，缺乏系統教育。受傳統教育思想影響，我國的普通高中教育中未開展職業生涯規劃教育，許多人認為職業生涯規劃教育等考上大學以后再說，現在開展為時過早，

12、高中的任務是考取大學。3、職業生涯規劃教育師資嚴重匱乏師資質量是制約職業生涯規劃教育質量的重要因素。從事職業生涯規劃教育的教師除了與之相適應的學歷、專業要求外還必須要求有豐富的實踐經驗。中國職業規劃師（CCDM）資格認證培訓體系，于2004年起在上海市有關部委的領導下，由一批精通歐美日等發達國家職業規劃咨詢體系的專家及國內職業規劃咨詢領域的諸多頂級專家多年共同研發而成。目前，職業規劃師人數并不多且良莠不齊。4、國家開始高度重視職業生涯規劃教育近幾年來，國家與教育部高度重視職業生涯規劃教育，并將職業生涯規劃教育作為推進素質教育的重要工作來抓。已經舉辦多屆大學生職業生涯規劃設計大賽。與此同時，各級

13、各類學校也著手開始相關實踐研究并取得了一些成果。三、中學生職業生涯規劃教育現實意義1、合理定位，快樂成長學生通過職業興趣、職業性格測評及對我國就業現狀的分析，對自己的個人愛好，特長的清醒認識，明確自己的優勢與不足，對自己的人生追求做出合理調整，對自己的職業傾向合理規劃，從而明確高中階段的努力目標，避免在高中階段人生軌跡中出現重大偏差。確保在高中階段對自己的人生軌跡定位準確，高效，愉快渡過高中階段的學習生活。2、提前規劃，降低風險據調查，高中生在文、理分科，高考專業選擇方面盲目性大；70%學生對自己的專業不滿意；大學生就業率年年創新低等問題的出現與學生缺乏必要的職業生涯規劃教育緊密相關。這些問題

14、的產生既浪費社會資源又給社會帶來不穩定因素。上海華師大教育管理系兩名學生歷時兩年半完成的一項覆蓋上海市逾千名高中生和大學生的調查顯示，23.8%的學生對所學專業不了解，缺乏專業學習興趣。北京大學對入校的高考狀元學生曾做過追蹤調查，結果發現其中一些人進入大學后學習成績遠比不上高中優秀，就業更沒有明顯優勢，甚至有些人很快變得平庸，原因也在于對所學專業失去興趣，缺乏明確的職業規劃。3、找準方向，把握機遇，增強職業能力在價值觀多元化的社會背景下，職業生涯規劃的意義在于尋找適合自身發展需要的職業，實現個體與職業的匹配，體現個體價值的最大化，從而確定人生的方向，為準確定位提供奮斗目標和策略，并根據不同的職

15、業特點準確評價個人特點和強項，認真分析個人目標與現實的差距，找準職業方向，把握職業機遇，增強職業競爭力。四、中學生職業生涯規劃教育實施建議1、提高開展中學生職業生涯規劃教育重要性的認識職業生涯教育是關系到學生未來發展的教育，是為學生未來奠基的教育。如果思想上不提高認識，中學生開展職業生涯教育則無從談起。我國對于中學生開展職業生涯教育存在很多錯誤認識，認為那是學生上大學后的事情，中學生的首要任務是考上大學。事實上，職業生涯教育不是學生某個階段性任務而應貫穿學生教育始終。2、結合素質教育開展職業生涯規劃學校可以結合素質教育活動，開展形式多樣，內容豐富的學生職業生涯規劃教育活動。內容包括認識自己、中

16、國職業分類、就業形勢和政策、個人形象與職業形象塑造、職業體驗等內容，其主要目的是增強學生的職業生涯規劃意識，幫助中學生合理地思考和規劃個人的職業生涯，盡早確立自己的人生目標，激發其主動學習的動力，幫助學生了解各類大學及專業的具體情況，提高學生將來報考大學及專業選擇的滿意度。3、配備專職職業規劃師，開設職業生涯規劃選修課，組織學生編制職業生涯規劃方案學校可以通過“外部引進、內部培養”的方式配備一名專職職業規劃師。鼓勵職業規劃師積極參加各大學的招生咨詢會和用人單位的就業洽談會，熟悉就業市場，不斷提高他們的工作能力和水平。職業生涯規劃課堂教學是增強學生職業規劃意識，提高職業生涯規劃水平的重要途徑。通過課堂教學讓學生了解職業生涯規劃基礎知識，組織學生編制自己的職業生涯規劃書。4、開展職業興趣、職業性格測評活動利用網絡開展學生職業興趣與職業性格測評活動，通過測評讓學生較清晰的了解自己，明確自己的優勢與不足，確定自己的努力方向。當然，受多方因素制約，測評會有一定的誤差可能會造成學生認知偏差與情緒上波動，在測評中教師一定要做好指導工作。讓學生明白；興趣可以培養，性格可以改變，能力可以提高。5、充分發揮學生社團在職業生涯規劃教育的作用 鼓勵、指導學生創辦與職業生涯規劃相關的學生社團，如：“職業生涯”協會等并配備專門的指導老師。讓社團組織成為學生交流職業生涯規劃知識的場所。