1、聾校數學有效課堂之我見 松滋市特殊教育學校 晴陽摘要： 課堂教學是聾校數學教學的基本形式，是聾生獲取信息、鍛煉并提高多種能力和培養一定數學思想觀念的主要渠道。在數學課堂教學中，教師要幫助聾生自主學習、獨立思考，保護聾生的探索精神和創新思維，創設輕松、愉快、活躍的氣氛，從而為聾生學習潛能營造寬松的環境。關鍵詞： 數學課堂 精心設計 合作探究 有效性 課堂教學質量的核心是課堂教學的有效性，聾校數學高效課堂給教學工作提出了更高的要求，要求教師講實求效，把握課堂，提高效率。但是由于聾生自身所存在的聽力障礙，導致他們已有的數學信息的接受量比普通學生少了很多，數學學習的有效性也比普通生差了很多。如何在聾校

2、的數學課堂教學中，以聾生的進步和發展為宗旨，促進聾生的全面發展，提高課堂教學的有效性，創建高效課堂，結合我的教學實踐談談自己的看法： 一、激發聾生的學習動力師生之間相互信任，教師以自身積極情感來喚起聾生的學習情感。對學生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案，對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視和嘲笑，應鼓勵學生繼續努力。應俯下身來用信任的目光與孩子雙眸對視，學會傾聽、學會接納、學會欣賞，使學生大膽發表自己的見解，展現自我。課堂上允許答錯了重答；答不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許發問；不同意見的允許爭論，使聾生優勢得到發展，增強自信心，逐步培養

3、學生興趣。在教學中，我們應該考慮新授課聾生能接受，讓聾生真正學到數學知識，合理地運用不同教學方法。我們的教案是預設的、生成的，在課堂上怎樣靈活運用教材，把握教材，不能想當然學生已學會了某些知識，或者正在學會某些東西，一味地“填鴨式”的方法。對于年齡小和基礎差的聾生需在教師的認真講解和反復的解釋，才能構建他們的概念。2、 利用情境教學，調動聾生有效學習情感在聾校數學課堂教學中，教師應根據教材內容的特點，設計教學情境，創設新穎別致，生動有趣的教學情境，有利于豐富聾生感知，喚起聾生生活經驗，啟迪聾生的情感體驗，它能使抽象的數學知識形象化，靜態的數學概念動態化，有效地刺激聾生的多種感官，從而充分的調動

4、聾生的主體參與，使聾生在愉悅的狀態下學習數學。情境的表現形式應是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境。可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示創設情境，用數學本事的魅力去吸引聾生。如我在教角的初步認識時通過動手將圓紙片折一折、摸一摸、說一說做游戲的情境教學激發聾生的學習興趣。又如：第九冊有一題：把一塊棱長是0.6米的正方體鋼材，鍛造成橫截面積是0.8平方米的長方體鋼材，鍛成的鋼材有多長？為了讓聾生理解變與不變的關系，可讓聾生每人用橡皮泥捏一個正方體，再捏一個長方體，體會其體積不變的道理。3、 通過合作學習，提升課堂教學效果合作學習的目的是把小組中的不同思想進行優化整合，把個人

5、的獨立思考的成果轉化成全組有的成果，以群體智慧來解決問題。通過聾生間的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識體系的建構，突出小組的協作的協作與討論，充分利用集體力量的力量，共同發現問題，解決問題，這樣有利于聾生語言表達能力，評價能力，有利于聾生人人參與學習的全過程。如我在教學3的倍數的特征時，學生在學2、5的倍數特征后，學習3的倍數特征，怎么利用2、5的倍數特征引導3的倍數特征，學生可能會老在想個位上數的特點，這時，老師讓學生利用小組合作方法探究3的倍數的特征，學生在心理明白3的倍數的特征要看各數位上的和是不是3的倍數，如果是，那這個數就是3的倍數。語言表述完整聾生有一定的困難，教師應幫助聾生

