1、親密接觸玩蚯蚓 自主探究收獲多 蚯蚓教學案例 芙蓉區育才學校 陳竹一、教材分析蚯蚓是教科版科學三年級上冊第二單元動物的第四課。這一課是在學生尋找身邊的動物的基礎上，通過感觀和借助工具觀察蚯蚓，使學生體驗使用工具觀察的有效性。通過提問、猜想、觀察、整理信息，驗證猜想等活動，讓學生體驗探究學習的基本過程。 二、教學目標根據當前提出的新課改理念，聯系學生實際，再結合科學學科的特點，我制定了以下教學目標：1、了解蚯蚓有其適應環境的身體結構以及它能對外界的刺激做出相應的反應，如對外力刺激反應和對水的反應。2、能用簡圖畫出蚯蚓的形態結構。3、喜歡蚯蚓，能樹立認真細致、實事求是地觀察態度，做到不打擾、不傷害

2、小動物。三、教學過程（一）激趣導入，引入主題。 師：老師有一個謎語，同學們猜一猜是什么動物？細細長長一條龍，天天躲在沃土中。沒手沒腳會勞動，鉆來鉆去把土松。生：蚯蚓。師：對，這種動物就是蚯蚓，關于蚯蚓，我們了解什么？生：蚯蚓的身體跟蛇一樣。生：還跟蛇一樣爬。生：蚯蚓在土里鉆，能為莊稼松土。生：蚯蚓能為種子松土，讓種子快一點長大。 師:蚯蚓是人類的好朋友（課件），它有很多的作用。師：你們喜歡蚯蚓嗎？生（齊聲說）：喜歡。師：那你為什么喜歡它？生：因為它能為莊稼松土，讓莊稼長得更好。師：喔，因為這樣所以你才喜歡它，是嗎？（學生點頭）那我讓你喜歡它一下（師把蚯蚓拿到他面前）。（該生往后躲了一下，沒敢動

3、手）師：我也是很喜歡它的。（把蚯蚓拿起來貼在臉上，笑咪咪的。有些同學驚叫起來了。接著教師又拿起蚯蚓用嘴親了親，讓所有學生都看見，全班同學都驚叫起來！）師：我還在我的辦公室里養了許多蚯蚓，（舉起手上的蚯蚓）這就是從我的辦公室里拿出來的，我在養蚯蚓、觀察蚯蚓的過程中學到了許多知識，你們想不想研究蚯蚓？（評析：興趣是最好的老師。執教者在上課伊始通過謎語引發學生的興趣，針對學生很少接觸蚯蚓，對蚯蚓有一種排斥心理的現象，在教學中，執教者用自己的行動告訴學生：蚯蚓并不可怕。教師示范起到巨大的作用，漸漸的課堂變得活躍起來，學生都躍躍欲試想來親近蚯蚓。）（二）提出問題，自主探究1、提出探究問題師：如果我把蚯蚓

4、給你們，你們還想研究蚯蚓的什么問題？（課件）生：我想知道蚯蚓沒有腳怎樣爬？ 生：我想知道蚯蚓身體是什么樣的？師：那么我們想想這個問題一節課能完成嗎？想研究這個問題的同學在課后組成一個研究小組繼續研究2、制定研究計劃師：同學們提出了這么多問題，我們來歸納一下，可以著重研究這么幾個問題。（1）、研究蚯蚓的外形，包括身體上有什么器官、身體長度（2）、研究蚯蚓的運動，包括怎么樣運動，能在什么物體上運動（3）、研究蚯蚓的反應，包括對水和光對它刺激的反應師：我們每組先選好研究課題再制定研究計劃，（展示活動表）師：（展示儀）老師為你們準備了以下實驗用品：放大鏡、培養皿、玻璃片、紙、水。還可以利用實驗室和自己

5、帶來的物品進行設計研究.學生分組設計研究計劃，教師指導 3、交流計劃并提出研究所需要的材料師：請小組代表說說自己組制定的研究計劃小組展示方案， 師鼓勵其他小組踴躍提出建議，以完善研究方案。師：同學們說得很好，制定的計劃很不錯，請大家在研究時注意安全和小心保護蚯蚓。 4、學生自助探究師：我給大家一些建議：a、發現的秘密越多越好。b、記錄時可以把觀察的蚯蚓畫下來，并加上一些描繪蚯蚓的句子。c、要對觀察到的現象進行思考，發表自己的見解。師：你們組研究得怎么樣？除了用肉眼觀察你們還用了什么方法？5、交流探究成果師：現在請同學們將各組的研究成果進行展示和交流師：剛才的活動，大家都做得很好，每個同學進行了

6、許多有意義的研究，現在請大家來發言：通過剛才的活動，你發現了什么？一個人發言的時候，大家要認真聽，有不同意的都可以發言。生：蚯蚓的身體長長的，還一圈一圈的。生：蚯蚓的身上一圈一圈的，有一圈特別大。師：你認為那特別大的一圈是什么？生：不知道。生：是脖子？師：老師在第一次觀察時也發現了這個圈，也不知道這是什么，后來我查了一些資料，在小學自然百科中找到了答案，原來這是蚯蚓的生殖帶，是蚯蚓的生殖帶，是蚯蚓繁殖后代的。不過，老師養了這么多的蚯蚓，我還沒有看到蚯蚓繁殖后代的過程，如果大家有興趣的話，回去也養幾條觀察一下，看看誰能比老師更早發現這個秘密，好嗎？生：蚯蚓是靠它的身體爬的。爬的時候先把前面伸出，

7、后面縮回來，接著再前面伸出，后面縮回來，就這樣往前爬。（邊說還邊做模似動作）生：蚯蚓爬的時候，身體一會兒很粗很短，一會兒又細又長。師：象蚯蚓這樣的運動叫蠕動，你能模仿蚯蚓的蠕動嗎？你們能跟著音樂一起來模仿嗎？ （評析：科學課程標準倡導：“讓孩子們切身感受到課堂上的探究活動是真實的”、“把科學家從事科學研究的一些基本做法反映到科學教育中來”。教學中教者通過學生自己提出問題，教師引導學生從所提出的問題中選擇本課的研究題目，激發深入探究的興趣，最后學生親自實驗演繹驗證自己的發現。這一環節中學生始終是學習的主人，在老師的指導下，親自動手，觀察實驗，體驗科學學習的樂趣，享受成功的喜悅，逐步形成了科學學習

8、的方法，養成了科學探究的習慣。）（三）鞏固應用，課外延伸師：這節課同學們學到了哪些研究小動物的方法？（用眼睛觀察、用放大鏡觀察、可以設計實驗師：你還想用這些方法研究身邊的小動物？（評析：愛因斯坦說過的一句話：“發現問題和系統闡述問題，要比得到解答更為重要。”通過交流發現了一些新問題，執教者并沒有急于解答，只是告訴學生：課后把蚯蚓放回大自然后再利用各種辦法解答疑團，品味自己探究的果實。既是總結，又是延伸。“以問題始至問題終”，教學中始終以探究科學問題來驅動和維持學生學習的興趣和動機，激活學生學習科學的本能和欲望，引領學生主動探究。）四、總評新課標提出：科學探究是科學學習的中心環節。然而科學探究能力的形成不是一朝一夕的事情，它依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不是簡單的通過講授教給學生。本課的正是給了學生一個廣闊的天空，憑借自己的感觀、手中的實驗工具去探究、去挖掘一條蚯蚓身上所包含的所有東西，而這些知識是沒有任