1、論高校小學教育專業實踐課程的構建與實施摘要：在小學教育專業的建設和高素質小學師資的培養中，專業實踐課程具有特殊的地位和作用。本文對高校小學教育專業實踐課程的構建問題，進行深入探討，并就小學教育專業實踐課程的實施問題，提出幾點具體建議。關鍵詞：高校 小學教育專業 實踐課程隨著我國高等教育的改革與發展，以及新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，我國教師教育正在經歷一次前所未有的大變革，現在，初等教育師資依托高等院校進行培養，在高等院校創辦小學教育專業培養大專學歷、本科學歷乃至研究生學歷的小學師資，不斷提高小學教師隊伍的學歷層次，優化小學的教師隊伍，已經成為21世紀我國初等教育師資培養的新趨勢。然而，如

2、何才能更好的在高校培養出適應時代發展需要的人才呢？針對我國自從解放以來高師院校課程體系“重理論輕實踐”的主要特點1，我校自從2003年首次招收147名小學教育專業本科生以來，在專業建設尤其是實踐性課程的改革上，做了深入的探索與思考，并進行改革與實踐。筆者認為，高校培養高學歷的小學師資，應該充分突出對學生進行專業化培養，尤其是應該充分重視培養學生的專業創新意識和專業實踐能力，從而確實有效地提高學生的專業素質和科研能力，為入職后的專業化成長奠定堅實的基礎。本文在總結多年專業實踐經驗基礎上，就高校小學教育專業建設中專業實踐課程的構建與實施問題，展開一些討論。一、高校小學教育專業實踐課程的建構小學教育

3、專業是近幾年來我國高校新興的專業，應該屬于教育類專業的范疇，但它與原來高等師范院校傳統的教育學專業又有很大的區別，其主要表現在具體的培養目標上，小學教育專業主要是要培養合格的小學師資。由于小學階段的教育具有基礎性、發展性和綜合性等特征，因此 ，要求小學教師必須具有較為全面的素質。特別是在國家新一輪基礎教育課程改革過程中，小學課程以綜合為主，這就要求小學教師必須具備更為全面的知識結構，同時，還要求小學教師不僅要會教書，而且還要會教學反思與研究，也就是說，新時代對小學教師提出了更多更高的要求，與此同時也賦予了小學教師更為開放寬闊的發展與創造空間，因此，小學教育專業的建設就應該跳出原來高等師范院校單

4、一學科專業的構建框架，轉為強調寬廣的知識結構，加強學科之間互相融合的通識教育，加強專業實踐能力的培養和鍛煉，加強專業理論知識與專業實踐能力的有機統一，不斷提高學生教學反思和教育科研的能力。我們認為：為了能夠更好培養出社會所需要的優秀人才，在小學教育專業（本科學歷層次）的專業建設和師資培養上，就應該加強學生的專業實踐活動，重新構建專業實踐課程體系，主要包括以下四大類，一是以“教育見習和教育實習”為主要內容的教育實踐課程，二是以“社區服務和社會調查”為主要內容的社會實踐課程，三是“以學年論文和畢業論文”為主要形式的科研實踐課程，四是以“野外考查”為主要內容的野外實踐課程等，在這一系列的專業實踐課程

5、中，重點應該加強學生的教育實踐課程和科研實踐課程的建設，其目的主要在于綜合培養學生的教育教學能力和教育科研水平。在這里必須指出的是，為了規范小學教育專業實踐活動的開展，凸顯和提升專業實踐活動在人才培養中的地位和作用，必須將每一項專業實踐活動都作為一門實踐課程進行要求、規范、管理和建設。新構建的小學教育專業實踐課程體系如下圖所示，我們稱之為“471”結構示意圖，這里的“4”是指四個維度（即從教育實踐、社會實踐、科研實踐和野外實踐等四個維度構建小學教育專業實踐課程體系）；“7” 是指七個項目（即小學教育專業實踐課程具體包括教育實習、教育見習、社區服務、社會調查、學年論文、畢業論文以及野外考查等七項

6、內容），這里的“1”是指構成一個有機整體（即小學教育專業實踐課程體系）。小學教育專業實踐課程教育實踐課程社會實踐課程科研實踐課程野外實踐課程教育實習教育見習社區服務社會調查學年論文畢業論文野外考查小學教育專業實踐課程 “471”結構示意圖（一）教育實踐課程教育實踐課程是小學教育專業的一門主要實踐性課程。這里的“教育實踐”是指狹義層面上的含義，具體包括教育實習和教育見習兩個方面，主要目的是“讓學生把所學到的知識運用到教育實踐中，并通過實踐提高教育教學能力”2。我國普遍存在教育實踐課程形式比較單一的現象，而象美國、英國和日本等國的教育實踐課程卻有著鮮明的類型多樣、內涵豐富的特點，如美國的教育實踐課

