1、自主識字，情境閱讀?爺爺和小樹?教學實錄及評析【教學實況】一、導入新課1、小朋友們喜歡看動畫片嗎?看，動畫片中誰來了?這節課我們學習一篇和小樹有關的課文(板書課題)，課題中有個生字，誰讀?你來讀，其他同學跟讀。2、請小朋友們齊讀課題。讀完課題，你有什么疑問嗎?是呀，爺爺和小樹之間能發生什么事呢?二、初讀課文1、看來，你們都想知道，那就請小朋友趕快翻開書69頁，自由朗讀課文，邊讀邊用鉛筆畫出不認識的字，把它讀準確。2、請小朋友拿起書再來讀課文，看剛剛不認識的字是不是都認識了。3、剛剛讀課文，你發現了沒有，這篇課文和我們以前學過的兒歌有什么不一樣?(大屏幕顯示：本課、第2、3、4課課文)是的，這篇

2、課文里第一次出現了自然段(板書)，請小朋友跟教師一起讀這三個字。4、那什么是自然段呢?我們邊讀課文邊學習。5、誰來讀課文?指名讀第一自然段。這就是第一自然段，照教師這樣在自然段前面寫上1。誰再接著讀?指名讀第二自然段。這就是第二自然段，我們在自然優前面寫上2。誰還接著讀?指名讀第三自然段。這就是第三自然段，我們要在自然段前寫上3。6、如今請小朋友看看，這篇課文共有幾個自然段?7、剛剛我們認識了自然段，那課文中的生字小朋友們是不是都認識了呢?誰讀第一自然段?我們來認識一位生字朋友。(屏幕出示一棵)，誰認識?誰讀第二自然段?想讀的小朋友一起讀。我們再來認識幾位生字朋友。(屏幕出示到了、穿上、送給、

3、暖和、不冷)，這排小朋友乘火車讀。誰讀第三自然段?請這一小隊一起讀。我們還來認識幾位生字朋友。(屏幕出示撐于、小傘、不熱)這排小朋友乘火車讀。8、這些生字你們都認識了嗎?請四人小組對照屏幕檢查。全班齊讀。三、精讀課文1、學習第一自然段 小朋友們生字掌握得不錯，我們再來課文。 請小朋友們齊讀第一自然段。讀完這一段你知道什么了? 看來小朋友們讀懂這一段了。我們在朗讀這一段的時候，要重讀一棵這個詞。自己試試，咱們來齊讀。2、學習第二自然段 誰讀第二自然段?愿意讀的小朋友一起讀。 這一段共有幾句話。誰讀第一句?衣裳換個詞可以怎么說?(出示第一幅圖)小樹的衣裳在哪兒?學到這兒，你有什么疑問嗎?是呀，爺爺

4、為什么要給小樹穿上暖和的衣裳?小朋友們說得真好。你們看，冬天來了，寒風吼叫，雪花飄飄，爺爺和我都穿了棉衣，戴上了棉帽?？尚溥€站在門口，在寒風里，在雪花中，它怎么樣呀?那我們在讀這一句話的時候，就要重讀冬天和暖和這兩個詞，讓人感覺到冬天很冷很冷，小樹穿上衣裳很暖和很暖和，好嗎?自己試著讀讀。誰來讀?齊讀。 小樹穿上暖和的衣裳感覺怎么樣?那你能讀第三句話，讀出小樹不冷的感覺嗎?說說他讀得怎么樣?對，要讀出不冷的感覺就要把不冷這個詞重讀，咱們一起來讀。小樹穿上了暖和的衣裳不冷了(貼圖)，它會對爺爺說什么? 那這一自然段寫的是爺爺和小樹之間的什么事?( 爺爺給小樹穿衣裳，這是爺爺對小樹的保護)3、學

5、習第三自然段 誰讀第三自然段?共有幾句話?請你讀讀第一句。小朋友們能做個撐開的動作嗎?我們平時都說把什么撐開?那這里綠色的小傘指什么?(出示第二幅圖)誰能來指一下?請你撐開這把小傘，到講臺前，咱們比較一下，小樹和小傘像嗎?小朋友們看，夏天到了，小樹長得綠綠的、油油的，枝繁葉茂，整個樹冠就像一把小傘，擋住了陽光，遮出了一片綠蔭。 那應該怎樣讀好這一段呢?四人小組討論一下。 哪個小組交流一下?其他同學聽一下他們哪兒讀得好，哪兒怎么讀就會更好。哪個小組想合作讀?咱們集體讀。 小朋友們讀得真好。我們再來看圖，看爺爺在干什么?假設你是爺爺，你會對這時的小樹說什么? 這一自然段寫的是爺爺和小樹之間的什么事

