1、自主、合作、探究學習方式的培養與構建關于學習方式w 學習方式是當代教育理論研究的中的一個重要概念，大多數學者認為學習方式是指學生完成學習任務時的基本行為基本行為和認知的取向認知的取向。為什么要改變學生的學習方式w 單一、被動和陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂中推進的一個障礙。w 傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。w 轉變學習方式就是要轉變這種他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。w 轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。構建旨在培養創新精神和

2、實踐能力 的學習方式及其相對應的教學方式。一、自主學習方式的培養與構建（一）什么是自主學習w 自主學習：又稱自我調節學習、個別化學習、選擇性學習，是一種以人本主義心理學為基礎的現代學習理論。其主要內容是指個體自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方式，調控學習過程，評價學習結果的過程和能力。w 狹義的自主學習特指學校條件下的自主學習，它的存在需要一個支持性的教育大環境，即學校給學生提供充分的學習自主權和有利于學生成長的教育資源，以營造寬松的張揚個性、發展自我的活動天地。（二）自主學習的特點w 學校條件下的自主學習是指在教師的指導下，學生根據自己的學習基礎和學習特點，選擇適合自身發展要求的學習

3、內容、學習方式、學習場所以及學習所需的學習材料等，以實現自覺學習的學習理論和學習模式。w 自主學習具有以下特點：1、教育氛圍具有民主性 自主學習需要學校為學生學習和生活創造寬松、民主、和諧的教育氛圍。2、學習目標的制定具有自主性 學生可以根據自己的知識基礎和能力水平制定合理恰當的學習目標。3、學習內容具有可選擇性 學習內容的選擇有學生依據自身的知識結構和能力基礎以及興趣而定。學生具有選擇學習內容的自主權并不意味著選擇選擇的隨意性，學習內容的選擇要服務于學習目標，要在老師的指導建議下進行。4、學習方式具有多元性 不同的學習目標和學習內容決定了學生學習中不可能采取相同的學習方式，自主學習的方式和方

4、法具有多樣性和靈活性。學生為完成學習任務，達到學習目標，可以通過多條渠道、多種途徑獲得自己所需的信息，并根據自己的認知風格和學習習慣安排學習活動。5、學習資源具有豐富性 學習目標的多元化和學習內容的可選擇性決定了自主學習必須以充分的信息資源作為保障，學校必須借助當前信息化社會的優勢，豐富和建立各種信息資源庫，并為學生提供學習資源的渠道。6、學習場所具有開放性 學習場所不局限在教室，學校的圖書館、閱覽室、網絡教室、實驗室及校外的工廠、農村等都可以成為學習的場所。7、學習過程具有自控性 自主學習要求學生在學習過程中有明晰的學習目標和活動方向，調節和控制自己的學習行為服務于學習目標的實現。（三）如何

5、在課堂上落實自主學習w 自主感知 做好課前預習，要求學生做到讀、思、記相結合：明確大致所學內容，思考課后練習，自行解決問題，記下要點、疑點、難點。課上進行交流。w 自主探究 精心設計有思維價值的問題，激發學生主動探究。w 自主拓展 教師要引導學生把課內興趣向課外延伸，使學生能用所學知識來分析事物，能自覺運用所學知識來解決一些實際問題。二、合作學習方式的培養與構建w 合作是人類的本能，是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以存在和發展的重要動力，與競爭一樣，是人類生活中不可或缺的重要組成部分。（一）合作學習的特征w 異質同組：小組中的每個學生往往各具特點，有男、有女、有成績好的、有成績差的。

6、w 明確目標（共同的學習目標）：合作小組具有明晰的具體的學習目標。w 小組成員的相互依賴：合作小組的成員必須分工明確、資源共享、協同工作；需要各抒己見，集思廣益，取長補短。w 教師充當監控者和點撥者：教師監控每個小組，確保他們的合作互動富有成效；小組合作仍不能完成目標，教師要給予點撥和輔導。w 個體責任：明確個體的責任，要求每個學生必須展示自己對學習內容的掌握。w 獎賞小組的成功：根據小組的整體學習情況，給予小組的成功學習以獎賞。w 自我評價：要求學生對自己的學習情況進行分析和評估。w 變化合作時間：根據學習任務的不同，合作小組持續的時間可長可短。（二）合作學習的一般步驟1、選定課題：確定學習

7、的內容或任務2、小組設計：確定小組規模、劃分學習小組。3、安排課室：學習小組面對面地靠攏在一起，能夠看到相關的學習資料，相互交流、討論。4、呈現學習材料：把學習材料分割開來，使小組的每個成員都有自己的學習內容，并承擔相關的學習責任。5、開展學習活動：小組成員根據分工完成自己的學習任務，然后與小組成員交流各自的學習結果，最后把各自的學習成果整合在一起。6、提交小組學習結果：學習小組把本組的學習、研討結果呈現給全班，教師總結、評價各組的學習，必要時對學習內容進行補充講解。（二）運用合作學習應注意的問題w 實施合作學習要科學合理地分組 按照學生的學習水平、智能情況、性格特點、操作能力將學生分成若干個

