1、如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新一輪的課程改革，以學(xué)習(xí)者為中心，注重的是學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，注重的是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變則是本次課程改革的顯著特征，面臨如此徹底的改革，我們應(yīng)該如何構(gòu)建全新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的建立呢？ 一、幫助學(xué)生構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)平臺(tái) 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有兩種表現(xiàn)形式：“要我學(xué)”和“我要學(xué)”，自主學(xué)習(xí)既是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)，如果說(shuō)主動(dòng)性表現(xiàn)為“我要學(xué)”那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。每個(gè)學(xué)生都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望。傳統(tǒng)教學(xué)由于低估或漠視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、忽視或壓制學(xué)生的獨(dú)立要求，從而

2、導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立性不斷喪失。新的課程改革要求教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自主性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。 在教學(xué)中，教師就應(yīng)該努力調(diào)整和協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，在幫助學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的同時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。（1） 建立新型的師生關(guān)系 美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”可見如果沒有良好的環(huán)境氛圍，學(xué)生時(shí)時(shí)處于被動(dòng)、壓抑狀態(tài)，談什么主動(dòng)性和創(chuàng)造性？所以我們教師首先要真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者和積極表現(xiàn)者，有其獨(dú)立人格和

3、尊嚴(yán)的生命個(gè)體，有自己的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。其次，教師要正確公正地看待自己，在教學(xué)過(guò)程中，懂得自己是以主導(dǎo)為主的施教者，決不能把自己看作是高高在上的絕對(duì)權(quán)威的傳道士，否則將造成學(xué)生自我肯定意識(shí)和自信心的喪失。師生之間應(yīng)是一種平等的、民主的和諧的互動(dòng)關(guān)系，彼此間是互相信任和尊重的。教學(xué)中教師要把激情、微笑、情趣帶入課堂，關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，尤其要厚愛那些身體素質(zhì)差、協(xié)調(diào)性、接受能力低的學(xué)生，讓他們能真切地感受教師的關(guān)愛與溫暖。只有建立這種融洽的師生關(guān)系，師生間的互動(dòng)合作才能夠真正的得到體現(xiàn)和落實(shí)，只有在這良性互動(dòng)、情感交融的民主、平等的教學(xué)氛圍中才有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。（2） 活用教材，為學(xué)生創(chuàng)

4、設(shè)問(wèn)題情境 教師在教學(xué)中要對(duì)教材的使用要合理安排，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，對(duì)教材做出調(diào)整、補(bǔ)充、改造，適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┼l(xiāng)土教材，從而加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活及經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。如創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，拓展延伸有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)、自主探究性學(xué)習(xí)與合作交流的課堂環(huán)境，變通或抵制不利的環(huán)境，溝通學(xué)生生活世界和書本世界的聯(lián)系等。（3） 創(chuàng)設(shè)新型的教學(xué)環(huán)境 一個(gè)優(yōu)美的環(huán)境能給人一種振奮和激昂的感覺，使人處于一種積極的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)；反之，則會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)下的課程教學(xué)，提倡創(chuàng)設(shè)適于學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)的新型教學(xué)環(huán)境。這樣的環(huán)境，有利于學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果，更可以讓學(xué)生通

5、過(guò)參與體育活動(dòng)陶冶情操、增強(qiáng)體質(zhì)，形成自信、自尊、團(tuán)結(jié)協(xié)作；不怕困難的良好的意志品質(zhì)。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)環(huán)境，以誘發(fā)學(xué)生的好奇心，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 二、運(yùn)用合理的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí) 在自主學(xué)習(xí)中，教師提供給學(xué)生的應(yīng)是廣闊的學(xué)習(xí)空間和相對(duì)寬松的時(shí)間，使每一個(gè)學(xué)生在選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境中都可以運(yùn)用自己的思維方式來(lái)考慮問(wèn)題，并在實(shí)踐中加以證實(shí)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生采用這種獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，幫助學(xué)生提高獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、自尊心，讓他們能夠通過(guò)自己的努力和不斷實(shí)踐，改進(jìn)自己的學(xué)

