1、高校英語專業學生語言學習策略與口語交際能力的相關研究課題情況：課題名稱、批準號、課題類別、學科分類、課題主持人（姓名、專業技術職務、所在部門）、主要成員。課題名稱：高校英語專業學生語言學習策略與口語交際能力的相關研究批 準 號： 2007XBS016學科分類 ：教育教學研究課題主持人：王叢梅，副教授，碩士，鐵嶺師范高等專科學校外語學院主要成員：辛 華，副教授，碩士，鐵嶺師范高等專科學校外語學院梁淑君，副教授，碩士，鐵嶺師范高等專科學校外語學院唐秀麗，助理研究員，鐵嶺師范高等專科學校教務處郝建紅，助理研究員，鐵嶺師范高等專科學校人事處正文內容：學習策略對語言學習自二十世紀六十年代起，隨著認知心理

2、學的發展及喬母斯基轉換生成語言學理論的出現，外語教學研究的重點逐漸從研究“如何教”轉向研究“如何學”的問題上來。學習策略作為學習者因素的重要組成部分，近年來受到了國內外學者的關注。Ellis (1994)的理論框架中明確指出，學習策略起一個中介作用，它將個體差異(包括信念、動機、性格、認知風格、語言潛能等)、環境因素(包括所學的目的語、學習形式、教學性質、學習任務) 跟學習結果連接起來。換言之，個體差異、環境因素決定學習者學習策略的選擇，而學習策略的運用影響學習效果，即語言習得的速度和語言習得達到的最高水平。因此加強語言學習策略的研究，對于推進外語教學理論研究，指導外語教學改革和改進學習者的學

3、習方法等方面都具有重要的理論意義與實踐意義。一、 課題研究的基本觀點和重要論據 語言學習策略是語言學習者為了使語言學習取得更好的效果而采取的各種策略，它既包括學習者為了更好地完成某個學習活動或學習任務而采取的具體方法，手段和技巧，也包括學習者對學習目標和學習過程的宏觀調控和計劃等，以及學習者對語言和語言學習的一些認識。可見，語言學習策略與語言學習之間有著不可分割的關系。關于“語言學習策略”的定義至今尚無定論，但就學習策略的本質而言，多數研究者已達成共識,Ellis(1994)從眾多有關語言學習的策略的定義中抽取出幾個典型的概念(Stern1983,Weinstein&Mayerl986

4、, Chamot1987, Rubinl987, Oxford1989)，并歸納出關于語言學習策略諸多定義中存在的一些主要問題：即學習策略既是行為也是意識，作為語言學習的總體特征或趨勢對語言學習產生間接影響，作為具體策略則對語言學習產生直接影響; 學習策略是有意識的。本課題是在Bialystock的形式操練策略和功能操練策略分類的基礎上,同時參照Faerch ，Kasper(1984) 對交際策略的分類。另外，考慮到母語在外語學習中的遷移作用，母語策略在外語習得中的作用尤為重要。在眾多策略分類中，本課題根據研究對象進行了取舍,在課堂上著重強調了其中4 種策略，即形式操練策略，功能操練策略，交際

5、策略和母語策略。二、 課題研究的主要結論和對策建議本課題研究通過問卷調查及口語測試分別考查了高校英語專業大學生英語學習策略及英語口語交際能力的總體狀況，并在此基礎上進一步全面，深入地探討了學習策略與口語交際能力的關系，結論如下: 1.高校英語專業大學生學習策略使用的總體水平是基本樂觀的，絕大多數大學生(99.21%)都在一定程度上使用各種學習策略，在四項學習策略中，最偏愛使用的是形式操練策略，占總人數的48.75%，其次是功能操練策略，占總人數的37.30%，再次是交際策略占總人數的30. 96%，最不常使用的策略則是母語策略，僅占總人數的18.26%。 2.高校英語專業大學生在學習策略的使用

6、頻率上存在顯著的性別差異。女大學生在形式操練策略和功能操練策略的使用頻率上顯著高于男大學生，而在母語策略的使用頻率上，男大學生則高于女大學生。男、女大學生在交際策略的使用頻率上不存在顯著差異。 3.高校英語專業大學生口語交際能力各構成要素之間存在著顯著差異，其中在語音、語法上的得分最高，其次是內容和得體性，流利性最差。4.高校英語專業大學生口語交際能力存在顯著的性別差異，女大學生在語音、語法、流利程度，各項得分及口語交際能力的總體水平上均顯著高于男大學生。男、女大學生在得體性上不存在顯著差異。 5形式操練策略與口語交際能力各要素及其總分之間均存在顯著正相關。單因素方差分析及多重比較結果表明:形

7、式操練策略是促進口語表達在語音、語法的準確性上得以提高的重要因素，其在一定程度上也有助于口語表達內容、流利性和得體性水平的提高。就口語交際能力的總體水平而言，形式操練策略能有效地促進口語交際能力總體水平的提高，但過度使用也會在一定程度上降低口語交際能力總體水平提高的速度及最終達到的水平。 6功能操練策略是促進口語表達內容、流利性及得體性水平得以提高的重要因素，其在一定程度上也有助于口語表達在語音、語法上的準確性水平的提高。就口語交際能力的總體水平而言，功能操練策略是促進口語交際能力總體水平得以提高的重要因素，但過度使用也會在一定程度上降低口語交際能力總體水平提高的速度及最終達到的水平。 7交際

8、策略在一定程度上也有助于口語表達內容的提高。交際策略與口語交際能力在內容、流利性上的得分及其總分之間均存在顯著正相關。結果表明:交際策略是促進口語表達流利性水平得以提高的重要因素，適當使用交際策略在一定程度上有助于口語交際能力總體水平的提高，但過度使用則會抑制口語交際能力總體水平的進一步提高。 8.各項學習策略在口語交際能力不同水平上存在顯著差異。高分組大學生較中等組及低分組大學生，更注重綜合運用形式操練策略、功能操練策略和交際策略并努力克服對母語策略的依賴。中等組大學生較高分組大學生，在功能操練策略的使用上明顯不足，且較多的使用母語策略。低分組大學生則在形式操練策略、功能操練策略和交際策略的

9、使用上均明顯不足，并且更多地依賴母語策略。9.母語策略、形式操練策略、功能操練策略及交際策略均對口語交際能力具有預測作用。對外語教學的建議從本研究所得結論可以看出，英語學習策略的使用直接影響著大學生英語口語交際能力的發展水平，故加強語言學習策略的研究與指導，對于促進大學生口語交際能力總體水平的提高具有重大意義。故筆者根據研究所得，從外語教學方法方面提出以下建議。1創造語言學習環境，努力使學生在聽、說、讀、寫等具體的語言交際活動中習得語言，最大限度地培養學生運用語言交際的能力。 語言作為一種交際工具其最大的功能就是交際性。因此，外語教學的最終目標是培養學生運用語言進行交際的能力即培養學生的語用能力，應予以高度的重視。2教師在課堂教學中，還應適時的向學生介紹一些交際策略。鼓勵學生在交際活動中適當使用交際策略。交際策略的有效使用，有助于促進口語表達的流利性，提高交際效果，克服焦慮心理，增強學生的自信心等。3其次，課外活動與課堂教學息息相關，是課堂教學的繼續與延伸。因此，教師還應鼓勵學生開展豐富多彩的課外活動，積極創造一個良好的外語教學環境。例如，組織英語沙龍、英語角、英語講