1、與音樂對話  讓欣賞“活”起來幼兒園音樂藝術教育是素質教育中的一個重要環節。它通過美的形象和令人愉悅的形式，在潛移默化中陶冶幼兒的道德情操，豐富其情感世界，發展想象力和創造思維，增強其自信心、成功感和合作能力，使他們得到美的熏陶。幼兒園的音樂教育活動內容豐富、形式多樣，常見的有歌唱活動、韻律活動、舞蹈活動、器樂活動和欣賞活動等。其中音樂欣賞是幼兒園音樂教育的一個重要組成部分，它以其獨特的魅力受到教師和孩子們的青睞，彌補了幼兒因音域窄、氣息短、動作發展不健全等生理特點所限，而不能演唱或演奏某些優秀音樂作品的缺憾，為孩子插上遐想的翅膀，自由翱翔在藝術的領空，享受音樂給他們帶來的

2、歡樂。教師應嘗試多種手段結合，多種感官參與的開放式音樂欣賞活動。讓幼兒在寬松、愉快的活動過程中欣賞美、感受美、表現美和創造美，讓幼兒成為欣賞活動的主人，讓欣賞活動真正地“活”起來，煥發出生命的活力。一、興趣入手，選擇材料，讓欣賞作品“活”起來。音樂欣賞以優秀的音樂作品為載體，幼兒的情緒體驗也是在欣賞作品的過程中呈現出來的。優秀的音樂作品凝聚著作者崇高的思想感情、偉大的品質和感人的藝術美，但并不是所有的音樂作品都適合幼兒欣賞。如梁祝是我國膾炙人口的民族音樂，其中的化蝶片段優美舒緩、回味無窮，我們一般選擇化蝶片段，而很少選擇抗婚片段，主要原因即在于“抗婚”所表達的奮爭、無奈、悲憤交加的情緒遠離了幼

3、兒的生活經驗，是幼兒難以理解和感受的。幼兒是欣賞音樂的主體，因此所選擇和提供的欣賞素材必須與幼兒的認知經驗、情緒體驗相吻合。要組織一次成功的音樂欣賞活動，選材是第一步。那么，如何來選擇合適的欣賞材料呢？美國現代心理學家布魯姆指出：“學習最好的刺激乃是對學習材料的發生興趣。”這說明興趣是學習的基礎，幼兒園音樂欣賞活動也是如此。因此，我主張多注意觀察幼兒，了解他們喜歡什么、需要什么，再從他們的興趣入手來選擇適合幼兒欣賞的作品。例如，幼兒好奇心強，喜歡具體、鮮明的事物，可選擇一些結構清晰、特點鮮明、有一定情節，形式工整、短小的音樂供幼兒欣賞，如賽馬、四小天鵝舞曲等。 二、結合作品，創設情境，讓欣賞環

4、境“活”起來。 幼兒思維以具體形象為主，情感所指向的事物較為單純，活動往往受環境氣氛的影響。因此，音樂欣賞教學中，教師應創設一種可讓幼兒視、聽、感、觸、動的環境氛圍，師幼共同分享音樂所蘊含的情感世界。 1、物質環境的準備 活動前教師要根據所欣賞的音樂作品，創設相應的物質環境，從而巧妙地把幼兒的 注意力吸引到聽音樂上來。例如，在欣賞搖籃曲時，我創設了這樣的氛圍：一座漂亮的小木屋，屋外月亮高掛、星星閃爍，屋內教師扮演的媽媽正邊哼著曲子邊哄娃娃睡覺。整個環境洋溢著母愛與親情。很快，幼兒被這優美、溫存、安寧的氛圍所感染，沉浸在無比溫馨的氣氛中，以景引情，以情帶動，達到情景交融的效果，從而激發了幼兒的興

5、趣，提高了欣賞的質量。 我們強調既要發揮教師的主導作用，又要發揮幼兒的主體性。只有把教師的指導和幼兒學習的主動性與積極性有機結合起來，才能使幼兒真正成為學習的主人。在音樂欣賞過程中，為激發幼兒欣賞的興趣，一般會有許多游戲活動。教師可以把布置游戲場地與制作道具的機會提供給幼兒，讓幼兒參與到設計者的行列中來，成為主動的學習者。 2、音樂環境的準備光線創設情境。在音樂欣賞教學中，恰當地使用光線，不僅能增加音樂的明暗效果，更主要的是能創設教學情境，烘托教學氣氛，幫助幼兒感受音樂，更準確地體驗音樂表達的情感。在欣賞音樂挪威舞曲時，在樂曲開始部分用暗一點的光線表現森林的神秘，在中間部分增加亮度表現精靈舞蹈

