1、認識公頃說課稿恒順實小周麗梅【說內容】認識公頃五年級上冊P81的例1, P82 “試一試”和“練一練”，練習十 四的第13題。【說教材】本課是學生已經掌握常用的面積單位和常見平面圖形面積計算的基礎上教學的， 編排意圖是：讓學生知道公頃是較大的面積單位，并初步建立1公頃的空間觀念，聯 系實際感知1公頃的實際大小，并能進行平方米與公頃之間的單位換算，應用面積知 識解決一些生活中的實際問題。從而合理的使用面積單位。【說教學目標】1 .使學生知道常用的土地面積單位公頃，通過實際觀察和推算，體驗1公頃的實 際大小，建立1公頃的表象；知道1公頃二10000平方米，會進行簡單的單位換算。2 .能應用面積公式

2、和有關面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題。3 .通過“化大為小，以小見大”的方法建立事物間的緊密聯系，使學生在學習中 感受數學與生活的聯系。課前準備：一張銀行卡、讓28位學生在操場圍一圍邊長約為10米的正方形。并 帶學生入教室時走一段100米的路。【說重點、難點】重點：了解公頃，掌握公頃與平方米之間進率及換算，解決簡單的實際問題。難點：建立1公頃的表象，感知1公頃的大小。【說設計理念和思路】充分發揮教師的主導作用，通過引導學生對生活數學的探究，使學生在感悟 猜測體驗一一應用的思維過程中加深對概念的理解，通過比較讓學生感知1公頃 的大小。引導學生正確理解知識，而不是灌輸知識。1、整合教材，

3、變“學數學”為“做數學”教材開頭介紹兒個景點的面積雖然有助于拓展學生的視野，引領學生關注自然和 社會。但由于這些素材學生都很陌生，不能很好喚起學生已有的生活經驗，引發進一 步學習的需要。因此我沒有按部就班，而讓學生給最熟悉的銀行卡、數學書和教室選 擇面積單位，在選擇中激活舊知，為揭示1公頃的大小作鋪墊。2、妙用比較，變“告訴”為“探究”公頃這個大單位對學生來說比較抽象，體會“1公頃”的實際大小是比較困難的。 我選擇多種渠道，調動學生的多種感官，引導學生通過比較感受體會，突破難點。先 讓學生自己想象1公頃大約有多大？然后帶著學生進行實際比較感知，進一步體會1 公頃的實際大小。課前，通過手拉手圍正

4、方形，課上，請學生對圍成的正方形的面積 進行估算，再請學生思考多少個這樣的正方形大約是1公頃。接著順水推舟利用學生 熟悉的操場的面積推算1公頃的實際大小，讓學生感知到了 1公頃就大約相當于我們 學校5個籃球場的面積，半個學校的面積差不多是1公頃，從而加深了學生對1公頃 的認識。教學不僅僅是一種“告訴”，它更是一種探究，一種體驗，一種激勵與喚醒!【說教學過程】一、在選擇中激舊探新課件出示：請在括號內填上合適的面積單位1、一張銀行卡的面積大約有50 （）2、數學書封面的面積大約有4 （）3、我們教室地面的面積大約是50 （）學生完成后小結：根據不同面的大小，要選擇合適的單位。我們已經學過的平方 厘

5、米、平方分米、平方米它們之間的進率是多少呢？為揭示1公頃的大小作鋪墊。出示：4、我們學校的占地面積大約是2 （）填哪個面積單位合適呢？平方厘米？平方分米？平方米？ 一一否定后，引入揭題： 今天，我們就來學習“公頃”這一常用的面積單位。（板書：認識公頃）【設計意圖：通過回顧已學的面積單位的意義、大小的表象及相互之間的進率等知識, 使學生比較系統地對面積單位的相關知識進行了梳理，同時也為面積單位家族引入新 成員作好準備。】二、在閱讀中感受新知課件出示4幅教材中的圖片，讓學生一起讀一讀。北京中華世紀壇占地面積大約是4.5公頃。世界文化遺產一南京明孝陵占地面積大約是170公頃。美麗的臺灣日月潭面積大約

6、是827公頃。2004年，我國森林面積達到1. 75億公頃。師：讀完這4幅圖及相關文字后，你有什么想說的？特別指出測量和計算土地面 積，通常用公頃作單位。并追問學生為什么用“通常”這個詞。【設計意圖：利用多媒體課件呈現生活中這些風景區的面積，有利于學生借助對這些 風景區的直觀印象初步體會公頃是一個較大的面積單位，從而引起進一步研究公頃的 興趣。追問"通常”這個詞，為下節課認識“平方千米"作鋪墊。】三、在猜測中探究1公頃的大小談話：1米有多長？ 100米有多長，你能結合實際說一說嗎？想像一下，邊長100 米的正方形土地有多大？ 1公頃到底有多大？請同學們打開課本第81頁，自己

