1、項目教學(xué)法在Photoshop平面設(shè)計中的運用    摘要：本文根據(jù)中職生的特點，結(jié)合教學(xué)實踐，分析了項目教學(xué)法在Photoshop平面設(shè)計中的運用。關(guān)鍵詞：中職；項目教學(xué)法；Photoshop平面設(shè)計項目教學(xué)法是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，以真實的或近似真實的項目任務(wù)為對象，先由教師對項目進行分解，并根據(jù)需要做適當?shù)氖痉叮缓笞寣W(xué)生分組圍繞項目任務(wù)進行討論以及協(xié)作學(xué)習(xí)，最后通過項目任務(wù)的完成來評價學(xué)生是否達到教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。Photoshop平面設(shè)計是中職計算機應(yīng)用專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，由于該項課程的實踐性強，Photoshop軟件的實際應(yīng)用也十分廣

2、泛，因此該課程很適合使用項目教學(xué)法進行教學(xué)。在Photoshop平面設(shè)計中使用項目教學(xué)法的過程中，我們都要面對的問題是：通過某個項目進行教學(xué)，希望學(xué)生能學(xué)到什么知識？掌握什么能力？如何讓學(xué)生順利地完成項目任務(wù)？如何通過作品展示他們所學(xué)到的知識技能？在此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，探析項目教學(xué)法在Photoshop平面設(shè)計中的運用。一、中職生計算機課程學(xué)習(xí)氛圍分析（一）中職生本身的素質(zhì)分析。Photoshop平面設(shè)計一般安排在中職一年級講授。剛從初中升入中職的學(xué)生，通常只會電腦基本操作和打字，沒有使用過Photoshop軟件，沒有學(xué)習(xí)過顏色搭配和構(gòu)圖的理論基礎(chǔ)知識。還有，中職生普通厭學(xué)，不喜歡動腦筋，不

3、愿意看文字性的東西，也沒有耐性長時間聽講，容易煩燥，容易放棄。而且，一部分學(xué)生住宿，或家里沒有電腦，即使有電腦，也不自覺在家里做作業(yè)。所以，這樣的學(xué)生需要教師更多的指導(dǎo)和監(jiān)督，要讓學(xué)生有更多的機會動手操作，并通過接近生活的簡單實例和項目任務(wù)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。（二）中職學(xué)校計算機教學(xué)環(huán)境分析。現(xiàn)在的計算機教學(xué)，教師基本上在計算機實驗室里直接授課，以方便演示和講練結(jié)合。而且，實驗室的計算機進行了局域網(wǎng)連接，并安裝了多媒體電子教學(xué)軟件，教師可以通過主機實施廣播教學(xué)、分發(fā)文件、監(jiān)控等操作。因此，這樣的教學(xué)環(huán)境可以方便操作學(xué)生的電腦，進行操作演示。為了能讓學(xué)生更專心地聽課和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并沒有讓學(xué)生電

4、腦連接到Internet。二、項目教學(xué)法在Photoshop平面設(shè)計課程中的實施（一）以典型的工作任務(wù)為項目。選用什么樣的項目才適合中職生，既要考慮它的可操作性，又要兼顧學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和國家課程標準，這是進行項目教學(xué)面對的首要問題。筆者參照了2010年國家最新發(fā)布的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄表中“計算機平面設(shè)計”專業(yè)的內(nèi)容（見表1），在 “專業(yè)（技能）方向”中，Photoshop經(jīng)常應(yīng)用的領(lǐng)域是：圖文信息處理，平面廣告設(shè)計與制作及數(shù)碼照片藝術(shù)處理，再參考具體的實際典型工作任務(wù)，可以為學(xué)生制作如表2所示的項目任務(wù)。根據(jù)中職生的學(xué)習(xí)特點，所設(shè)定的項目都為短期項目，這樣實施方便，學(xué)生也容易完成。（二）實例

5、教學(xué)，為學(xué)生儲備操作技能。設(shè)計好項目任務(wù)后，就要根據(jù)項目任務(wù)確定教學(xué)內(nèi)容。對于剛升入中職的學(xué)生來說，由于其基礎(chǔ)知識差，操作技能不強，如果一開始就要求學(xué)生小組合作、自主探究完成項目任務(wù)，他們會不適應(yīng)。教師在教學(xué)中，首先要針對項目任務(wù)，使用實例進行必要的技能和理論知識的講解。使用實例授課的好處是知識點少，任務(wù)單一，培養(yǎng)的技能具有較強的針對性，學(xué)生也容易模仿和掌握。市面上關(guān)于Photoshop的教材有很多，網(wǎng)上的教程也非常豐富。如果隨意找個實例進行教學(xué)，一來浪費時間，二來可能實例與項目任務(wù)所需求的知識技能不相關(guān)。為了更貼近項目任務(wù)的要求，融合操作技能和理論知識，筆者根據(jù)項目任務(wù)需求和Photosho

