1、爬山虎的腳實錄 師：上課！同學們好！請坐！老師這兒有一組精美的圖片，請大家一起來欣賞一下， 大聲叫出它的名字。生：爬山虎師：生活中你見過的爬山虎是什么樣子的呢？生：葉子是綠色的。生：葉尖朝下。生：我家小區里面有。師：大家對爬山虎的了解可真不少。我國著名的作家葉圣陶先生也曾觀察過爬山虎。 這節課我們一起走進第六課來看看葉老觀察的爬山虎是什么樣子的。伸出小手，和 老師一起板書課題，齊讀課題。“虎”字是本課的生字，觀察一下，寫時要注意什么 呢？生：第三筆是橫構。師：齊讀課題。課前大家已經進行了充分的預習，敢不敢接受老師的挑戰？看看這 些詞語，你能讀下來嗎？自由讀一讀。哪個小組來展示？生：我們采用齊讀

2、的方式。生讀師：哪個同學來評價一下？生：讀的聲音很洪亮，吐字很清晰。師：哪個小組采用不同的形式來讀讀？生：我們采用齊讀的方式。師：詞語讀的不錯，課文讀的怎么樣呢？我們挑選幾個代表你們組內的最高水平的 同學來展示。生：生讀課文并評價。師：有兩個長難句子來考考大家，誰來試著讀一讀？生：生讀句子師：眼尖的同學已經發現，這兒有一個紅字，它是？知道為什么把它變紅嗎？生：是個多音字，在這兒讀一聲，還有個讀音是四聲，師：組個詞生：店鋪、藥鋪師：這是本課的生字，寫時要注意什么？生：里面是兩橫。生：不要落掉一點。師：來和老師一起范寫這個字。下面在練習本上工整書寫這兩個字。注意寫字姿勢， 寫完的同學，同桌之間欣賞

3、一下。師：再快速默讀課文，思考一下，文章主要寫了什么？生：爬山虎的葉子生：爬山虎的腳。師：哪一個自然段寫的葉子呢？請同學們自由朗讀課文第2自然段，勾畫出描寫爬山虎葉子的特點的句子或者詞語。師：你們喜歡爬山虎的葉子嗎？為什么？生：因為它的葉子顏色在變化。生：它的葉子樣子很好看，鋪得也很均勻。生：一陣風吹來，爬山虎的葉子就會漾起波紋。師：“漾起波紋”是什么樣子？生：就像風吹到水面上出現的波紋一樣。生：就像這樣。（用手勢表示）師：看，爬山虎的葉子多美啊！這是爬山虎剛長出來的葉子，它是一生：嫩 紅的。師：不幾天，葉子長大，就變成一一生：嫩綠的。師：這就是爬山虎的嫩葉，它一一生：不大引人注意。：引人注意

4、的一一生：長大了的葉子。師：那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化，一陣風吹來還蕩漾著波紋你能不能把那種美麗的顏色、那種變化的樣子通過朗讀表達出來呢 ？（學生輕聲自讀）師：我聽出來了，你們讀得很好，讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽？（絕大多數學生讀得有聲有色）師：欣賞完葉子，我們就再來看看爬山虎的腳。請同學們打開書，快速瀏覽課文，找一找哪幾個自然段寫的是爬山虎的腳。生：第三、四、五段。師：同意嗎？請同學們自由的讀一讀這一部分，看看你能讀懂些什么 ？ 生自 學師：有的同學一邊讀書一邊寫寫畫畫，很好。通過剛才的自學，你知道了什么。生：我知道了爬山虎的腳長在莖上。師：那是腳的什么？生：位置（板書）師

