1、自主學習理論與大學英語教學            摘要自主學習能力是當代大學生應具備的基本能力，大學應重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的自主學習能力有其必要性和可行性，文章對此做了詳盡的分析，并提出了培養(yǎng)自主學習能力的相關策略。 關鍵詞自主學習理論 大學英語教學 可行性 策略 一、引言 教育部2007年制定的大學英語課程教學要求明確提出增強學生自主學習能力，要“確立學生在教學過程中的主體地位”，要“能使學生自主選擇適合自己需要的材料學習”，“朝個性化學習、自主式學習方向”。 學生個

2、性化學習方法的形成和自主學習能力的發(fā)展應是大學英語教學改革追求的重要目標。尤其是在化的教學條件下，大學英語改革的成功與否，在很大程度上取決于師生對自主學習這一理念的認識是否正確，以及學生在學習實踐中的自主程度。 二、自主學習理論概述 建構主義教學理論是學習者自主性理論的淵源。基于建構主義教學理論，學習者自主性理論強調學習過程的自我決定意識。 教學過程中的自主學習強調學生是語言學習活動的主體，強調學習者的自我監(jiān)控、自我指導和自我強化，突出學習者的獨立性和自主性，強調學習者自己對自己負責。這種以學生為主體的教學觀和以教師為中心的教學觀截然對立并有著本質的區(qū)別。Holec（1981）指出，“自主性是

3、指學生對自己的學習負責的能力”。這一經典性的定義還進一步指出，對學習負責包括對學習的諸方面所做的決定負責，這些方面包括確定學習目標、學習內容和學習進度、選擇學習方法和學習技巧、觀察學習過程并評估學習效果。Benson在他的著作中指出，“自主性是學習者控制自己學習的能力，包括對學習過程、認知過程、學習內容、學習環(huán)境、心理因素等方面的控制”。 由此可以看出，自主學習對學習者的能力和自覺性提出了更高的要求。自主學習模式中，學生是學習的主人和控制者，它符合以學生為中心的教學理念，同時也是一種人性化、個性化的學習模式。 三、自主學習能力培養(yǎng)的必要性 1社會發(fā)展和學生個體意識的需求 教育部頒布大學英語課程

4、教學要求中明確要求“增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國發(fā)展和國際交流的需要”，為我國的高等教育事業(yè)中的英語教學工作指明了方向。在這個全球化的社會里，英語在經濟、教育等各個領域扮演著越來越重要的角色。的大學生也深切感受到英語的重要性，考研、查資料、找工作都離不開英語。一方面英語成為學習者今后終身有用的工具，另一方面大學英語學時最多4個學期，所以培養(yǎng)學生的自主學習能力，樹立終身學習的教育觀念顯得尤為重要。 2教學資源短缺的需求 英語作為公共基礎課程，隨著高等教育改革的深入，各高校的擴招，學生規(guī)模擴大，大學英語教師的師資短缺問題日益明顯。英語作為公共基礎課程，大班教學過程中教師很難照顧

5、到每一位同學。因此，教師應該指導學生在課外開展自主學習，平衡聽說讀寫方面的練習，激勵學生學習動力，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而使英語學習更加有效。 3素質教育的需要 實施素質教育的本質是按照知識經濟時代的要求提高國民素質；實施素質教育的重點是創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)；實施素質教育的核心是自主學習和自主發(fā)展。學會學習是知識經濟時代和學習化社會的基本培養(yǎng)目標。當代社會技術飛快發(fā)展，知識更新和知識激增速度也隨之加快，知識的學習越來越成為一個終身的過程。強化自主學習與訓練，培養(yǎng)學生自主學習的品質，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎和保證，而自主學習的本質要求是使學生學會能動的創(chuàng)造性的學習。 四、自主

6、學習能力培養(yǎng)的可行性 1自主學習的心理發(fā)展條件 大學生的自主學習能力比中學時期有相當程度的發(fā)展，他們已經有能力獨立地確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習內容、運用學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果。但我國高職生的自主學習能力的總體發(fā)展水平還不高，不同學生之間的自主學習能力發(fā)展不平衡，有些高職生在自主學習的能力上應該說還處于高中階段的水平，自主學習能力低于普通本科生，但他們已經具備了自主學習的心里發(fā)展條件，因此，在大學生中開展自主學習教育具有可行性。 2自主學習的內在學習動機條件 現代心認為，與自主學習有關的內在學習動機的成分主要包括自我效能感、目標意識、價值意識、內歸因傾向等。自我效能感是學