6、p的功能特點，把實例講解的內(nèi)容分成四大類：圖像繪制、圖像合成、數(shù)碼相片修復(fù)和數(shù)據(jù)相片藝術(shù)處理。例如，筆者在講授“圖像繪制”中結(jié)合標志設(shè)計項目任務(wù)，所設(shè)置的內(nèi)容如表3所示。表3“圖像繪制”的講授內(nèi)容（三）發(fā)揮“雙主”教學(xué)思想，輔導(dǎo)學(xué)生完成項目任務(wù)。現(xiàn)在的教學(xué)提倡以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，這是基于建構(gòu)主義的思想。建構(gòu)主義認為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對新知識的主動建構(gòu)，是學(xué)生已有認知結(jié)構(gòu)與外來客觀知識結(jié)構(gòu)的有機組合的過程。因此，有學(xué)者把課程定義為學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并認為經(jīng)驗是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的過程中思考形成的，課程是指學(xué)生體驗到的意義，而不是學(xué)生再現(xiàn)的事實或?qū)W生演示的行為，經(jīng)驗要通過活動才能獲得。因此，教師一方面要

7、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遇到問題時，要主動查找資料和利用各種工具，另一方面教師也要做好組織者和指導(dǎo)者的角色。作為指導(dǎo)者，教師應(yīng)積極對學(xué)生解決問題的方法及時提供指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互幫助。由于還有學(xué)生家里沒有電腦，學(xué)習(xí)自覺性差，學(xué)生基本上只在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)，所以，教師還應(yīng)該給學(xué)生下載相關(guān)學(xué)習(xí)資料。由于學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，教師還可以開始的前兩個項目制作范例讓學(xué)生參考。同時，教師也要扮演好組織者，充分做好教學(xué)設(shè)計，維護好課堂學(xué)習(xí)氣氛。由于中職生缺乏耐性，遇到困難很容易放棄，所以選好小組長是關(guān)鍵，這樣，學(xué)生在組長的帶動和督促下才更愿意學(xué)習(xí)。同時，教師還要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

8、，師生充分溝通，讓學(xué)生從知識的“被動接受者”變成知識的“主動建構(gòu)者”，充分體驗探究，有決策和解決問題的機會。（四）評價與改進。學(xué)生展示和匯報學(xué)習(xí)成果也是一種交流和提高的機會，他們會逐漸在教師評價和學(xué)生相互評價的過程中不斷修正、反思和進步，也激勵他們主動、有效地開展學(xué)習(xí)。對于學(xué)生完成項目任務(wù)的評價，應(yīng)以肯定工作的態(tài)度為主，這樣有利于激發(fā)他們積極參與項目任務(wù)的興趣。評價也應(yīng)具有診斷性的意義，以考查學(xué)生掌握和運用知識和技能的程度和不足。由于在做項目之前，教師講授的知識技能不一定全面，學(xué)生也不一定都掌握了，所以，對學(xué)生作品點評后，在要求學(xué)生修改的同時，教師也要針對學(xué)生作品中所暴露的弱點進行分析。例如，

9、在要求學(xué)生完成端午節(jié)海報設(shè)計任務(wù)時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在配色和構(gòu)圖上掌握較差，很多作品的背景圖片都沒有經(jīng)過處理，在圖片中還保留水印、網(wǎng)站信息文字或多余的圖案。筆者針對學(xué)生的這些缺點做專題講解，為學(xué)生講解幾種常用的配色方案，講解不同的主題使用不同的構(gòu)圖方式，也為學(xué)生講解修復(fù)圖片、去除文字的幾種方法。這樣，學(xué)生從不足之處吸取教訓(xùn)，知識掌握得更牢固，更能實現(xiàn)知識遷移。（作者單位：中山市東鳳理工學(xué)校）參考文獻：1黃純國，習(xí)海旭. 計算機應(yīng)用軟件教學(xué)的“雙層情境”觀J.現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，（8）.2M·P·德里斯科爾著，王小明譯. 學(xué)習(xí)心理學(xué)：面向教學(xué)的取向M，華東師范大學(xué)出版社，2008.3施良方.課程理論課程基礎(chǔ)、原理與問題M.教育科學(xué)出版社，1996.責(zé)任編輯 賴俊辰    你可能感興趣的畢業(yè)論文