1、怎樣才能提高小學生的英語口語表達能力小學英語教材對學生的聽、說，提出了更高的要求。但在農村小學英語口語 教學中，許多學 生存在不同程度的 "羞于出口 "的心里，特別是性格內向，膽小的 孩子在上英語時更是不敢發言， 害怕講錯。如何在 40 分鐘課堂上，調動學生講 英語的積極性，讓學生從被動開口到主動學習再 到大膽的說。 我經過一段時間的 摸索與實踐總結了以下幾點經驗與大家共勉 : 在英語教學中聽、說、讀、寫四項基本技能都很重要，但語言作為一種工具，其 最終目的是為了交際， 因此，在英 語教學中“說”就變得尤為重要。眾所周知， 在我們周圍不具備英語的語言環境，因此，作為英 語教

2、師，我們就要 “以課堂為 主，課下為輔”讓學生在課堂上充分的說英語，變“啞巴英語”為“能說會道”的 英語。學生只有在自己能開口說英語并能駕馭所學的語言知識時，才會有成就感 和滿足感，才會覺得自己真正學到了一些知識，從而激勵他們更進一步地學習英語。那么，怎樣才能提高小學生的英語口語表達能力呢? 1 堅持課前熱身，激發學習興趣古代思想家王守仁曾提出： “今之教子，必使其鼓舞。心中喜悅，見其進自不能 已。”可見，激發學習興趣是非常 重要的。大家知道，良好的開端是成功的一半。 一節課的開始是整堂課的第一步，引人入勝的導 入能吸引學生的注意，學生只有 對所學的知識感興趣，才能進入狀態，一心專注，樂此不疲

3、。在 教學中我是這樣 做的： 每節課以唱歌或讀一些英漢兒歌等開場， 接著做一些小游戲， 如：數數、 傳 令、看動作猜句子和單詞等。然后是 “ Say something in English 用英”語介紹身 邊的物和事。 可以說說自己，談談家庭，講講自己喜愛的文具，小動物及自己感 興趣的消息，從要求說一、二 句到后來要求說十句以上。鼓勵學生暢所欲言，每 節課前要預先準備，給每個學生提供鍛煉的機 會，調動他們的積極性。 2創造機會，提高口語水平 21 認真設計問題，是小學階段加強口語 的有效方法。小學階段是學生語言發 展的最佳年齡階段， 口語訓練要多樣化，讓句型烙印在學生 的腦海里，儲存到 他們

4、大腦“語言庫”中，以發展他們的語言，提高說話能力，形成 “脫口秀”。 我上課時根據課文內容及學生的實際情況， 設計靈活、富有啟發性的問題，讓學 生在回答問題的 過程中，既理解了對話發生的情境， 又進行說話訓練。如：在 講問路一節時，我先引導對問路、 指路的基本表達方式進行了學習練習， 接著為 了培養學生口語能力，調動學生情緒，我用幾張北 京故宮、八達嶺長城、桂林山 水、杭州西湖等旅游勝地的圖畫，讓學生分組用英語討論最想去的 地方， 說說到 目的地方如何問路。 一石激起千層浪， 學生對自己的生活密切相關的事產生了興 趣， 課堂氣氛非?；钴S，學生躍躍欲試，爭先恐后地舉手發言，在討論問題過 程中，學

5、生所學的知識 得到內化和升華。 當下課鈴伴著滿堂歡笑響起時，你會從 學生興猶未盡的臉上看到他們對這個問 題興趣盎然， 整整一個課間，他們沉浸在 “游覽祖國山河”美妙世界里22 利用游戲活動，發展口語能力.小學生活潑好動，愛唱愛跳。教師應根據小學生的這些特點組織游戲活動， 讓他們在喜聞樂見的形式中充分發展自己的口語 表達能力和交際 能力。在課堂教學中開展游戲活動，絕大多數學生會忘掉自我， 全身心投入到游戲中去，他們會 在輕松愉悅的環境里擺脫英語的生澀感， 從而 自然大方地講英語，逐漸提高語言組織的能力。例 如， 在教 What colour is it?Itis 時，我設計了 Who is lu

6、cky? 的游戲。拿出已準備好的一個顏色 轉盤，然后各 組派一名代表選取一種顏色， 轉動轉盤，看指針會停在哪個顏色上， 最后給猜對的那個組予以一 顆五角星的獎勵。 在整個活動過程中， 雙方的通用語 言只能是英語，對于犯規的要予以一定的 處罰。這樣，學生們積極投入，思維敏 捷，極大程度地訓練了學生的口語，真正做到了 “學中玩，玩中學”，學生加深了 對句子的理解。在教 My friend 時，我又設計了這樣一個 guessing game ：I have a friend ，he is a quiet boy He is thin but strong ， he hasbig eyes but s

