1、.初中數學的研究性學習分析：隨著國家新課程改革的全面普及，研究性學習正逐漸成為我國中小學課程改革中的一大亮點和熱點，是現代社會迅速開展變化在教育教學上的表達，是時代開展、社會進步的必然產物，它表達了現代教育中以人為本的理念，充分結合學生的個性特點，讓學生在學習中獲得個性的解放。轉變教育教學觀念，正確認識研究性學習在初中數學中的地位，是研究性學習順利開展的思想前提；轉變教學方式，建立新型師生關系，可以為研究性學習創設良好的學習氣氛；研究性學習內容的合理與否，關系到研究性學習能否實在有效地開展；科學合理的評價方式是研究性學習得以推廣和深化的有力保障。：新課程、初中數學、研究性學習、學習方式、師生關

2、系、評價引言隨著國家新課程改革的全面普及，研究性學習正逐漸成為我國中小學課程改革中的一大亮點和熱點。研究性學習是現代社會迅速開展變化在教育教學上的表達，是時代開展、社會進步的必然產物，它表達了現代教育中以人為本的理念，充分結合學生的個性與特長，讓學生在學習中獲得個性的解放。本次國家新課程改革確立了一以貫之的根本理念：轉變學習方式，崇尚創造。這里的“學習方式不是強調關于學習的方法和技能的考慮，而是關于學習的價值考慮：每個人的學習方式都是其獨特個性的表達，在日常教育教學過程中應當尊重每個學生學習方式的獨特性。教育部公布?根底教育課程改革綱要試行?指出：“從小學至高中設置綜合理論活動并作為必修課程，

3、其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區效勞與社會理論以及勞動與技術教育。設置研究性學習活動旨在引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題，通過自主研究、親身理論的過程綜合地運用已有知識和經歷解決問題，學會學習，培養學生的人文精神和科學素養。自此研究性學習活動作為國家根底教育中的必修課程的地位已結實確立起來。本文結合自身在新課程改革的理論經歷，談談對初中數學中的研究性學習的初步認識。一、轉變教育教學觀念，正確認識研究性學習在初中數學中的地位在應試教育階段，老師通過系統的傳授，讓學生盡力承受人類已經有的知識。在日常的教學過程中，往往表達老師滿堂課的問、講、分析，老師期望通過個體多講、多問、

4、多分析，讓學生迅速形成解題的經歷。在教學評價中，利用考試單一的評價體制把學生的分數和老師的教學質量劃上了等號。在這種傳統教學觀念的影響下，老師不得不注重知識傳授的“質量，為了努力保障這個不是真正意義上的“質量，老師只能通過灌輸，把學生帶入枯燥乏味的題海戰術中去。這種教學方法過于強調被動承受、死記硬背、機械訓練的過程，無視學生的學習興趣的培養，扼殺了學生主動學習的才能。而本次國家新課程改革倡導的理念表達了通過學生的親身的理論，使學生體驗到知識應用的樂趣，自主構建自己的知識體系。新課程標準指出，義務教育階段的數學課程，其根本出發點是促進學生全面、持續、和諧地開展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵

5、循學生學習數學的心理規律，從學生已有的生活經歷出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進展解釋與應用的過程，進而使學生在獲得對數學理解的同時，在思維才能、情感態度與價值觀等多方面得到進步。實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的開展。同時，新課程標準還指出學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進展觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模擬與記憶，動手理論、自主探究與合作交流是學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環

6、境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。新課程的這些理念促使廣闊一線老師對以前的教育教學觀念進展反思和總結，借新課程改革的良機，更新教學思想和轉變教學觀念是當前老師面臨一個重要任務。俗話說：授人以魚，不如授人以漁。當前倡導的研究性學習不僅僅是轉變學習方式，而且是通過轉變學習方式來促進每一個學生的個性安康開展。它尊重每一個學生的獨特個性和詳細生活，為每一個學生個性的充分展創始造空間。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。這說明人的知識既有傳授的，又有必須通過親身體驗、感悟而得到。過去，我們的教育過分注重知識的傳授，而完全無視和拋棄了不可傳授的

7、知識。而研究性學習把學生置于一種動態、開放、生動、多元的學習環境中，這種開放性學習，改變的不僅是學生學習的地點和內容，更重要的是提供給學生更多獲取知識的方式和渠道，促使他們去關心現實、理解社會、體驗人生、完善人格，促進自身的全面開展。學生只有實際親歷了認知的道路，才能獲得知識。學生在研究性學習中，從直接面向簡單規那么和知識結論轉向面向“復雜本身，在豐富的、復雜的真實情境中體悟知識、生成知識。在這一過程中學生傾入自己的熱情、困惑、煩惱、欣喜等個人情感，用大量的附著知覺等隱性知識系統作支撐。在不確定的、復雜的情境中親自探究，在過程中體驗發現的喜悅，而不是傳統數學學習中直奔主題的簡單結論的記憶。外表