6、習(xí)方法，達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)生個(gè)體的差異，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容以及達(dá)成目標(biāo)的時(shí)間和程度等存在差異，教師應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，并在評(píng)價(jià)的過(guò)程中把差異中的不利因素化解為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的有利因素，使學(xué)生均衡和諧的發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做好以下三點(diǎn)：（1） 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 以往的教學(xué)過(guò)程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式潛移默化的影響，學(xué)生習(xí)慣于跟著教師走，習(xí)慣于扶著教師的拐棍走，一旦脫離了教師，便會(huì)無(wú)所適從，這是開展自主學(xué)習(xí)的極大障礙。所以要想很好地開展自主教學(xué)，教師首先要幫助學(xué)生克服依賴心理，樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。其次，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引

7、導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。（2） 當(dāng)好組織者 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只是實(shí)施教學(xué)的工具，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，不僅要維持學(xué)生的紀(jì)律，而且還要“宣判”學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。有的學(xué)生戲稱教師的筆是判官的筆，學(xué)生的“生死”大權(quán)全掌握在教師的手里，話說(shuō)的有點(diǎn)不雅，但卻道出了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的弊端，也正如美國(guó)教育家杜威說(shuō)的“學(xué)校最大的浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完美自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去取知”。課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師成為課堂教學(xué)的組織者，這時(shí)的組織是指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等教學(xué)過(guò)程中一系列環(huán)節(jié)的有效的、藝術(shù)的組織。在這個(gè)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地投入到認(rèn)識(shí)、探討合作

8、、實(shí)踐的過(guò)程中去，在參與這一過(guò)程的同時(shí)，以積極的心態(tài)、樂(lè)觀的態(tài)度、旺盛的精力全身心地投入其中，實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如我在教學(xué)“后滾翻”時(shí)，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)前滾翻，然后要求學(xué)生根據(jù)前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)，嘗試后滾翻。學(xué)生爭(zhēng)先恐后，有的在原地打轉(zhuǎn)、有的偏離“航道”，但也有的雖然沒按照動(dòng)作要領(lǐng)做，卻也滾動(dòng)自如，接下來(lái)讓學(xué)生相互交流心得體會(huì)，說(shuō)說(shuō)成功的原因，再讓學(xué)生根據(jù)交流，探討出的方法去實(shí)踐，教師適時(shí)地加以輔導(dǎo)，結(jié)果絕大多數(shù)的學(xué)生能較好地完成動(dòng)作，通過(guò)自主嘗試練習(xí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自覺性最大限度地釋放出來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生獨(dú)立思考積極探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成。（3） 當(dāng)好

9、引導(dǎo)者 新課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教育理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，教師既是課堂教學(xué)的組織者又是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。作為引導(dǎo)者，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，設(shè)身處地地從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，從學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)考慮教學(xué)方法的選擇，從學(xué)生的情感出發(fā)，感受學(xué)生對(duì)情感的體驗(yàn)，這種引導(dǎo)不只是引導(dǎo)學(xué)生解難釋疑，而關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的相互幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)。 三、把握教育理念，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，旨在通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)和學(xué)生之間的有效指導(dǎo)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)這兩種方式幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所謂教師對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，就是教師在教學(xué)過(guò)程中，借

10、助激勵(lì)、引導(dǎo)、煽動(dòng)等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，把學(xué)生的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使他們敢于獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生間的有效指導(dǎo)，則是通過(guò)學(xué)生個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在小組內(nèi)或者班級(jí)內(nèi)相互溝通交流，以豐富個(gè)體的知識(shí)內(nèi)涵。同時(shí)，這種集體的合作與交流有利于學(xué)生良好個(gè)性的形成，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和思維的開闊。 教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，要注意貫徹以下三個(gè)理念：（1） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì) 體驗(yàn)學(xué)習(xí)是體育教學(xué)中最普遍的學(xué)習(xí)方法，要了解一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，必須要親自嘗試一下。傳統(tǒng)體育課程中的教學(xué)內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)精細(xì)加工后，教師參照參考書列出了清晰的教學(xué)步驟，再按照程序教給學(xué)生。