7、mall mouth He likes English Who is he? 學生根據我的描述，紛紛舉手猜他是誰。23指導會話表演，提高口語能力。教材中的語言既規范又口語化，表演會話 對于語言知識的積累有 其獨到之處， 既可再現會話情況， 又可強化語言的記憶儲 存。我在教學中狠抓朗讀與表演，要 求學生在熟讀課文的基礎上加以靈活運用， 自由會話。表演時，輔以適當的道具，相應的動作， 夸張的表情，恰當的語調， 既能防止因疲勞而產生的厭煩情緒， 又能提高教學的效果。 小孩子 們為了表現自 己，展示自己的表演才華，個個聲情并茂，表演得像模像樣。整個過程，充分 體 現了學生的主體性，臺上是演員，他們表演

8、著各自的角色，各盡其職；臺下是 觀眾、評委， 他們 時常給予臺上的同學好的建議和鼓勵的掌聲。 在輕松愉快的氣 氛中愉快地掌握了所學口語，進一 步激發了他們的興趣，提高了 El 語能力。 24 現場看圖說話，注重表達能力?？磮D，或者看物 說話，我采取讓學生自己 說，教師多鼓勵，多表揚的方式，充分發揮學生的想象力。 當我用完整連 貫的句子示范后，學生小組討論，我再提出更高的要求，讓學生得法于課外。如：一 次我拿了一 只可愛的小狗玩具，讓學生看 “狗”說話，學生們你一句，他兩句，在 交流、討論的基礎上，我 讓學生概括，總結，把精彩的句子綜合起來。于是，學 生很快就完成了一篇口頭作文，題目各種 各樣，

9、女口： “The nice dog, ”'' Myfriend“ Do you like him? 很是精彩。針對五六年級的學生，他們有了一定的詞語積累，有一定的語言基礎 , 有時, 我也會根據所學內容給出一個開頭 , 而讓學生展開豐 富的想象， 來一個“故事接 龍”，如：在學了季節后， 我給出開頭 Now it iswinter . 學生們就圍繞著冬季， 把他們知道 的關于冬季的天氣、 衣著、運動等都描述的非 常好，每人可以說一句，也可以說幾句，根據自己 的水平來鍛煉自己表現自己， 這就大大激發了他們開口說英語的積極性，在說的同時我們把每一 句話都寫下 來，最后再請同學讀出大

10、家合作寫出的小短文， 這樣，不但有利于口語表達能力 的 提高，而且也練習了寫， 在這個活動中每個人都很有成就感， 對于學生自信心 的培養也起到很 大的作用。 英語畢竟是一門外語， 學生在平時生活中使用英語的機會不多， 因此除了在課堂 上 使用英語， 我還鼓勵學生在課外也盡量用英語表達自己的思想， 并且多組織課 外英語活動，如： 見到我要盡量用英語會話， 同學之間要多用英語交談，回家 做父母的小英語老師， 每學期進行 幾次口語比賽等， 讓學生所學的英語離開英語 課堂仍有“用武之地”，讓他們真正感受到所學的 是一門“活的語言”有“用的語言 ”。 3及時鼓勵，增強學生的自信心 蘇霍姆林斯基曾說： 正

11、確的教育與懲罰無緣。 教師應正確對待學生在學習中的差 異，應看到每 個學生都有其閃光的一面， 都有其不可替代的旺盛活力與潛能。 在英語課上， 我一貫用不同的 標準評價不同層次的學生， 肯定他們的點滴進步， 給予發自內心的贊賞。 “ Good , “Great!, ” “You are soclever! , “Good work! 或點點他們的小鼻子，給予肯定的微笑。當他們出現錯誤 時，要多體諒他們，態度和 藹, 委婉地指出錯誤 , 并多肯定他們取得的成績和進步 , 以減輕學生的 心理負擔 , 特別是后進生 , 要給予更多的關懷 , 盡量給他們回答問題的機會 , 提的問題不要 超過 他們的能力

12、范圍 , 并且要多表揚多鼓勵 , 以達到增強他們自信心的目的 , 使他們有學習的要求和 興趣。學生從我的舉手投足中感受了老師的愛意 , 我對學生能力的肯定和進步的期待 , 逐步消除 了他們用英語交際的膽怯心理 , 都渴望再次表現自己 , 總會將小手自信地舉起來。如：在我所接的 六年級中 ,有一名學生 , 他上英語課很少開口 , 但別的同學在表演時 , 他也很認真的看著 , 表情也 隨著表 演而變化 , 從他的眼神中我看出他也有學好英語的愿望和表演的欲望 , 于是我找 到了他 , 通過和他談心 , 我了解到他并不是不想參加英語活動 , 而是擔心自己英 語底子差 , 說錯了 , 讓全班 同學笑話。過去因為種種原因 , 他曾多次受到過同學 的譏笑 , 在他的內心深處有著深深的自卑。 針 對他的實際情況 , 我在教學中有意 識關注他。先從單詞開始 , 讓他在同學面前表現自己 , 一有進步 , 我便在全班面 前大大的表揚和鼓勵他 , 只要他舉手 , 我便叫他 , 幫助他回