8、異質學習小組，使學生可以取長補短。w 實施合作學習要分配任務、分配角色 讓學生扮演一定的角色，承擔一定的責任，能夠清除學生懼怕交往的心理，培養社交能力，促進合群性、利他性的發展。 可設置如發言人：負責闡述小組的主要結論或答案；監督員：負責督促每個小組成員發表自己的見解；記錄員：負責記錄小組討論的結果；聯絡員：負責與教師或其他小組進行聯絡；操作員：負責活動中有關制作或實驗操作；信息員：負責整理大家搜集的資料或將現在學習的概念與過去已學過的聯系起來。 小組內角色為輪換制，使每個成員都有鍛煉和展示的機會。w 實施合作學習要提供學習材料 合作學習的核心是溝通與交流，而學習材料是溝通與交流的媒介。教師一

9、方面可提供一些學習網站，讓學生在網上獲得學習材料，在討論學習中進行交流。另一方面可以根據學習內容，提供一些材料。w 實施合作學習要建立積極的目標互賴 合作學習是一種目標導向活動，目標互賴是合作學習取得成功的重要條件，個人目標實現與否，直接影響著小組目標的實現與否。w 實施合作學習要培養學生的合作技能 合作學習的效果與學生對合作技能的理解及合作技能的高低有密切聯系。 教師要指導學生學習交流與溝通的技能。指導學生在發表自己意見的觀點和看法前要獨立思考、整理思路，在別人發表意見時要注意傾聽，再對彼此的觀點進行質疑、爭論；在交流中遇到沖突時，要指導學生學會自控、冷靜、寬容。w 實施合作學習要改變評價方

10、式 將個人的之間的競爭變為小組之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，以實現“不求人人成功，但求人人進步”的教學評價目標。三、探究學習方式的培養與構建（一）探究學習w 探究學習是學生從學科或生活（任務）出發，通過多樣的探究性活動，以獲得知識技能、培養實際能力、獲得情感體驗為目的的學習方式和學習過程。探究學習的意義w 探究學習有利于喚醒學生的無知意識 探究學習中，學生一般要經歷知識獲得過程所必須的基本程序：形成問題，搜集數據、提出假設、檢驗假設、交流結果、推廣應用。這個過程從設置問題情境，使學生觀察到的現象與他們的已知相沖突即形成問題開始，經過

11、所有階段的探究活動，學生或者弄明白疑問的原因所在，或者認識問題的答案不止一個甚至沒有答案，并吧所得結果應用到新情境的過程中發現問題，產生新的探究興趣，由此循環往復，以至無窮。在這一過程使學生原來自以為是的理解受到挑戰，感受到個人的認識能力的有限，從而養成自覺的無知。w 探究能促進學生思維能力的最佳發展 探究能促進學生思維活動有其心理學依據。維果茨基最近發展區理論認為，只有那種真正落在最近發展區內的學習才能真正引起學生的思維，使學生獲得最佳發展。探究學習中探究的問題 是學生在問題情境中自己形成的，是真實的問題，問題很少存在過難或過易的情況，因此解決問題的探究活動正處在學生的最近發展區。w 探究有

12、利于學生理解知識之間的內在聯系 其一，用來探究的知識主要圍繞關鍵概念和原理以主題式或板塊式組織起來，各知識點之間形成了緊密的縱向和橫向聯系，為學生的有意義學習創造了條件。其二，學生通過探究從形成問題開始學習主題知識，能夠 充分利用日常的生活經驗和原有知識，從而避免了機械記憶，同時，知識是學生經過積極探索和思考獲得的，對原有知識和所學新知識獲得了更加深刻的理解。w 探究有利于學生養成良好人格品質 教師通過創造一種智力和社會交往環境，讓學生通過探究發現有利于開展這種探究的學科內容要素和認知策略。為學生形成和發展創新人格留下了廣闊的空間。 經歷探究過程，學生認識到知識只不過是人們以某種手段獲得的，是

13、一定時期的認識結果，具有相對性，會隨著新證據的發現而被改變，從而放棄知識是永恒不變的真理這種絕對化的知識觀，進而養成敢于質疑和挑戰權威的勇氣。（二）探究學習的基本環節1、提出問題w 通過設置情境，引起學生關注有關問題（主題）。2、做出假設w 對問題的答案提出預測或假設。3、制定計劃w 劃分小組，制定小組行動方案，明確個人任務，分析所需資源等。4、實施計劃w 搜集資料：通過各種途徑、形式搜集資料w 整理資料w 對資料進行篩選、歸類、統計、分析、比較等5、得出結論w 在探究過程中形成自己的見解，包括描述現象，解釋獲得的信息；處理數據，得出結論；證實、拋棄或改變假設與預測。6、表達交流w 學生表達自己的見解，并和別人進行交流。可通過多種形式進行，如完成一份報告，做一個模型或壁畫，進行一次角色扮演，舉行一次辯論，組織社區的宣傳活動等。（三）課堂教學中進行探究式學習應注意的問題w 教師要精心設計探究計劃 開展探究式學習，教師要做到：一要鉆研、熟悉教材、把握新課程的設計理念和新教材的內容體系。二要根據教材局部章節的知識點、知識塊選定開展探究性學習活動的項目、形式。w