11、 在這樣的程序化教學(xué)中，教師的教學(xué)步驟就好比是計(jì)算機(jī)的程序，教師關(guān)注的是學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)的掌握情況，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及體驗(yàn)等，更不去考慮學(xué)生的要求。這樣的教學(xué)方法與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)都是有著一定差距的，教學(xué)方法僵化、呆板，盡管學(xué)生不喜歡，仍要硬著頭皮去完成教師的要求。在課堂標(biāo)準(zhǔn)和新的課程理念中，課堂教學(xué)提倡體驗(yàn)學(xué)習(xí)，這種體驗(yàn)基于學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題的興趣，教師應(yīng)該充分創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生通過(guò)多種途徑獲得必要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法。（2） 貫徹新理念，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí) 學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)主要是通過(guò)不斷實(shí)踐得到的。例如，跑是一種最基本的活動(dòng)能力，這

12、種能力是通過(guò)從小到大不斷的生活經(jīng)驗(yàn)中獲得和形成的，并不是先由教師教給他們的動(dòng)作，跑的要領(lǐng)，跑的類型等知識(shí)以后，學(xué)生才會(huì)跑的，而是在生活中不斷實(shí)踐，才形成了他們對(duì)跑的認(rèn)識(shí)。此外在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的硬性規(guī)定也是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生必須達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)、什么要求、規(guī)范到什么程度，教材都有明確的規(guī)定和要求。而學(xué)生在課堂上先要聽教師講一大通理論性、示范性的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)基于對(duì)動(dòng)作技術(shù)和理論內(nèi)容有了一個(gè)先入為主的理性概念之后的機(jī)械模仿。最好的方法是讓學(xué)生先實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中找出自己?jiǎn)栴}和困惑，再在教師的指導(dǎo)和幫助下，解決自己的問(wèn)題和困惑。只有這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題的印

13、象才會(huì)更加深刻，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成更有能動(dòng)性。（3） 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的興趣 在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐，獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，他們?cè)诮鉀Q某一問(wèn)題上，可能走過(guò)許多彎路，但最終他們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，提高了自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高，正是基于這些彎路才能保證得以實(shí)現(xiàn)。如果教師害怕學(xué)生走彎路，擔(dān)心學(xué)生解決問(wèn)題的方法不正確，而把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程承包下來(lái)，只傳授給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的結(jié)果，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高是非常不利的。心理學(xué)研究證明，人的創(chuàng)造力除了智力以外，還有很多的構(gòu)成成分。比如豐富的想象、廣泛的興趣、強(qiáng)烈的好奇心、堅(jiān)強(qiáng)的意志、獨(dú)立性和自信心以

14、及思維的靈活性等，都是一個(gè)具有教高創(chuàng)造力的人所不可的心理與人格品質(zhì)。體育教學(xué)對(duì)這些品質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮著直接的作用。所以要讓課堂教學(xué)充滿創(chuàng)新活力，就應(yīng)該努力挖掘體育教學(xué)潛力，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力。 我們?cè)谔岢灾鲗W(xué)習(xí)方式，關(guān)注自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也應(yīng)看到他的局限性。例如，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)交流質(zhì)疑，極少數(shù)學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生依賴心理，等待在交流過(guò)程中獲取別人現(xiàn)成的成果，放松了學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)個(gè)性的發(fā)展，少數(shù)自律差的學(xué)生可能忽視集體紀(jì)律的約束為所欲為；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新可能遠(yuǎn)離課堂教學(xué)目標(biāo)，形成一些毫無(wú)價(jià)值的創(chuàng)新等，但是，我們相信只要我們認(rèn)真貫徹新的課改精神，正確運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)手段，把握自主教學(xué)的核心與內(nèi)涵，就能夠糾正自主創(chuàng)新課堂教學(xué)云作過(guò)程中的弊