7、生對自己是否有能力從事某種學習的判斷，是學習自信心在某項學習任務上的具體化。自我效能感作為一種動機因素對自主學習的影響表現為，高自我效能感的學生在學習任務的選擇、學習策略的運用、學習自我監(jiān)控、學習的堅持性等方面都優(yōu)于低自我效能感的學生。目標意識是學生對學習目標及其意義的認識。它對自主學習的影響表現為，自主學習的學生更傾向于設置具體的、近期的、可以完成的學習目標，而幫助低學習動機的學生學會設置這樣的目標有助于促進他們的自主學習動機。價值意識是指學生把學習與自己的需要聯系在一起，認為學習“有用”。對學習的高價值意識是促進自主學習的重要動力之一。內歸因傾向是把學習的好壞歸因于自身的因素，一般說來，內

8、歸因傾向的學生更傾向于自主學習，多數學生具備了自主學習的內在學習動機。 1         3自主學習的學習策略條件 學習策略可分為兩類，一類是一般性的學習策略，它適合于任何學科的學習；另一類是具體的學習策略，適合于具體的學習內容。自主學習既需要一股性的學習策略，也需要具體的學習策略。國外心家經過長期研究鑒別出14種有效的自主學習策略，它們分別是：自我評價、組織和轉換信息、設置目標和做出計劃、尋求信息、記錄和監(jiān)控、組織環(huán)境、根據學習結果進行自我獎懲、復述和記憶、尋求教師、同伴和其他成人的幫助、復習筆記、課本、測驗題

9、等。研究表明，自主學習能力高的學生對這些策略的運用明顯多于學習自主能力差的學生，這些策略也能在很大程度上解釋學生之間的學習水平的差異。 五、自主學習能力培養(yǎng)的相關策略 1教師教學理念的轉變 陳申（1999）指出，我國教師的領導作用顯而易見，因為教師經常被認為是教學實踐的中心。學生的獨立性相對較差，從某種程度上影響了學習者自主性。自主學習理論倡導學習者自主性，英語教師應轉變其課堂主角和控制者的角色，在自主學習理論指導下，逐漸培養(yǎng)學習者自主性，隨著學生自主性的增強，教師逐步減少學生在策略選擇、學習內容等方面的影響，教師轉變?yōu)閷W生的幫助者、引導者、協助者，而學生成為學習的真正主角。教師監(jiān)控整個學習過

10、程，隨時靈活地調整培訓計劃和內容。學生是課堂教學的中心，教師是課堂教學的組織者。另外，學生對自己不同的需要得到自我滿足，個性化學習在自主學習模式中得到體現。 2創(chuàng)設英語學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機與興趣 由于大學階段設置的英語課程數量有限，課堂、教科書上的語言輸入和操練是遠遠不夠的。創(chuàng)立一個良好的外語學習環(huán)境為學生提供自主式學習的材料，如書籍、磁帶、光盤、等外語學習設施，并配備專職輔導教師現場或網上答疑，提高他們獨立學習的能力；同時定期舉辦外語學習講座和英語競賽、開辟英語角、播放外國電影電視等活動，讓學生置身于外語學習的環(huán)境中，培養(yǎng)學生學習外語自主性的意識和興趣，激發(fā)學生內在學習動機。 3培養(yǎng)

11、的學習策略 學習策略就是學習行為、步驟、過程，學習計劃以及認知策略和學習技能。自主學習理論認為，課堂學習中學習者策略的使用由學習者自己確定，因為學習者的個體差異，不同的人可能選擇不同的學習策略。教師系統(tǒng)地教授學習策略，引導學生理解、掌握學習策略，幫助學生運用學習策略改進學習方式，形成良好學習習慣，促進學生自主學習能力的。學習策略培養(yǎng)的宗旨有助于學生自主學習，有助于學生積極選擇策略進行有效的學習，使學生在學習過程中始終充滿學習的選擇性。 4引導學生注重過程評估 改變學生甚至教師偏重學習結果的評估方式，引導他們評估學習過程，使其對自身在一段時間內的學習目標、學習態(tài)度、學習方法等進行綜合評估，經驗、

12、發(fā)現不足，從而改進學習策略。在學生進行自我學習過程評估中教師應給予積極引導。 六、結語 “自主學習”是一種學習形式，更是一種教學理念和教學方式，教師要理解和把握自主學習所秉持的各種理念，把它作為一種先進的教學思想，貫徹在教學過程中，并靈活運用相關的各種教學策略，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)出符合新時代需要的、具備綜合能力的人才。同時，我們應該意識到，英語學習即包括校內學習，又包括校外學習，學習是一項終身任務。因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力是解決學生校外學習，乃至終身學習的必要條件。 ： 1Benson, P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning M. Essex: PearsonEducation Limited， 2001. 2Holec，H.Autonomy a