1、談小學低年級識字教學“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。小學階段，大約要學會常用漢字2 500個左右。要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。這2 500個漢字，在一二年級就要掌握1 200多個，占小學識字量的一半。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。怎樣才能使這些剛上學的學生將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，而且能正確運用

2、呢？在這方面，我進行了一定的探索。漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。一二年級學生學的字按結構分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。獨體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學中以形聲字為最多。 在教獨體字時，我根據低年級學生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摩到黑板上，看像什么？學生看懂圖意后，再寫出這個字。如：日、月、網、刃。筆畫稍多一點的獨體字，如“鳥”，可以形象地告訴學生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“、”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學生很樂意學，學得又很有趣味。在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎上，再學習三四冊出現的

3、合體字時，就有了一定的識字基礎，這時可以采用多種方法進行合體字的教學，如用講故事識字法、肢解字形識字法、比較識字法、偏旁識字法（形聲字識字）、猜謎識字法、熟字帶生字等方法，不同生字可以靈活運用不同的方法來教。下面再具體說說這幾種識字法的運用。一是講故事識字法。把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹旁休息一下，這個字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。二是肢解字形識字法。有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成“十豆十又”；“贏”可分為“亡、口、月、貝、凡”。有

4、些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記住，如熟可釋為“丸子放在水里煮發出香味”就是“熟”字。三是比較識字法。漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。四是偏旁識字法（形聲字識字）。在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁，大多是與樹木有關聯的字：如松、柏、樺、樹等；三點水，代表與水有關聯的字：如河、清、湖、海；反犬旁，代表與動物有關聯的

5、字：如貓、狗、狐貍等；提手旁多與人手的動作有關聯的字：如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如學習“犧牲”這個詞，學生知道字義是指為正義事業獻出生命，有的學生提出：“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？”我引導學生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛字旁的含義了。五是猜謎識字法。猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味淡。會少離多禽。六是熟字帶生字法。有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是“梅”，蝌去蟲是“科”還