6、的歡樂場景，在樂曲的結束部分將光線逐漸變暗，營造小精靈漸漸遠去、森林恢復平靜的場景。在光線的輔助作用下，幼兒在模仿小精靈舞蹈時自然歡欣雀躍，在表現小精靈遠去時又自覺調整動作，用輕柔的動作代替剛才歡快的舞蹈。音效創設情境。音效是指現代音樂欣賞教學中，為了提高幼兒的興趣而選用的生活中的自然音響素材。如，利用廢舊礦泉水瓶裝上豆子、沙子、小石頭等發出不同的聲音，利用揉搓報紙模擬風雨聲、敲擊盆桶發出“雷電聲”等。音效創設出的情境既能幫助教師營造出身臨其境的活動氛圍，又能激發幼兒的創造意識。如，在大班開展古詩新唱欣賞春曉中，教師為幼兒提供了塑料袋、報紙、小響瓶、鑰匙串等生活中常見的物品，孩子們利用這些物品

7、模仿風聲、雨聲、水聲、鳥叫聲等，有效地利用各種物品和聲音源創設教學情境，惟妙惟肖地表現了詩的意境，增強了幼兒對作品的理解、體驗和感受。 三、形式多變，參與滲透，讓欣賞過程“活”起來。心理學認為：人在認知過程中開放的感知通道越多越豐富，理解也就越全面越深入。因此，教師應在音樂欣賞過程中注重語言、繪畫、動作等手段的滲透，來引導幼兒運用多種感官參與、體驗音樂，從而表達他們的獨創性，促進想象力和創造性能力的發展。1、運用語言手段，幫助幼兒理解音樂。語言是人類進行交流、表達情感的重要工具。教師的語言引導是否恰當，直接影響幼兒對音樂的理解和感受。如在給幼兒欣賞啄木鳥時我說：“今天我給小朋友聽一首好聽的鋼琴

8、曲，名叫啄木鳥，認真聽，聽聽音樂里的啄木鳥好象在干什么？”介紹后，給幼兒欣賞了兩遍音樂。兒童對音樂的解釋有：“就象啄木鳥在捉蟲子，聲音大了，就象捉住了蟲子，中間的音樂好象啄木鳥在飛”、“我聽見啄木鳥在給樹治病”、“啄木鳥在啄蟲子”，有的幼兒說還聽見了啄木鳥“篤篤篤”的聲音。在欣賞小提琴演奏的世界名曲夢幻曲時，我選用了童話梨子小提琴來進行配樂朗誦，優美的語言將孩子們帶進柔美抒情的夢幻世界，從而激發出幼兒內心世界的感受。有的幼兒說：“我覺得自己就是那只小松鼠，好像要跟著音樂一起進入夢鄉了。”有的幼兒說：“我感覺到月光灑到了我身上，感覺特別舒服。”幼兒對音樂的理解不盡相同，語言的美與音樂的美巧妙結合

9、起來，觸發了幼兒內心深處純真的感情，從而更加投入到音樂的世界中。正如“一千個讀者心中，就有一千個哈姆雷特。”音樂欣賞能夠激發幼兒的內心活動，并且是帶有很強主觀性的。因此，在活動中我還鼓勵幼兒將自己的感受、內心體驗通過語言自由地表達出來，投入音樂的情感之中進行自由想像。2、通過繪畫圖譜等視覺參與，幫助幼兒欣賞音樂。黑格爾在美學一書中言簡意賅地說出了音樂和繪畫的關系：“音樂和繪畫有較密切的親族關系，兩門藝術里內心生活的表現都占較大比重，繪畫可以越過邊境進入音樂的領域。”這充分說明了繪畫是凝固的音樂，音樂是流動的圖畫。適當地運用圖畫、圖譜等視覺的參與對幫助幼兒欣賞音樂大有裨益。例如，在欣賞音樂作品喜

10、洋洋時，我鼓勵幼兒通過繪畫來表達自己對作品的理解和感受。結果，有的孩子畫出了一只只大紅燈籠、一串串彩燈；有的孩子畫出了滿天燦爛的煙花；還有的畫出了唱歌跳舞的小朋友，充分展現出一幅喜氣洋洋賀新年的熱鬧景象。3、結合舞蹈動作等肢體語言，幫助幼兒表現音樂。高爾基說過：“在聽音樂時，得用自己的經驗、印象和知識去補充”幼兒的知識面和聯想還不夠豐富，但在音樂欣賞中對音樂情緒的直接感受能力并不差，而且自我表現欲望很強。他們常常會情不自禁地跟著音樂手舞足蹈起來。這種肢體語言的形式參與音樂被視為一種有價值的音樂欣賞形式。在欣賞交響樂童話彼得與狼時，讓幼兒把所聽到的音樂用動作表達出來。結果，清脆嘹亮的長笛演奏時，孩子們扮演的歡樂小鳥，揮動著雙臂想像著自己在天空中自由地飛翔。詼諧的雙簧管出現時，孩子們學著小鴨子憨態可鞠的腳步搖搖擺擺地走過來在這樣的活動中，幼兒不再是旁觀者和聽眾，他們個個都熱情高漲，既活躍了氣氛，同時也理解了作品所表達的內容，并且發展了幼兒的想象力和創造力。 幼兒是受教育者，是欣賞活動的主角，教師是一個引導者和支持者。在對幼兒進行音樂欣賞教育之前，對我們老師也提出了較高的要求。音樂欣賞不單單包括了音樂知識，還包括豐富的舞蹈、韻律及歌唱能力方面的要求。只有