7、程就包括各種觀察和教學經驗等3。因此，在小學教育專業的建設中，首先應該增加教育實踐課程的時數，加強教育實踐課程的建設。教育實習是師范專業教育實踐的常規性活動，以前中等師范學校（初中起點三年制中專）一般是將教育實習安排在第六學期進行（每年的56月份），而高等師范院校（高中起點四年制本科）一般是將教育實習安排在第七學期進行（每年的1112月份），也就是說在具體時間的安排上是有差異的，中師是在春季，大學是在秋季，但是，在教育實習的次數上卻是完全相同的，一般都是只安排一次的教育實習，時間大約為68周。據了解教育見習由于種種原因并沒有像教育實習那樣得到重視和開展，通常的做法是在教育實習之前請實習班級的原

8、科任老師為實習生開幾節觀摩課，就當作是教育見習了，有的干脆沒有見習就直接進行實習，這些做法都不利于學生專業實踐能力的培養和鍛煉，尤其是在今天教師專業化發展不斷得以提升的大趨勢下，這種做法更是不可取的。筆者認為，要真正加強學生的專業實踐能力，提高學生的專業水平，就必須加強專業的教育實踐課程的建設，充分認識到教育見習和教育實習的區別、聯系、目的和意義，把教育見習從教育實習中徹底分離出來，分散開來，并進行獨立開展，為“學科課程與教學論”“普通教育學”“兒童發展心理學”等理論課程的學習與實踐以及“教育實習”的有效開展奠定良好的基礎。一般的，可以將教育見習分散到第2、3、4、6學期，每學期進行一次為期1

9、周的教育見習，依次分別安排到農村小學、市區小學、民辦小學和特殊學校等四類學校進行教育見習，這樣學生將獲取基礎教育階段較為全面的信息和感性認識，這將為學生后續的學習和研究奠定良好的基礎；與此同時，還要增加教育實習的次數和時間，將教育實習分散到第5、7學期，分別進行兩次的教育實習，第一次可以安排到農村小學（或城鄉結合部的小學）進行為期5周的教育實習，第二次可以安排到市區小學進行為期7周的教育實習，共進行12周的教育實習，這樣才能保證學生具有比較充分的教育實踐機會，也才能保證學生教育實踐能力得以比較充分的鍛煉。（二）社會實踐課程社會實踐課程是小學教育專業的另外一門實踐性課程。是指學生在教師的指導下，

10、走出教室，走出學校，走進社區，走進社會，參與社區活動，開展社會調查，以了解社會、服務社區，增強緊迫感和責任感，獲取直接經驗，發展社會實踐能力的一門實踐性課程。主要包括社區服務和社會調查兩方面。據了解，一般情況下各高校都僅僅將社會實踐當作大學生假期的一項自主實踐活動，通常由學校的團委或學生會組織開展，時間大多數都安排在寒假和暑假，除了一些個別主題活動統一組織以外，絕大多數的社會實踐活動都是由學生自行開展，據悉由于種種原因，絕大多數大學生的社會實踐活動都僅僅停留在形式和表面上，并沒有實質性的開展，許多學生都是托親戚朋友到有關單位蓋個章就算了事，這種做法顯然效果甚微。這種情況至今為止在各高校中長期存

11、在，始終沒有得到很好的解決，筆者認為，這是跟沒有將社會實踐當作一門課程進行規范管理有著很大的關系，要真正解決這一問題，就必須將其作為一門課程進行要求、規范和管理，才能落到實處。社區服務主要是要讓學生通過參與社區的各項服務性活動來了解社會，在了解社會的同時也為社區的建設做些力所能及的貢獻，同時，在各項社區服務的活動中培養服務意識，增強社會責任感，它是學生了解社會的重要途徑，也是教育為社會服務的重要體現和實現方式4。社會調查是學生在教師的指導下為了深入了解社會實際、弄清社會事實、發現社會問題、探索解決方案而采取的一項有目的、有計劃的實踐活動。學生在社區服務的過程中進行一定的社會調查活動，不僅可以提

