1、張揚個性以讀為本咕咚教學設計張揚個性以讀為本咕咚教學設計 廣西北海市銀海區福成 鎮畔塘小學 伍燕麗教學目標：1. 認識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、陰、吵、 追、 轉” 12 個生字；會寫“看、著、兔、伙、松、玩、 跟”7個漢 字。學習“羊字頭。”“足字旁” 2 個新部首2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。3. 了解課文內容，能大致體會“聽到任何事情， 要動腦 想或親自去看看，才能了解事情真相”設計思路：創設情景，激發學生的閱讀期待，緊接著進入課 文學習，在學生對課文有初步感知以后，引導學生質疑， 再以 “疑”為線索，以讀為本，通過多形式、多層次、 富有個性化的 朗讀指導，引導學生理解課文內容

2、，明白 故事道理。因一年級的 課文不管生字熟字都帶拼音，因 此生字詞的教學可把“音”放在 第一課時，通過反復的 朗讀，學生自然熟記，部分“義也放在具 體的語言環境 中來理解，而“形”及書寫指導可放在第二課時完第一課時、激趣揭題 激發期待1. 教師模仿動物的叫聲，讓學生猜猜是什么聲音。2. 教師再故做神秘地發出“咕咚”的聲音，再讓學 而引入課文學習。（閱讀期待是一種探求未知的渴望，是培養學生閱 基礎，也是教學得意有效開展的基礎，開課是 設置懸念， 造一種閱讀期待。）二、初讀課文 整體感知 學生自由讀課文，邊讀邊用筆畫出課文里共有幾只 “咕咚”到底是什么？（培養學生不動筆墨不讀書的好習慣）三、質疑

3、問難 以學定教指導學生就所找出的動物進行質疑，學生如果不明可舉例。如：聽到“咕咚”的聲音，小白兔是 怎樣做？（以學生的自主提問組織教學程序，體現了順學而念）四、以讀為本 順學而導（一）聽到“咕咚”的聲音，小白兔是怎樣做的？1. 讓學生觀察第一幅插圖，說說小白兔的動作、神 讓學生體會小白兔的內心。2. 動作演示“撒腿就跑”，再用該詞練習說話。生猜，從讀興趣的就是營動物？ 白，教師導的理態。然后白兔當時3. 指導朗讀。 這一句的朗讀指導關鍵讓學生讀出小 極度恐慌的心理。但是不同的學生，對此有不 同的體會，表現的方式也不同（二）狐貍、猴子、小鹿、松花素昕到兔子慌張的喊 聲，他 們有什么反映？1. 結

4、合生活實際，理解“慌張”、“亂哄哄”。（1）引導學生結合自身體會，大致明白“慌張”的意思即可。（ 2 ）出示隊列訓練及市場購物兩幅畫面， 讓學生通 過比較， 對“亂哄哄”一詞，有感性的認識，再用自己 的話大致說清楚即 可。（運用聯系生活經驗理解詞語。讓學生自主理解， 符合課表 要求。）2. 指導朗讀（三）獅子被吵醒之后，他是怎么說、又是怎么做的？1. 自由讀課文，用波浪線畫出獅子說的話，用橫線 畫出其他動 物說的話。2. 抓關鍵詞，指導朗讀。（ 1）他追上去，好奇地問“你們跑什么呀？” 指導學生朗 讀這句話時，要抓住“好奇”這個詞， 通過換詞的方式理解“好 奇”就是“奇怪”的意思，然 后朗讀體

5、會，讀出疑問的語氣即可。（2）“咕咚？獅子愣了一下，又問：“咕咚是什么呀？”指導學生朗讀這句話時，要抓住“愣”字，通過表 情表演， 明白“愣”的意思，在讀“咕咚”這個詞時， “咚”字的讀音要上揚，讀出懷疑的語氣。（3）“我們還是回去看看吧！” 首先指導學生看圖，圖上 的獅子皺著眉頭，環抱雙 手，一幅要探個水落石出，查個究竟的 樣子，通過看圖、 說圖，想象獅子的內心，從而讀出堅決的語氣。 讀的時 候，做到有聲語言和體態語言相吻合。（4）小猴說：“不好了，咕咚來了，你也趕快跑吧！”、“我不知道。”、“咕咚是什么？”小猴的性格活潑，讀這句話的時候，語速可以稍快 些。（5）“我也不知道，是兔子說的。”

6、狐貍回答。狐貍從一開始就是人云亦云，在讀這句話時，指導 學生讀出狐貍懵懵懂懂 的樣子。（6）“我我也沒看清楚。”兔子摸著自己的耳朵，結結巴巴地說。兔子在說這句話時，是結結巴巴地說的，指導學生 讀時，“我”字的聲音要延長，“我也沒看清楚”這句 時，要緊 緊抓住“結結巴巴”這個詞朗讀體會，具體如 何體現，不同的學 生有不同的表達方式，不必拘泥一格。 此外，兔子說這句話時， 是挺不好意思的，可指導學生 朗讀時配以相應的表情。（在以上指導朗讀的環節中，具體引入師生互評及 生生互評機制，以評促讀。）（四）角色表演五、比較表現 明白道理1. 小組討論，獅子的表現跟其他動物的表現有什么 不同？2. 你覺得獅子有什么值得你學習的地方？第二課時一、識字教學1. 鞏固讀音（ 1 ）開火車讀生字。做到人人過關。（2）游戲找朋友2. 辨清字形（ 1 ）小組合作，自主交流識記字形辦法（2）檢查反饋（