5、：爬山虎的腳長在莖上，誰還有補充？生：長在莖上長葉柄的地方。生：還不準確。是長葉柄的地方的反面！（板書：葉柄的反面）繼續匯報|生：我知道腳的形狀。象蝸牛的觸角。師：那觸角什么樣兒？你知道嗎？生：長在頭上，軟軟的，細細的，師：老師給咱們捉了一只小蝸牛，我們來看一下它的觸角和爬山生：真的很相似！師：什么相似？師：形狀相似。（板書）生：我還知道了他的觸角的顏色，是跟新葉一樣，也是嫩紅的。師：（小結）作者從位置、形狀、顏色三個方面介紹了爬山虎腳的樣子。生：老師，我讀了后面的文章，我覺得爬山虎的腳是小圓片。師：哦？有不同的看法。那爬山虎的腳到底是細絲還是圓片？生：細絲！生：（吵起來）圓片！師：（笑）不是

6、誰嗓門大誰就有理。我們還是先看看書再說吧。生：是細絲。因為書上第三自然段說：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄 的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是 爬山虎的腳。”說明這六七根細絲，就是爬山虎的腳。師：（不動聲色地）是嗎？生：（不服氣地）哪有腳像細絲的呀！師：（鄭重地點頭）是不太像。|生：（肯定地）是細絲！我還可以從第四自然段找到證據： “爬山虎的腳觸 著墻的時候，六七根細絲頭上就變成小圓片，巴住墻。”這說明小圓片是爬山虎的腳 挨著墻以后才變出來的。爬山虎的腳其實是那六七根細絲。 |生：（激動地）我覺得作者比喻得不好。應當把小圓片說成是爬山虎的腳， 把那六七根細絲

7、說成是爬山虎的腿。是這樣：爬山虎先長腿，也就是那“六七根細 絲”。腿長長了，能夠觸到墻的時候，腿上再長出“圓片”腳來，巴在墻上。細絲夠 不到墻的爬山虎就長不出腳來，最后連細絲腿也退化了，書上說：“不幾天就萎了。”（全班笑成一團）師：（故意驚奇地）你竟敢挑大文學家的毛病，了不起！大家覺得呢？（生 有的點頭，有的搖頭，有的困惑不語。）師：看來，大家剛才讀書都非常認真，也都能說出了自己的道理。其實，爬山虎能爬墻，全靠它莖上長出的那一一生：（齊答）六七根細絲！師：對！如果沒有那六七根細絲，爬山虎就根本沒有機會去“觸墻”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫腳，我們班有同學認為應該叫腿，我看這不是什么 原則

8、性問題，你覺得怎么合適就怎么叫。腿也好，腳也好，都是擬人化的寫法。科 學的稱呼應該叫“莖”，屬于攀援莖一類。大家看呢？（生滿意地點頭）|師：通過剛才的爭論，大家應該了解了爬山虎的腳的樣子，我們來做一做做一做這個練習。（課件出示練習題）爬山虎的腳長在。莖上長一一的地方，一一伸出枝狀的。每根細絲像。細絲跟新葉子一樣，也是。師：知道了爬山虎腳的樣子，那爬山虎到底是怎樣利用腳向上爬的？大家 可以互相討論討論。（學生讀文，思考）生：老師，我們認為爬山虎是這樣向上爬的。它的腳碰到墻的時候，細絲 的頭上就變成了小圓片。小圓片巴住了墻。 生：細絲原先是直的，巴住墻時就彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它 緊貼在

9、墻上。師：都說的很好。那誰能在課文中找一找，你認為爬山虎爬墻的關鍵詞嗎？ 劃出來好嗎？生：老師，我認為這幾個詞很關鍵：觸、巴、拉、貼（板書）生：我還補充一點，我認為變和彎也很重要，只有變成小圓片才能巴住墻，只有細絲彎了才能把爬山虎的嫩莖拉一把。師：你的補充很重要。我們弄明白了爬山虎向上爬的過程，那我們來演一演？（生苦思冥想，一片沉默）怎么演？師：在我們演的時候，可以把我們的身體當作莖，一只手當作（生頓開茅塞）生：葉子，另一只手就是爬山虎的腳。師：為什么？生：因為爬山虎的腳長在葉柄的反面。師：誰愿意來試一試？（生躍躍欲試。師指名一人邊說邊演。）師：誰能評價一下？生：“觸、緊貼”這兩個動作演對了。