8、看知識是簡單的、明晰的、可言傳的，但傳統教育、教學所言傳的所謂“焦點知識，其實是枯槁的、僵化的知識，失去了活力和活力的。今天，國家根底教育課程改革倡導研究性學習，就是要讓學生走出旁觀者的地位。二、轉變教學方式，建立新型師生關系在傳統課堂教學中，由于“聞道有先后、“術業有專攻，老師成為了知識的權威，傳統的課堂教學始終圍繞“以老師為中心，課堂為中心，書本為中心開展灌輸式教育。老師是教材的“奴隸，是教材、教參的“忠實的執行者，學生是知識的被動承受者，課堂教學的“承受器。單一的教學形式和風格，嚴重束縛了學生個性的開展。與傳統的課堂教學相比，研究性學習中老師與學生的角色、地位和關系發生了變化，學生成為求

9、知過程的探究者，主動的學習者，老師也不再是居高臨下的傳授者，而是作為課題研究的組織者、平等的參與者。在研究性學習中學生自主選題、自主研究。在一個開放的學習環境中進展理論活動，老師失去了壟斷地位。同時學習的內容的開放性拓展了學生的視野，信息化的社會里，課本已不再是人類經歷存在的唯一的形式，知識的獲得可以通過學校以外的互聯網、電視、報紙等多種媒體、多種途徑，獲得知識的途徑由單一變為多樣化，老師也不再是學生唯一的知識來源和壟斷者。老師的地位由權威者向平等者，由傳授者向參與者等角色轉換。當然，長久的“權威者與傳授者的思想還枝繁葉茂、根深蒂固，真正實現老師與學生之間的平等，還需老師徹底放下架子。在研究性

10、學習中，師生關系發生了顯著的變化，這種關系將更少表達為有知識的老師將知識傳授給學生，而更多地表達為群體在共同探究有關過程中的互相影響。在這一框架下，學生可以質疑老師的權威，通過共同學習和互相合作，學生的潛能將逐漸被激發，創造精神與理論才能在潛移默化中得到培養。師生關系的交往不再表達老師居高臨下的命令者，不再是單向的信息傳遞，應表達平等主體間的對話與合作。研究性學習中的師生關系，要求老師成為一個好的傾聽者和交往者，而不僅僅是好的講解者。老師積極主動地去傾聽學生的想法，重視和觀察學生心理變化的過程，消除學生的緊張、害怕的心理，讓學生敢于發表自己的見解，拉近師生之間的間隔 ，讓學生認可老師是他們中的

11、一員，建立起一種新型和諧融洽的師生關系。讓學生好奇、喜探究的天性充分發揮出來，從而樂于學習。老師傾聽的意圖，不在于證實學生的見解和觀點的正確性，而應將學生不同的觀點聯絡起來，積極地與學生的想法共舞，讓學生從自己的探究過程中悟得知識。當然，學生也有惰性，心理、生理還不成熟，在學生完全自主學習和合作討論中遇到困難時，逃避困難、選擇玩樂的弱點就會充分暴露出來，這也是老師對于研究性學習是否真正到達預期效果的一個心頭之患吧。因此，老師在研究性學習的初期，不但應在資料信息來源、思路點撥、研究方法等方面進展指導，還要做好研究性學習的組織協調者，創設輕松的活動環境，幫助學生抑制困難，樹立信心。同時老師要成為學

12、生共同求知過程中的伙伴和“競爭對手，“大家一起做，共同探究，當學生真正體會到民主和諧的學習氣氛時，學生就會敢于面對問題，迎難而上。在學生開展研究性活動過程中，老師應認真參與，努力進展指導，引導學生質疑、探究和創新。當然，老師不可能做到全能全知，事事都懂，碰到實際問題，應指導學生可以通過哪些途徑尋找答案，老師從中也可以學到很多新的東西，做到既培養了學生，又充實了自身，真正實現教學相長。我個人認為，在施行和開展研究性學習中，老師關鍵在于引導學生怎樣學會考慮和怎樣學會學習。三、結合初中生的生理、心理、知識特征，合理確定研究性學習內容初中學生恰好處在人一生中的黃金時代青少年時期的初期，這也是人生的特殊

