1、初中語文學業評價一、注重對學生學習和發展過程的評價 ：教師更加注重對學生日常學習和發展的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋；利用一些成長記錄的方法關注學生發展的過程；日常評價、階段評價和期末評價有機地結合起來。二、評價的目的不是為了選拔學生，而是為了教育學生，讓學生在原有基礎上各方面都能有一定的進步與發展，評價已不只是關注學生的知識學業水平，更關注學生在情感態度與價值觀、知識和技能、創新意識和實踐能力等方面的變化和進步，從考查學生學到了什么，到對學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等方面進行考查和綜合評價三、重視評價內容的多樣性，注重評價主體的多元化，

2、給學生創造成功的機會。注重通過評價培養學生的探究、創新和實踐能力，在關注共性的基礎上注重個體的差異發展；以質性評價整量化評價，注重學生在評價中的作用，以體現評價過程的開放、平等、民主、協商等特點；強調評比問題的真實性和情景性。四、提倡積極的評價，防止消極評價。充分發揮評價的激勵功能，鼓勵成功。既重視終結性評價，更重視形成性評價。關注的不只是結果，更多的是關注學生在學習過程中的表現。五、將評價與考試作為促進學生學習的環節，評價放棄了單一的考試這種評價形式，而采用教師評價、學生自評、學生互評、家長評價相結合的方式。旨在促進學生達到學習目標而不只是甄別和評比。初中語文學業評價要體現對語言和思維的重視

3、我們說要以語言和思維訓練為核心，將語言和思維的訓練緊密結合到聽說讀寫活動的過程中。在聽說讀寫的過程中要突出語言和思維的訓練，而語言和思維的訓練又必須貫穿于聽說讀寫的過程中。處理好語言和思維訓練同知識經驗的積累和非智力因素發展的關系。首先認識知識經驗是思維的材料，思維即是對知識經驗的認識加工。重視學生知識經驗的學習和積累，從豐富思維材料上為思維發展創造必要的條件，真正體現語言和思維的核心作用。在教學中一要讓學生養成平時勤于觀察、留意生活的習慣，注意積累感性的經驗。同時，要讓學生在觀察中勤于動腦，學會分析事物，并能用準確的語言把所見所聞表達出來。這樣，學生的感性經驗豐富了，語言和思維也得到了訓練。

4、二是要讓學生養成自覺閱讀的習慣。注意積累知識性的材料。目前學生閱讀量不足是個大問題，這是造成學生文章思路狹窄、空洞乏味的一個重要原因。要讓學生有東西可寫，有內容可思考，必須重視擴大閱讀量。同觀察的要求一樣，也要讓學生在閱讀中勤于動腦，多加思考，向作者學語言，學思維。這樣，學生的知識材料豐富了，語言和思維也得到了鍛煉。其次處理好語言訓練和思維訓練彼此之間的關系。防止脫離思維訓練去單搞語言訓練的傾向，也要防止脫離語言訓練去單搞思維訓練的傾向，做到兩種訓練的有機結合。語言訓練之所以要同思維訓練很好的結合，就是因為學生的思維對語言的發展起著重要的作用。例如學生作文中出現的用詞不當或句子不通的問題，從形

5、式上看是語言的問題，而從內容上看則是思維的問題，是學生還不能正確地理解和運用概念，還不能對事物作出合乎邏輯的判斷。如果不重視思維的訓練，學生不僅思維的發展要受影響，語言的發展也會是不健全的。因此，我們應該在語言訓練的同時抓好思維的訓練，并且將二者有機地結合起來。例如在詞語訓練中就應該很好地滲透概念方面的內容，在句子的訓練中就應該很好地滲透判斷方面的內容，在論證方法的訓練中就應該很好地滲透推理方面的內容。不論聽學生回答問題還是看學生的作文，不僅要注意到學生語言方面的問題，而且應該從語言的問題中看到思維方面的問題。在語文學業評價中關注學生的情感態度和價值觀關注情感態度和價值觀是人本思想在教學中的體

6、現，其實質就是關注人“一切為了每一位學生的發展”在教學中的具體體現，它意味著：第一，關注每一位學生。每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。第二，關注學生的情緒生活和情感體驗。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉?伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極?學生對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱?這

7、一切必須為我們教師所關注，這種關注同時還要求我們教師必須用“心”施教，不能做學科體系的傳聲筒。用“心”施教體現著教師對本職的熱愛，對學生的關切，體現著教師熱切的情感。第三，關注學生的道德生活和人格養成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的一條基本規律。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，學科知識增長的過程同時也就成為人格的健全與發展過程，伴隨著學科知識的獲得，學生變得越來越有愛心，

8、越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養。當然，這也要求教師一定要加強自身修養，不斷完善自己。當前，情感、態度、價值觀的培養要特別強調以下兩點：第一、教師要有“育人”的意識，要充分挖掘所教學科內在所特有的情感、態度、價值觀因素，同時要注重自身的示范作用，教師要特別注重價值觀導向，把教學生學會做人作為自己的頭等使命！在教狐貍與烏鴉一課時，老師請同學們把狐貍對烏鴉說的話找出來細讀，結合烏鴉的表現，談談讀后的感受。一學生說：我認為狐貍很“聰明”，而且很有“恒心”。它善于觀察，不斷改變說話的口氣，由向烏鴉問好，到“關心”它的孩子，到贊美它的羽毛和嗓子，直到烏鴉開口。老師這樣引導：“這位同學讀得很深

9、入，有自己獨特的感悟，敢于表達自己的觀點，并且說的有理有據，值得大家學習。但是，狐貍的聰明和恒心用錯了地方想不勞而獲，想欺騙別人，這是心術不正的聰明、是心術不正的恒心，這種聰明和恒心，會危害社會，像現實生活中的電腦黑客、形形色色的違法犯罪，走向了邪惡。這種聰明和恒心，要不得！” 第二、以優美而又富有激情的評價性語言進行情境創設。課堂中利用恰當的情境創設既可以促使學生產生認知沖突，啟發學生發現問題，調動思維的積極性，又可以促進師生之間及學生之間多邊互動，使課堂教學變得有生氣。因此在教學過程中提供符合學生生活和學生文化的教學情境就顯得極為重要。情境創設的方法很多，選擇運用優美的、深刻的、富有人文關

10、懷的評價性語言和文字來渲染良好的教學氛圍，讓學生站在一定的高度上提高認識。 第三、聯系現實，由文本引入學生對自我人格培養的反思，以情導情。我嘗試讓學生根據自己的人生體驗，反思自己性格中的弱點，談談自己在人格上獲得了哪些啟示。為此，我努力給學生創造一個開放的自由的思想空間，鼓勵學生放棄思想中固有的拘束、刻板、教條的思想，勇于開口，深刻思考，發現自己人格中的欠缺點，在討論交流中尋找完善自己人格的方法。在討論中，很多同學都表示在過去的學習生活中，自己過于以自我為中心，做事不考慮后果，習慣性的為自己的行為尋找借口，不善于反省自己的錯誤，甚至很多時候對別人善意的規勸不屑一顧。也有很多同學談到了在面對身邊的不公正現象時，自己出于種種原因沒有挺身而出，“見義勇為”等詞語早已成為書本上距離自己遙遠的名詞對于學生有感而發、真切的反思，我對他們進行了適當的總結與引導，讓學生真心接受在我們的人生發展過程中，要勇于解剖自己，審視自己，反思自己，不斷完善自己的人格，克服人性中的弱點。而語文教學中的情感注