10、可惜“巴”和“貼”沒有演好。生：演“巴”時，可以把手掌當作小圓片，剛開始用手指碰墻表示“觸”，表示“巴”時整個手掌就貼在墻上。生：爬山虎能把莖拉一把，是因為腳變彎曲了，產生拉力。因此演“拉” 時手要彎曲，帶動身體貼著墻。生：開始表演時，身體離墻要遠一點，到了腳變彎了，身體盡量挨近墻，這樣一來，效果就會更明顯。師：同學們都提出了自己的寶貴意見，（對表演學生說）我們相信你一定能 演的更好的。師：來，老師和同學們一起來感受感受。師：我把黑板當作要巴住的墻，你們呢？生：老師，我們巴空氣。我們巴桌子。（哈哈）師：我的腳觸著墻了，有什么變化呀？生：細絲的頭上變成小圓片，巴住墻。師：我巴住墻了，你們呢？生：

11、我們也巴住墻了。師：下邊我應該怎么做呢？生：把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。師：好，我拉一把，緊貼在墻上。（教師緊貼在黑板上，學生的身子也貼到 桌子上。）I師：我們再來爬一回好嗎？這回你們邊說邊做，我跟著做。（生邊說邊做，教師跟隨著做。）師：再爬一回，我把這只腳拿下來（重音“拿下來”）再爬，我把這只腳拿 下來（重音“這只腳“）再爬，你們發現什么問題了嗎？生：老師，桌子不夠了，（哈哈一一）師：我們換個地方再爬。（生笑。）I生：老師，不能再爬了，因為爬山虎的腳是不能拿下來爬的，這只腳一旦 巴住墻就不再拿下來了。師：誰說的？生：書中說“爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”，而不是說“一步一步往上爬

12、”生：老師，不能這樣爬。這樣爬山虎都從墻底往墻頂爬去，那么墻的底部就沒有爬山虎了，這與作者前面所看到的“墻上滿是爬山虎”不是矛盾嗎？師：你能聯系上文來理解很好。還有不同的看法嗎？生：按老師這樣不停地“爬”的話，那爬山虎就只有一只腳了。而我昨天 看到鄰居圍墻上的爬山虎有很多腳，因此，這樣理解“一腳一腳”是錯誤的。師：大家通過讀書、討論自己弄明白了爬山虎是怎樣爬的，非常了不起。學到這里不知大家有何感想？生：初看“一腳一腳”這個詞很淺顯，我一開始不假思索地把它理解為“一步一步”，看來我讀書不夠認真。生：我現在明白了，作者在這里不用“一步一步”而用“一腳一腳”，是因為它能準確地寫出爬山虎“爬”的特點，

13、可見作者是經過認真觀察的。師：同學們的發言都很精彩。是啊，爬山虎是一腳一腳往上爬的。（看課件） 邊看邊讀課文師：剛才，我們既開心又投入地感受了爬山虎向上爬的過程，感受了爬山 虎的“不到頂峰不停止”的攀登精神，而能這樣細致的描寫出來還源于作者的長期 觀察，認真思考。看來，我們應該像作者一樣做生活的有心人啊。師：爬山虎的腳這樣神奇，那葉子又是怎樣的呢？請同學們自讀寫葉的段落，邊讀邊在腦中浮現出課文描寫的景象。（生自讀）師：老師發現，剛才有的同學能把這一段背下來了。怎么樣，我們一起試i試。師：這節課就上到這，誰來說一說這節課的收獲？生：我知道了爬山虎的葉子的樣子及特點，腳的樣子，爬山虎如何利用腳 向上爬的過程和它的腳的變化，對爬山虎有了進一步的了解。生：我還知道了，寫一篇好文章要認真觀察。生：我覺得還應該補充一點就是在觀察的基礎上要善于思考。生：