13、時期，心理開展的節奏很快，情緒波動起伏的落差很大。在應試教育的階段，過重的學習負擔和升學壓力，給青少年的身心安康開展帶來很多不利影響，久而久之，會導致相當一部分學生在學習上缺乏動力，逐漸形成不良的學習習慣。同時由于生活是個體存在的根本方式，由經歷和閱歷所得的體驗是人生的珍貴財富，體驗塑造了人的性格，并進一步制約人的命運。豐富的生活體驗意味著一個人可能見多識廣，人格成熟而且富有智慧。而好的研究性課題可以結合學生的生活經歷，讓學生親身經歷將實際問題轉化為數學問題的過程，通過親身體驗，加深對知識的理解和體會，同時使學生在思維才能、情感態度與價值觀方面也獲得可貴的進步。因此研究性課題確實定至關重要，它

14、不但直接影響課題研究的成功與否，更能確保研究性學習不流于形式，從而到達激發學生求知的欲望和興趣的目的。雖然，數學新教材中也提供了一些課題，但這并不完全合適于所有學生。合適學生“研究的課題，不僅要使學生力所能及，符合學生所處的社會環境，更重要的是對學生的開展有價值，也就是說通過對學生的自主探究，真正表達研究性學習的目的，并將研究性學習中獲得的知識技能和問題解決的方法運用于數學學習，使之拓展和加深。在長期的應試教育的影響下，我們的學生問題意識非常淡薄，提出問題的才能相當欠缺，因此，在新課程改革初期，老師不能簡單、一刀切地將教材中提供的課題擲給所有學生作為研究性學習的內容。作為老師應認真分析和掌握每

15、個學生的理論才能程度、認知差異和興趣愛好，理解和把握學生的所處社會環境及家庭背景，針對學生學習、生活的實際情況，設置結合學生實際的研究內容。如我校外地籍學生較多，他們來自五湖四海。結合這個有利條件，我讓學生搜集父母親友的身份證號碼，研究身份證號碼的編排方法，讓學生通過走訪派出所、上網等途徑搜集身份證號碼編排方式的信息，使學生親身體驗數學在實際生活中的應用，認識數學在生活中的實際應用和地位，激發學生對數學的學習興趣，充分發揮學生好奇和喜探究的天性。使學生明白數字編碼在實際生活中的廣泛應用如郵政編碼、車牌號碼。又如學習認識幾何體時可以讓學生去研究：為什么酒瓶、熱水瓶、飲料中的易拉罐、礦泉水桶等容器

16、大都是圓柱體的？這些容器為什么設計成圓柱體的形狀？它們有哪些優點？圓柱體容器的底面半徑和高之間的比有沒有一定的規律？商家是如何選擇易拉罐的形狀、大小的？等等。這樣課題既貼近學生的日常生活，又緊緊圍繞著數學的學習，使學生體驗數學在生活設計中的重要性。再比方，學習軸對稱圖形、平移、旋轉的知識后，結合我校的各個小花壇，讓學生去研究從數學美的角度設計花壇布局的方案，讓學生充分體會平移、對稱、旋轉的幾何知識在建筑標志中的設計應用，通過對美的欣賞，加深對這些知識的理解。四、變革對學生的評價方式，保障研究性學習的有效施行。受應試教育的影響，長期以來，學生一直處于評價的客體地位，受制于教育管理者的強迫性評價，

17、單一的評價方式，無法表達對學生評價的客觀性原那么和公平性原那么，從而導致扼殺部分學生的學習積極性，壓制了部分學生對學習的興趣。研究性學習倡導全體學生的積極參與，強調學生對所學知識、技能的實際應用，注重學習的過程，注重學習的理論與體驗。在學生展開研究性學習的過程中，使自身的創新精神和理論才能得以提升。同時，學習的過程是整個研究性學習的重點。在整個學習過程中，學生始終處于積極、主動、活潑的狀態，從方案的制定，資料、信息的搜集，解決問題方案確實定，到最后探究結果的呈現，都能折射出學生積極的進取精神。因此，評價應注重學生在研究性學習中獲得的知識和技能方法在學習中的運用。在數學學習中如何提問，怎樣搜集解

18、決問題的信息，怎樣確定解決問題的方案，只要通過學習使得學生解決問題的才能得到進步，不管結果是否正確，有多少社會價值，我們首先應給予積極肯定的形成性評價。評定的價值去向不僅應停留在學生解決問題的結論，而且更應重視得出結論的過程。所以，研究性學習的評價不能再演繹過去僵化的評價形式，要堅決反對通過考試等量化的手段對學生進展分等劃類的鑒定式評價。大力主張采用“自我參照標準和評價方式的多元化，引導學生對自己在活動中的各種表現進展“自我反思性評價。充分強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進展評定、進展鑒賞。同時，教育的真正價值不僅表達于學生在學校情景中的表現，更表達于學生在非學校情景中的表現，表

19、達學生解決真實生活中的真實問題的才能。因此，對學生的評價應充分表達真實性、情景性，這有利于學生形成對現實生活的領悟才能、解釋才能和創造才能。完畢語：我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