1、讓低年級識字教學更有趣味性內(nèi)容提要：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字教學是低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。語文課程標準第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，教師在進行識字教學的過程中，不僅要充分發(fā)揮教師的主導作用，而且要充分調(diào)動學生學習的積極性，引導學生學會學習，掌握科學方法。本文將從識字教學的內(nèi)涵和意義、識字教學的現(xiàn)狀分析、如何讓小學生的識字更有主動性和趣味性三方面提出一些操作層面的意見，旨在為識字教學提供一些切實可行的方法。關(guān)鍵字： 識字 興趣 游戲 自主 一、 識字教學的內(nèi)涵和意義廣義的識字教學包括識字教學和寫字教學兩個方面。狹義的識字教學主要包

2、括字音教學、字形教學和字義教學這三方面。本文所指的識字教學當指廣義的識字教學。語文課程標準提出小學階段識字的總目標是：認識3000 個左右常用漢字， 有較強的獨立識字能力。識字能力是學習能力的基礎(chǔ)，它不僅是閱讀和寫作的基礎(chǔ), 也是文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步，特別是低年級學生的識字能力還關(guān)系到開發(fā)兒童的智慧潛能，發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點。二、識字教學的現(xiàn)狀分析長期以來，識字教學忽視了教學本身的人文因素，一味強調(diào)識字的工具性作用，識字教學的高耗低效一直困擾著一線的廣大教師。學生普遍識字質(zhì)量不高，錯別字多，寫的字又差，老師們頭疼，家長們不滿。因此，

3、識字教學常常與單調(diào)、枯燥聯(lián)系在一起。其表現(xiàn)主要為字音教學時教師先把生字的拼音直接板書出來讓學生讀， 讀準字音后出示字形，讓學生聯(lián)系拼音和漢字進行認讀，然后把拼音擦掉， 讓學生單看字形讀準字音；字形教學時教師指導學生分析和綜合漢字的組成部分，熟悉字的筆畫、筆順和偏旁部首，最后達到掌握字形的目的；字義教學比較復雜， 一般都是把生字和其他字連成詞語來解釋，再造句， 讓學生在具體的語言環(huán)境中體會它的意思。之后再讓學生進行抄寫、默寫等多方面的練習以達到鞏固識字的目的。三、如何讓識字教學更有主動性和趣味性語文課程標準的頒布， 給識字教學注入了新的血液，它要求教師既重視以識字技能為重點的認知目標，又要關(guān)注以

4、創(chuàng)新意識和實踐能力為重點的發(fā)展目標，培養(yǎng)學生的研究和學習能力。語文課程標準也指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學習漢字變得更輕松、更主動。 那么如何讓學生一開始接觸漢字， 就喜歡上漢字，愛上漢字，從而主動識字呢？我的體會是不宜依靠簡單重復、機械乏味的認讀和大量的抄寫來完成，而是有的放矢地加強學生識字能力的培養(yǎng)，采用相應(yīng)的教法以提高識字效率。我在教學時注意了以下幾點：a. 激發(fā)興趣 樂意學愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”語文課程標準 也把讓學生 “喜歡學習漢字， 有主動識字的愿望”列入教學的第一目

5、標。興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調(diào)動。低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此， 一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是：1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有

6、心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。2、采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學手段低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具

7、體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實踐證明，采用直觀的教學方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。3、多表揚鼓勵低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。一位老教師曾經(jīng)這樣對我說過： “要學會哄孩子，還要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴” 。 因此， 教師在教學中，應(yīng)以表揚為主，我常掛嘴邊的 “你回答得真好！“你真棒！” “有進步了，老師真為你高興！”有時，學生說得好，我還會 和學生一起鼓掌

8、，于是學生學習的興趣就更濃了。b. 變換形式 “玩”中學心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在游戲中學習，游戲中思考，游戲中創(chuàng)新。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。我

9、在教學中，經(jīng)常采用“捉迷藏”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“做動作”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。例如： “玩玩字卡”：學生小組協(xié)作學習，通過玩字卡認讀生字。擺邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀在小組長的組織下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收學生快速收字卡，邊收邊讀。又如在教學“沐”字中，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部