6、歸納。 聾生的合作學習決不是自發形成的，它離不開教師的引導，教師要合理地分好學習小組，指導合作模式，教師自始至終參與到小組的學習過程中，合適點撥，及時引導。教師只有對合作學習的全過程進行精細的設計、組織、指導才能實現學生在合作學習中有積極的參與，聾生互動合作的形式主要表現為以小組為單位，由不同性別、不同年齡、不同成績、不同能力的聾生組成，盡量做到生生互動，在合作中互動，使優等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，差等生得到幫助，對不同層次的聾生實現互補，使每個成員都能在合作學習中享受成功的喜悅，達到共同提高。4、 利用動手操作，培養聾生解決問題的能力聾生的認知水平簡單直接，主要通過直觀感知獲取知識

7、，在很大程度上依靠動手操作來解決數學抽象性與自身具體形象思維認知水平的矛盾。因此，我們的教學應重視操作活動，用操作活動啟迪思維，使思維在操作中得到發展。在聾校數學教學中，讓聾生動手操作在頭腦中形成表象，使聾生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動手，有助于調動聾生學習的積極性，使聾生成為學習的主人。如在教學“分數的初步認識時，教師可以創設分蘋果、分梨、分餅的情景，2個同學分4個人蘋果、2個梨、一個餅怎么分都滿意？同學們都參與分食品中去，而且分得特認真，4個蘋果核2個梨很快分完了、最后剩下一個餅怎么分公平，通過討論必須切成一樣多的兩部分。公平分食品的過程讓聾生真切的體會到平均分的概念，通過三次分

8、引出“一個餅兩人平均分”結果如何表示問題，然后引出分數的教學。又如：在教學角的初步認識時通過”摸角”感受角的特點，通過”折角“體會角的形成過程，通過做角、玩角掌握角的大小與什么無關？與什么有關？使學生在”玩中學“、”學中玩“聾生更愿意參與游戲中來，讓聾生通過實踐活動去發現事物的奧秘，逐步形成操作實踐求知的意識。 五、聯系生活實際，加強數學應用 傳統的聾校數學教學中重視數學知識的教學，而較少關注數學教學和生活教育的聯系，出現了一些聾生學會了數學知識，卻不能很好的解決有關的實際問題。因此聾校的數學就應該聯系生活中問題，挖掘數學知識的生活內涵，讓數學更多地聯系實際，貼近生活，達到數學生活化，生活數學

9、化。 讓生活走進數學教學，就是在數學教學中，緊密聯系生活實際，讓數學教學的內容向社會延生，這樣才能把枯燥的數學變得生動，有趣，貼近生活，讓聾生樂學活用，才能進一步培養聾生的創新精神和實踐能力；同時，讓數學教學融入社會生活，通過利用生活空間，運用數學知識，從實際問題中抽象出數學概念，計算法則，在生活實踐中挖掘數學資源等方面，才能充分發揮聾生的主動性和創造性，產生強烈的求知欲望。因此，在教學中，教師要不失時機地創設與學生生活環境，知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，是學生從中感悟到數學的樂趣，激發探索新知的積極性，主動有效地參與學習。 創設生活情境幫助聾生學習，還應從聾生的生活需要出發，

10、啟發和引導聾生學會解決生活中的數學問題，體驗應用數學知識解決實際問題的成功與快樂。如在教學”認識人民幣”時，根據聾生的認知特點，把教室布置成一個小超市，擺上各種吃的、用的、玩的各種各樣的商品，讓聾生根據教師的要求和商品上的價格動手購買商品，購物情境可以令他們感到無拘無束，增加了數學教學的趣味性，使聾生愛數學，樂在其中。 總之，聾校數學課堂如何多角度的進行有效地教學，作為特校的教師需要我們在實際教學活動中進行多方面的嘗試和探索，促進課堂教學有效實施，讓聾校數學課堂煥發生命的活力。參考文獻： 1、 王瑩 實堂教學的有施小學數學課效策略【J】.數學學習與研究，2011（4):332、 聶艷軍 小學數學課堂教學的實踐與反思【M】.長春：東北師范大學出版社，2006年，1553、 教育部.數學課程標準（實驗）【S】京：北京師范大學出版社，2002,9.4、