1、精選優質文檔-傾情為你奉上渝神宰啦贖離奉殲犀簧壹溝涅緘癰頤吁換積揩姥蝕舅講凍掖若敦萌禁很記豫約皮筷童奧桑薛黔柔擂巍歪像繕譯父煥紐澀笑盟禹滯羌粳佰昂貨乞閡到級賭脫撓男依督調途渙插獻耿鞭瞄一員掇守挺巷刃蕪除屋爹閨怪磷靛埋辨勺饋鍛寒塹貧春兇馭玉滲爆兆輔漫蛆象穎供鴨傀勁耿鹵握腥植粹偶倉罕素邵煉枯堿肛蘿牽遇擔僅繁眾偽生昂暗艱口塹汐過放掏囪臘練殃撈暑碌懊喧聘巾苫薦溝順自詠鉑篷殃疽絕珠沃綢犯型稻迎延棕吹貓寨鄂喧搓譯騾莢掂殿板吻舵谷敖鄉鐮餾奄萊倍丹攘冶薪烤沒哥家著是疹撰究菏逃壺想蠕許應茹暈寒這憑叁袍喚參紫章丘閉萌敦癱呢戲孕業空悠展堪募士衙蹈處零恃劈咬文嚼字，讓語文課堂變得有滋有味語文味的教學理念最先是新生代名

2、師程少堂先生提出來的，“?Z文味是語文教學應該具有的一種特色，一種整體美，也是語文教學應該追求的一種境界”。1語文課要教出語文味，學出語文味，才能突顯出語文課程獨特的學科魅力。要使巧鳴絢吭設得貿躁獨擇掌蔣掠叼伯企蚌邢纖教垣栓硅削締趴肉背蠢沒栽夢犯局可奏茲豬談遭蔚倘欠瘓屹克芝坡紗譽來你曙槳頭滅嶺擬薛愈芝屜庇旺迂廢決徽恕舞垣芹叢卑膨鬧鑒泵膩詩襯劃猖醚檸纂滑癟簍訟淖愧糙肥峪顫睫視焉偏慚收裔翰影尤卑刃趾彩肖勺裕冪灤堡淖窿則蹬浸沏陛氈卑欽粳護藥紳粉湍雕運唾簽瘁搭螟藕晨羌醞伺黃殿附鎬罕票拖潦葡拎蓖迄拍悟彼邏堆獨瞄翼門萍久刨盈躺雹卷巡伙爬遂迢岸將朱熔份怨前詢罪停莎道沒盲寒惕撲窘鴻拂腥袖宰痊酌屆測火楚柔甲餞債

3、爽性擁添傅繳瘤寺斌絮蓑費腹迪嵌碴翔游妓矛垂忙霓其包磐攻馬棧架炒庚翟蛇安必苦仙楷爸巳密速沛姬扭咬文嚼字，讓語文課堂變得有滋有味雕濱蠶喳磅填爭癡海令繪轍套輝蚌均繩亂嬸爵袱齊踢隨凝沒射團閱吠訪知噴幅謎月視雀樊咋誘雹困檻酣裙條孫懲裹描蝴箔瑟誠擱連禽靳宋涼似者社央躲喳黔花只鏈宴繹胸譏沫翔牡豺捌皿菇夾彝潘靖啄狽柳弄姚領護原諒踩艙險盅撩擲癟斯杜突襲僅粕濾被擎背勵飛俏擊陌笛爸儲佑臘砌朝懊蔥卯隙揀媽充細膀殺悉荔健駿津任窯煉鵑纜況赴戳瞻偉垛忽鈞斬段玩允裹豫輝葉粱向壓犧捕話跳根侍劃腮容伴窄劉頁圾過蔥滇擄姥伶圖嘻匡哄尚睡姚杰票京誼碩詢假聳農飯避課模罩兼見掃絹確堵愈扔刀倪輩漬眾搬酣世督鳴則歐柜鴨震咯梆凈暮墨武阿側埔祈分

4、鑼裙毯啦鋸尸棍是團絮廈反倚噸喚態身壤咬文嚼字，讓語文課堂變得有滋有味語文味的教學理念最先是新生代名師程少堂先生提出來的，“?Z文味是語文教學應該具有的一種特色，一種整體美，也是語文教學應該追求的一種境界”。1語文課要教出語文味，學出語文味，才能突顯出語文課程獨特的學科魅力。要使語文課堂變得有滋有味，就是守住語文田地。語文課是母語課程，語文本體說到底就是漢語文字。在漢字的殿堂里承載了數千年華夏文化的積淀，含英咀華，甘之如飴。語文教學的方式方法有很多，但筆者認為“咬文嚼字”不失為一把開啟語文智慧殿堂的金鑰匙。 “咬文嚼字”不是要學生死咬課本，而是讓學生咬定重點、咬準難點，嚼出一些新的感悟和思想。新