10、分的卡片，發(fā)給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說： “我是三點水，誰來和我做朋友？”另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說： “我是個木，木頭的木，我來和你做朋友。”兩個人把三點水、木頭的“木”組合成“沐”字。接著讓學生說說“沐”字為什么是三點水，有學生說：“沐是洗澡的意思，洗澡要水。” 讓學生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規(guī)律。讓學生整體地識記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過形聲字等提高識字效率。另外， 還可鼓勵學生區(qū)別同音字“沐浴”的“沐”和木頭的“木”的相同點、不同點。c. 養(yǎng)成習慣 主動學新課程標準構(gòu)建了學生自主學習的平臺，新教材則處處為

11、學生創(chuàng)設(shè)了展示自我的時空。在識字教學中，我們要積極鼓勵學生利用已有的知識經(jīng)驗，自主選擇、自主創(chuàng)造、隨時交流識字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是學生的良方，我們都不能否定，都應(yīng)該鼓勵。平時經(jīng)常這樣提問： “你是怎么記住這個字的？” “你用的什么好辦法？請你來教教大家！” “你覺得哪些字最難記、最容易寫錯，要提醒大家注意？”這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學生的自主意識、創(chuàng)新能力。例如學習“飄”字，學生就有很多自己的辦法，有的說：“我是這樣記的：飄是左右結(jié)構(gòu)，左邊一個票，右邊一個風。”有的說：“我把飄和漂來比，漂亮的漂去掉三點水換上風字旁就是飄。”還有的說：“我編了一個順口溜，右邊風吹

12、左邊票，車票隨風飄呀飄。”我們必須認識到，小學生的認知水平正處于成長發(fā)展期，他們對事物的認識是初級的、模糊的，有的甚至是錯誤的。教師應(yīng)站在學生的角度思考問題，蹲下來看學生，拉近成人與孩子之間的心理距離。對于答題正確的學生，教師應(yīng)給予肯定；對于答題錯誤的同學，教師也應(yīng)給予“陽光微笑”，發(fā)現(xiàn)答題中合理的成分，指出如何改進的方法，肯定學生愛提問題、主動答題的態(tài)度，為學生搭建順勢而下的臺階，巧妙運用否定性評價，使學困生不畏懼答題，進而喜歡答題，喜歡與人交流。印象最深刻的是在網(wǎng)上看了賈志敏老師執(zhí)教驚弓之鳥的教學視頻，要學生用“成”組詞的教學片段：記得當時學生一下子說了好多好多和成有關(guān)的詞語，其中有個學生

13、激動的說： “誠實的誠。”其他同學聽了，有的哈哈大笑，有的搖頭嘆氣（大概覺得這位同學丟了學校的面子），有的小聲嘀咕：錯了錯了。 那位同學的頭悄悄的低了下去。這時候賈老師是怎么做的呢？只見他輕輕地用手勢制住了同學的議論，然后快步走到那個同學身邊，用手輕輕地撫摸著他的頭說： “小朋友們，這位同學沒有錯，他講對了！”沒有錯？講對了？大家懷疑地看著賈老師，賈老師又說： “是的，他講對了，是誠實的誠，再 ”，說完， 賈老師就用期待的目光親切地看著那個同學，那個學生在老師的鼓勵下大聲的說：“是誠實的誠再去掉一個言字旁，就變成了 成功的成”。 片刻的等待換來了成功，我們有理由相信：這堂課上的成功將伴隨著那位

14、同學的 一生。教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之 中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應(yīng)根據(jù)不同的學習內(nèi)容，指導學生 掌握學習漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲 字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、 海”，“跑、跳、躍"兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分“三點 水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關(guān)的意義， “足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學生正確區(qū)分了這些部首，就能 很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。再如：在識字教學中，把識字的主動權(quán)交給學生，自主加拼音、組詞，課前 預(yù)習就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預(yù)習，給學生心靈放 飛的自由，學生的積極性就會調(diào)動起來，學習潛力就會充分發(fā)揮！學習興趣和學 生個體的經(jīng)驗結(jié)合起來，就會內(nèi)化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一 種學習新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉(zhuǎn)化為新課標提出的“主動識字 的愿望”、“濃厚的興趣”進而逐步“養(yǎng)成主動識字的習慣”。其實，在每個學生的內(nèi)心深處，都渴望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者，一個成功者。 他們用自己獨有的方式去認識事物，