12、升社會實踐活動的質量，而且可以提高學生研究問題、分析問題和解決問題的能力。一般的，可以將社區服務和社會調查活動安排在第3、4學期，每學期進行一次，為期1周。應該說，對基礎教育而言，教師了解社會才能更好的教育學生，因此，在小學教育專業的建設上，社會實踐課程就具有較為特殊的重要意義。（三）科研實踐課程科研實踐課程是小學教育專業的另外一門重要實踐性課程，科研實踐課程的實施，對于反思型教師和研究型教師的培養，具有重要的作用和意義。主要是指學生在導師的帶領下經歷規范的學術研究全過程，引導學生對當前基礎教育相關學科領域的有關問題展開分析和研究，將所學的理論知識與實際問題有機地結合起來，并在導師的指導下進行

13、規范的研究，撰寫出學年論文，從而在具體實踐中提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生創新意識和科研能力，為畢業論文的撰寫做好充分的準備，為將來從事教育教學研究工作打下堅實的基礎。科研實踐課程主要應該以課題為載體進行規范管理，該課程的進展成果主要以學年論文和畢業論文兩種方式進行體現。一般的，在學生的科研實踐活動中，應該關注學生參與科研實踐的過程，關注學生科研方法的習得，強調學生的成長與發展，重視科研實踐過程性的評價，因此，科研實踐課程在時間的安排上，應該有別于其他的實踐課程，采用分散與集中相結合的辦法，將該門課程的實施分散到三四年級的學習過程中，并在第5、6、8學期各集中一次，每次為期1周，科

14、研實踐課程在實施的方式上，應該采用“導師制”，由導師負責學生科研實踐的具體指導工作，這樣學生的科研成長才有保證。（四）野外實踐課程野外實踐課程是小學教育專業的又一門實踐性課程。主要是指在教師的指導下，組織學生走出校園，走進自然，從親近自然、欣賞自然到認識自然，從而培養學生熱愛自然的情感，培養尊重自然、愛護自然的意識，形成人與自然和諧發展的科學自然觀。該課程主要是通過野外考查的形式進行，其成果可以以制作標本、制作網頁、編制檢索表或者撰寫考查報告、調查報告等方式進行體現。一般的，可以將野外考查活動安排在第6學期進行，為期1周。今天，在基礎教育階段尤為重視綜合實踐活動的開展，因此，在小學教育專業的建

15、設中，野外實踐課程的建設，對學生組織小學綜合實踐活動，將會有很大的幫助。綜上所述，小學教育專業實踐課程的具體設計如下表：課程名稱教育實踐社會實踐科研實踐野外實踐實踐項目教育實習教育見習社區服務與社會調查學年論文畢業論文野外考查課程學分1242261實踐時間（學期）5、72、34、63、45、686實踐周數5+71+1+1+11+11+161實踐時數（學時）420140707021035說明：以上每周按照35學時進行計算。二、高校小學教育專業實踐課程的實施雖然說在小學教育專業的建設中實踐課程體系的建構十分重要，然而，更為重要的還在于這些具體的專業實踐課程的實施，通常情況下，專業實踐課程實施所需要

16、的場所一般都不在教室，不在學校，基本上都在校外，常常必須與社會有關部門和相關人員打交道，因此，常常會由于不能很好處理各方面的關系而使實踐課程的實施受到嚴重的影響，哪怕是常規的教育實習也不例外，每年組織教育實習聯系實習單位已經成了許多師范院校的老大難問題，倘若如此，那么要想組織其他類型實踐課程的實施就更加不容易了。因此，筆者認為，為了確保小學教育專業各類實踐課程得以更好的實施，應該注意以下幾個問題。（一）必須成立專門的組織機構為了在小學教育專業的建設中，能夠更好地加強專業實踐課程的建設與實施，首先必須成立專門的組織機構，即專門成立一個專業實踐課程領導組，同時，根據實踐課程的不同類別分別成立相應的

17、實踐課程組。成立相關的組織機構對專業實踐課程的建設與實施來說是非常重要的，它是專業實踐課程得以順利開展的重要基礎，也是專業實踐計劃得以貫徹落實的重要保證。（二）必須建立相應的實踐基地為了在小學教育專業建設中，為了讓各項專業實踐課程能夠長期有效地開展，改變以往那種“打一炮換一個地方”的被動局面，就必須建立相應的課程實踐基地，在建立實踐基地時，應該根據實踐課程的具體內容進行歸類，比如，教育實習、教育見習和科研實踐等通常必須到小學進行，因此，就可以根據教育實踐課程和科研實踐課程的需要，在農村小學、市區小學、民辦小學和特殊學校等四類學校中選擇一批學校作為教育實踐課程和科研實踐課程的實踐基地，并且正式掛