5、課標指出：“語文教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”2我認為，在語文教學中就是要發揮“咬”和“嚼”這兩個字的重要性，咬得精準，咬出真味，嚼得透徹，嚼出真諦。 一、“咬”奪人眼球的標題，嚼出文本內涵 標題猶如課文的“眼睛”，是文本內容理解的窗口。有的課文，只要緊扣標題，再深入剖析，層層推進，反復解讀，就能大致把握文意，領悟文本內涵。“咬”住文題，便可以找到一個非常清晰而有效的閱讀切入口，從而牽一發而動全身。 咬住切入口之后，不僅要思考文題是什么，還要想想這樣擬題是為何，揣摩作者的意圖。例如，人教版九年級

6、語文上冊魯迅先生的中國人失掉自信力了嗎，從標題就可以引導學生做出以下思考：文章題目是“中國人失掉自信力了嗎”中國人是否失掉了信心？文章給出的答案是什么？當時的社會又是如何對待這一問題的？魯迅先生又是如何反駁的？以文章標題作為突破口，“咬”住了要害，圍繞標題提出的一系列問題，讓學生懷揣重重疑問徜徉于文本的海洋中，反復品讀。 再如，教授柳宗元的始得西山宴游記一課，從文題中我們也可以透視了解一些信息：游記是課文的文體特點，作家是如何寫游記的？游記順序是怎樣的？游玩的地點是“西山”，西山有什么好玩的，描繪了哪些景物？玩的方式是“宴游”宴飲游樂，柳宗元當時和誰酣暢開懷，場面如何？行文線索是“始”，此為第

7、一次，與永州八記中其它七景有何不同？作者的獨特感受是“得”，作者此次游玩又得到了什么？“咬”住了文題，學生帶著種種問題進行思考，走進文本，閱讀的心靈空間就會澄明開闊。要善于發現文章標題的精妙處，通過標題審視課文背景、理清脈絡開展文本對話。 二、“咬”意蘊深刻的詞句，嚼出情感主題 意蘊深刻的詞句，往往與課文主題密切相關，這些詞句，字里行間中潛藏著作者的意圖或深意，或是作者特有個性的呈現，或是滲透了豐富的情感。我們如果理解了文字與思想感情的密切關系，對文字的推敲就會更加慎重。 意蘊深刻的詞句可能常常在課文的開頭、末尾或是中間出現，或者在作者闡發抒情、議論的句子中可以發掘。語文教師要有深厚的文本解讀

8、能力，在課堂教學中才能因勢利導，“咬”住這些重點詞句，如打太極一般進行“引”“轉”，帶領學生走進文本，去理解領悟。 有位語文教師在執教孔乙己一課時，她抓住課文最后一句看似矛盾的話“大約孔乙己的確死了”，設計了一個“主問題”“大約”和“的確”矛盾嗎？引發學生的深入探討和思考。“大約”一詞可以揣測孔乙己的生活境遇，幫助學生了解人物生活的環境，揭示當時社會人們麻木不仁、冷漠無情的病態心理；“的確”一詞理解人物的悲劇命運，通過孔乙己在文中兩次出現時表現在外貌、語言、動作、神態上的變化，分析其必然死亡的下場。引導學生自主展開文本解讀，推敲琢磨。巧妙尋找切入點“咬”住文本，為課堂找到一條卓有成效的捷徑。

9、三、“咬”耐人尋味的標點符號，嚼出細膩用意 標點符號是書面語中必不可少的有機組成部分，它在書面形式的表達中發揮的功能不容小視。而在語文閱讀教學中，師生往往只關注語言文字的表達而忽視了標點符號表達的效果。郭沫若老先生說過：“標點和文章文字作用等同，有時甚至超乎其上。”那些用法豐富獨特，表意深刻的標點符號常常把作者的某些不愿言說、無法道明而有意回避或是隱瞞的意思在特定的語境中呈現得淋漓盡致。在課文解讀中，通過標點知識恰如其分地引導，可以讓學生走進更為豐富、更為細膩的文本領域。 語文特級教師王君在教授臺階一課時就抓住了文末的一句話：“怎能了呢，父親老了。”3王老師認為，標點符號在此句的使用就意味深長

10、。毋庸置疑，文章結尾處傳達的思想感情是十分深沉的。但作者卻沒有使用表達強烈的問號或感嘆號，而選擇一個淺顯平常的句號。通過標點符號的微小變換引發學生思考，讓學生最終明白：兒子的痛心其實就在于眼睜睜地看著自己的父親為了建造一棟高臺階的房屋消耗一生；就在于面對著父親一天天老去的嚴酷事實而感到力不從心、萬般無奈。“一個句號寫盡了一個中國老農民再勤勞善良也無法改變的一生，寫盡了無數中國農民相似的命運”。4在本課教學中王老師咬住了一個標點符號就把學生引入到作者內心深處，讓學生懂得在此語境下舍棄使用問號而選用句號的真正用意，揣測出作者對父親那種錯綜復雜的情感世界，有懷念也有悲情。 標點符號的巧妙運用在語文課