7、找一找， 算一算，再與小組里的同學交流。交流：（1）邊長100米的正方形土地占地面積是1公頃。公頃用hn?來表示（別 名：平方百米）（2） 1公頃是多少平方米呢？（板書：100X100=10000 （平方米）二1公頃【設計意圖：讓學生通過自主學習、合作學習的學習方式去初步了解公頃的大小及公 頃與平方米之間的關系。】四、在活動中體驗1公頃的大小1、談話：課前我們班28個同學們在操場上圍了一個正方形，已經知道7個同學 手拉手，大約長10米，同學們算一下圍成的正方形的面積大約是多少？（讓學生感覺 一下面積是100平方米的大小。）多少個這樣的正方形面積大約是1公頃？（讓學生 閉上眼睛想象和感受一下1公

8、頃的大小。）2、（課件出示籃球場的平面圖和長與寬的數據：長70米，寬30米）讓學生推 算大約多少個籃球場的面積是1公頃。【設計意圖：借助28個學生手拉手圍成面積是100平方米的正方形，引導學生通過 估算、想像、交流等活動，體會1公頃的實際大小，既有利于學生建立1公頃的正確 表象，發展空間觀念,又有利于激發學生參與學習活動的熱情，提高學習活動的效率。 再以學生熟悉的操場、推算1公頃的大小，加深了學生對1公頃的認識。】 五、在比較中嘗試單位的換算談話：再來估計一下，我們學校的占地面積是多少呢？課件出示學校的平面圖讓 學生猜測。學生猜測后相機出示：學校現占地20128平方米，建筑面積8967平方米。

9、師：學校占地面積和建筑面積分別是多少公頃呢？20128平方米二（）公頃8967平方米二（）公頃完成后，要求學生把解答過程和單位換算的方法與同學進行交流。小結：把以平方米作單位的數量改寫成以公頃作單位的數量時，可以用原來的數 除以10000,或者直接把原來的數的小數點向左移動四位。【設計意圖：建立了1公頃的表象后，選擇了學生所熟悉的學校占地面積和建筑與1 公頃進行比較，這樣1公頃的表象就不再脫離實際也不再顯得蒼白了。接著讓學生進 行單位的換算，進一步感受1公頃之大。通過觀察、想象、推算、交流等活動，學生 既能體會到公頃是一個較大的面積單位，又能具體感知1公頃的實際大小，從而建立1 公頃的正確表象

10、，發展了學生的空間觀念。】六、在估計中豐富對1公頃的認識1、出示兩處風景名勝區，請學生介紹他們的大致面積。在學生估計后出示準確數, 讓學生完善自己的認識。（1）焦山公園的占地面積大約是21公頃（2）天安門廣場是世界上最大的城市廣場，面積大約是40公頃 讓學生想象一下這些名勝區和我們學校對比，有幾個學校這么大。 2、再次出現教材中出現過的四幅圖片，讀完后有何感受？【設計意圖：通過對比，想象，讓學生深刻體會1公頃的大小。】七、在應用中拓展對公頃的認識今天，我們一起認識了 “公頃”這一常用的測量土地面積單位。讓我們再一次走 進生活，去感受公頃在生活中的廣泛應用吧。課件出示：1、開發商的廣告 小區簡介

11、：本小區環境優雅、景色宜人，是綠色花園模范小區。占地 面積12公頃，其中公館、兒童游樂場、老人健身房、網球場、道路等公共設施 占地2. 8公頃，綠化面積達5公頃。 明明在小區里走了一圈，發現該小區共新建了住宅樓75幢。估計了一 下每幢樓的長約80米，寬約10米。請你幫明明算一算，房屋開發商的廣告是 否真實？2、 “你知道嗎？ ”課件出示：1公頃耕地的作用1公頃森林的作用師：三口之家一天吃1千克大米，那么1公頃土地產的大米夠一個三口之家吃14 年。你有什么感想？從環保的角度：水土流失，土地沙漠化，教育學生注重環保。【設計意圖：再次讓學生感受到數學來源于生活,并運用于生活，有效實現課內外知 識的銜接，學生不僅增長知識,還感受到環境保護的重要性。并趁機對學生進行誠信 教育。】八、在練習中鞏固對新知的應用1、完成課本練習中天安門和故宮面積單位的換算。2、一個足球場，長105米，寬68米，它的面積有1公頃嗎？3、一個占地1公頃的平行四邊形苗圃,底邊長125米,高是多少米？4、學校附近有一塊1公頃大小的地?可以建些什么呢？【設計意圖：讓學生在練習中進一步熟練公頃和平方米之間的簡單換算，進一步感知 大面積用公頃作單位合適。】九、在總結中提升知識的延伸師：你認為面積單位學到這兒結束了嗎