18、牌成立“XX大學（學院）教育實踐與科研基地”。實踐表明：通過正式掛牌成立“教育實踐與科研基地”，這一做法深受基層學校領導老師的歡迎，基層學校的領導也比較樂于與高校進行合作，這樣，教育與科研實踐課程的實施就有了根本保證。又如，社區服務和社會調查等活動通常必須到社區進行開展，因此，就可以根據社會實踐課程的需要，同街道辦事處（或者鄉鎮政府）簽署協議，并正式掛牌成立一批“XX大學（學院）社會實踐基地”。實踐表明：各級政府部門都非常歡迎大學生到社區開展服務性工作，與此同時，通過該項活動的開展，也可以增進社區居民對大學的了解，這一點對于我國21世紀剛剛創辦的新專業小學教育專業來說更為重要，近幾年來，國家在

19、教師教育的改革上實行了三級師范向二級師范的過渡，然而，社會以及學生的家長都固守原有傳統觀念，認為“小學老師只要中專學歷就夠了”“好好的大學生干么到小學做老師，多沒出息”等等，在這樣的社會輿論和環境下，一個新興的專業要得以發展是很困難的，因此 ，在小學教育專業的建設中，加強社會實踐課程的建設，加強社會實踐基地的建設，是非常有必要的，它具有一種特殊的意義和作用。再如，野外考查通常必須帶學生到一些自然保護區進行參觀考察，因此，就可以根據野外實踐課程的需要，同當地一些自然保護區的上級政府主管部門簽署協議，并掛牌成立“XX大學（學院）野外實踐基地”，通過野外實踐基地的建設，高校可以利用自身的科研優勢為地

20、方政府保護自然生態以及合理開發利用自然資源等問題出謀獻策，地方政府又可以利用自身的資源優勢為高校人才的培養提供幫助，真正實現“社會關系支持教育和教育為社會發展服務”的目標，為構建和諧社會添磚加瓦。實踐表明：這種形式的活動，當地政府部門很歡迎，原因主要有：一是大學生可以為自然保護區做好宣傳教育工作，二是在教師指導下，通過課題的形式對自然生態的保護以及自然資源的合理開發、利用等問題展開研究，其研究成果，對當地政府的科學決策具有較好的參考價值。（三）必須確定合作的基本原則要真正解決實踐課程實施中的 “老大難問題”，就必須在建立課程實踐基地的基礎上，合理確定同實踐基地的合作原則，歸結起來就是十六個字“

21、優勢互補、資源共享；互利雙贏、共同發展”的原則。在市場經濟的今天，課程實踐基地的建設也必須符合市場規則，必須強調“互利雙贏，共同發展”，那種單方向付出和僅靠“人情”來維持實踐課程的實施和活動的開展是不會愉快的，也是不會長久的。因此，共建實踐基地必須充分體現共建單位雙方的互利雙贏與共同發展。新一輪基礎教育課程改革，特別是新課程標準的實施已經為高校建立教育實踐與科研基地創造了一個良好的外部環境。因為高校教育科學研究成果已經日益受到基礎教育的關注，而基層學校在新課程標準的實施過程中迫切需要教育科學研究方法的指導和專家的引領，高校的優勢正好能夠滿足基層學校基礎教育改革的需要；另一方面，基層學校的基礎教

22、育改革，特別是教師素質整體性提高的需要，反過來，直接推動了高校教育科學研究的不斷深化，并且為高校培養新型教師提供“實戰訓練的基地”，于是，基層學校的優勢也正好能夠滿足高校教師教育改革發展的需要，這樣，共建單位雙方就自然構成了優勢互補的局面。因此，在實踐基地的建設上，只要雙方本著“優勢互補、資源共享；互利雙贏、共同發展”的原則進行合作，那么，專業實踐基地的建設就只是一個技術性的問題，就不會再是一個很難解決的老大難問題，雙方的合作也會是一項愉快的和長期的合作，這樣，專業實踐課程就能得到順利地實施，各項專業實踐活動也就能夠得到長期有效地開展。（四）必須扎實做好基地建設“優勢互補，資源共享；互利雙贏，共同發展”不僅是共建單位雙方的合作原則，而且也應該是基地建設的目標，為了能夠實現合作目標，確保專業實踐課程得到順利實施，提升實踐基地的價值和意義，必須扎實做好基地的各項建設工作。下面，以“教育實踐與科研基地”為例，談談在基地建設工作中，應該注意的問題，主要包括以下幾個方面。1高校必須為基地學校教師的業務進修提供可能的幫助。在基地建設過程中，高校可以利用自身的優勢和資源，在小學教育專業學生的培養過程中，為基地學校的教師開放所有課程，也就是說基地學校可以根據學校教師的培養或培訓計劃，有計劃分批地選派一定數量的教師到高校進行免費聽課學習相關課程，完善教師的知識