6、?(小樹給爺爺撐小傘，這是小樹對爺爺的幫助)四、總結全文1、課文我們就學到這里，如今小朋友能有感情地把全篇課文朗讀一遍嗎?2、小朋友們讀得真動情，如今請你去找你自己的好朋友，把課文讀給他聽。3、這篇課文你還有不懂的地方嗎?4、小朋友們，如今春天到了，爺爺又會怎樣保護小樹呢?請你們小組按照課文編故事。交流。教師將學生所編故事及時制作于計算機上。5、假設爺爺種下的是一棵果樹，秋天到了，小樹又會怎樣幫助爺爺呢?請你自己按照課文編故事。交流，教師仍將學生所編故事制作于計算機上。6、小朋友們的故事編得真棒，那學了這篇課文你有什么想法?正因為爺爺保護小樹，所以小樹才能幫助爺爺，人與自然的關系是非常親密的，

7、我們人類只有保護好大自然，大自然才能更好地為人類效勞，讓我們從保護我們身邊的每一棵小樹開始，保護我們的大自然，好嗎?今天這節課我們就進展到這里，下節課我們來學習生字的書寫?！景鍟?、爺爺和小樹自然段 爺爺給小樹穿衣裳 保護小樹為爺爺撐小傘 幫助【簡評】(錄像課后是煙臺市芝罘區教研室張緒蓮主任的評課。)?爺爺和小樹?是人教版課程標準實驗教材第一冊的課文。在第一課時教學中，曹教師以課程標準為指導，從學生的知識程度出發，以培養學生綜合素養為目的，從以下幾個方面做了努力。一、重語文理論，培養學生根本的語文素養語文課程標準指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成和開展。曹教師在這節課中以學生的語文素養

8、為出發點，注重根本技能的訓練，注重語言的積累、感悟和運用，同時，注重開發學生的創造潛能，促進學生持續開展。以讀為主線，將指導學生的讀貫穿于教學的全過程。在讀中識字，邊讀邊識字;在讀中理解，邊讀邊理解;在讀中學讀，在一遍遍的朗讀中學生學會了怎么讀課文。這里，有知識的傳授，如：認識自然段;又有的才能的培養，如：識字才能、朗讀才能、理解才能等。在進展根本訓練的同時，曹教師還為學生設計了創造性的語文理論：一是讓學生創造性地彌補課文中的空白;二是讓學生小組合作，演一演課文的內容，把對課文的理解用形體表現出來;三是根據課文的語言形式和思想內容續編故事，把學生引入內容豐富的創造性學習當中，拓展了學習空間，對

9、學生語文素養的形成起到了促進作用。二、以學生為本，培養學生自主學習的才能學生是學習的主人，是開展的主體，語文教學應以學生為本，讓學生在積極主動的、富有個性化的語文學習理論中，進展思維活動，情感體驗，受到思想的啟迪。曹教師在本課的教學中，創設問題情境，指導學生進展自主的學習理論，讓學生在主動的學習中增長才干。如：讓學生自主識字。識字是一項重要的才能，本課識字教學環節中，曹教師沒有領著學生去讀，而是教給學生自主學習的方法。讓學生讀一讀課文，劃出不認識的字，再借助拼音多讀幾遍。這樣，學生通過自己的努力認識了生字。另外，讓學生自主選擇喜歡的方式讀課文，自主選擇學習的伙伴共同學習，自主參與評價等等，這都

10、表達了尊重學生主體，給學生的自主學習留有一定的空間，逐步培養了學生自主學習的才能。三、合理運用媒體，有效地輔助學生學習獲取資料和信息的才能是學生自主學習的前提和根底，而為學生創造有力的信息環境，培養和進步學生信息素養，這是教師教學工作的根本任務。本課中，曹教師注重發揮現代媒體的作用，將它科學地運用于導情激趣處，重點難點處，教材延伸處。如：課開始時用一小段動畫，把學生帶入課文情境中，引起了學生探究的興趣;在本課重點難點：引導學生識記生字、理解重點詞句、朗讀訓練的過程中，曹教師又充分運用了現代媒體快捷、方便、直觀、生動的特點，用媒體出示生字，標出朗讀的重音，有效地展示小樹在寒風中挨動，需要穿上暖和的衣裳的情景，引起了學生感情上的共鳴，理解了爺爺對小樹的保護;在課文的結尾處，曹教師又利用現代媒體交互性強的特點，將