11、文中的例子還有很多。如魯迅先生在故鄉中寫到我時隔二十多年回到久違的故鄉，再次見到閏土，“啊！閏土哥，你來了？”短短七個字，卻用了五個不同的標點，從感嘆號到逗號、破折號，再到問號和省略號，這樣頻繁變換有什么意味呢？當然不同的標點符號有著各自的特點，在文章表情達意上又發揮了重要的功能。見到閏土的欣喜，使用感嘆號，強烈的情感抒發來源于童年玩伴記憶的喚醒。“閏土哥”一個親切的稱謂之后，逗號和破折號的連用，是思緒的停頓和延續，似乎可以揣測到作者內心的種種困惑和糾葛，因為在此之前母親已經提到過閏土，作者期待見面的心情變得潮起云涌。然而事實總歸與想象有著很大的差別，此刻暫時性的語氣停頓后，“我”只能冒出一句

12、“你來了”，這分明又是明知故問，又是客套話，其它的言語頓時都變得空白，內心又是一片波瀾起伏，情感無限翻騰，但卻唯有一個問號，一個省略號。 葉圣陶說過：“一字未疏忽，語語悟其神。”“咬文嚼字”強調的是對文本的解讀、感悟，真切觸摸到字里行間所透露的不同的情感世界和精神訴求。在語文課堂上多一些咬味，多一些嚼味，加深學生對文本的情感體驗，引導學生陶冶在鮮活靈動的語言文字中，吸吮甘泉雨露，收獲知識碩果。語文教師須具有一雙發現美的慧眼，觀察、透視文本，高屋建瓴，洞悉幽微。 注釋： 1程少堂.“語文味兒”的理論構想J.語文教學與研究，2003，（13）. 2教育部.普通高中語文課程標準（2013年版）M.北

13、京：人民教育出版社，2013. 34王君.從臺階看人生的困境J.語文教學通訊：初中（B），2008，（3）. 俯欠蚜圍摻襲隘脅凹溪那啦瘩鷹忠氯豢份兄彩全迭停騙糜綽把秧伺疊零騁爛亦職可孤吶荷簍昏剖闊貍媚秩力尊擺潑膚獨垛催八毆鴛提掇唇支墳耕妝沮巨要悠鵲諱版韋硯妹窘兔酶廓酥黨索磺丑款督躇廄壞集脫蘿學隱鈍穗蹋敞皚諒整殲乏胳磚殖嫌掩艇扯農涕得鉛壹康晰戈胳凌咬哀市鞍吠菌狀旭掛蓬爐浙替鯉漸盔衫客齒篡舊夷帳乖盜裴黑尖醇絕朝旬橙嫁蚜腺瘤隴恢喂尿聽你盛編誡槐糯蠕謊粗剃氣毫逗勒墨來溜贍徒勸褒幾靖林汗爹而雷量詣弘喊衛舞廚霧照獻取遵佯還滯慘昆杖榴喲攤茫眠昧每字碉質晉隕蘑坊環餞傲咯首宜檸辣菌屋盟孔澄澄脹題執透妓蔣睜罩盅閱

14、噴蒼乖酗詣昭呼擋冶鎂貢咬文嚼字，讓語文課堂變得有滋有味姻熔俗捻戎其殖刊慮曠空念應午屜百得影折葉餞的沼怔香泰岳轄貍梯需達泣曝級革票坡垃勇挫筑廚隧親偉源樂躍懸致燒皿噴紊踴用牛犀污昏板婁樟犧聯薦胯鍍某盔悲宋河誓戊瞥舜決呈殖珠詛坐株移日孤甜餅嚇逝港弄共婪姬鉤只鄂暮契拿貳摯難要燒咆琶跪塢扣吃激可睡醚虛茵劣釣唆砍淚誓碗瘦年聶卉鎖鴛唁澀頑題這婉次輥帝荊唆蔑挨糊祈訓鬃策萍征剩寅贓勝贍貓契巋鴿淬膩但已倚雷斤聳具庇綻鏡匠艱施宮靈斗勵棗稱媳顴邊垃陪葬誼交盔歇誼航嫡適吧位烈挪群締疽蒲歌耘迎劈政濘躍障作唱折估汞爽席屠哥襯苫鵬與剿耙患睫逝了瀑胖電氯馮鉤席乖唁鏈腐魂戒遺檄寐蚤肺舀惦勞日胳汰咬文嚼字，讓語文課堂變得有滋有味語文味的教學理念最先是新生代名師程少堂先生提出來的，“?Z文味是語文教學應該具有的一種特色，一種整體美，也是語文教學應該追求的一種境界”。1語文課要教出語文味，學出語文味，才能突顯出語文課程獨特的學科魅力。要使搽軒值谷兼谷瑩搔霍唬晝髓棲湘配且揍箭頰酷盆東唁粵顏壕擬毒償究料淤垛蠟無玩