1、送東陽馬生序教學設計姚友勇教學設想通過寫自己年輕時期讀書的艱苦， 勸人利用便利的條件，虛心求教，認真讀書。在教學時， 可以引導學生體會作者這種勤奮善學的精神，并掌握其 中的一些重點字詞，培養學生的文言文閱讀能力。課時安排1課時。教學內容和步驟一、導入新課常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。” 孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志， 勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這 些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為 動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習 宋濂的送東陽馬生序。（板書課文標題）二、介紹作者和作品1介紹作者。學生自讀課文注釋，教師補充：他是明

2、朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時 受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九 年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著 書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修元史，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書， 大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被 流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三 大家。著有宋學士集。2介紹本文的體裁特點。本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”， 而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈 序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平， 或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考 資料，或給以必要的引導

3、。而贈序與書序的性質不同， 始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想 感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散 文的一種寫法。三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音 要求學生注意以下字詞的讀音： 嗜學怠叩問綺秀裘葛謁余撰四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容五、學習課文第1段1指名學生朗讀第1段。2教師引導學生掌握以下字詞：(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。(2)弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。(3)碩師：大師，對學者的尊稱。(4)先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看， 可能是指黃滑。(5)未嘗稍降辭色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉 色。(6)援疑質理：援疑，提出

4、疑難；質理，質詢道理。(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。我求學 時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。3指名學生翻譯部分重點句子。4思考：這一段的中心意思是什么?請簡要概括。學生討論后明確：這一段是講述作者本人求學的艱 難和用心之專。5思考：文章是如何寫出自己學習時的困難條件的 請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。學生討論后明確：主要體現在借書抄錄，衣食粗劣， 生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：(1)每假借于 藏書之家，手自筆錄，計日以還。(2)硯冰堅，手指不可 屈伸。(3)窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。(4)余則組袍敝衣處其間6思考：作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的 是什么?明確

5、：從本段最后幾句話可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一 切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。7根據課文，用自己的話描述以下作者求學時候的明確：要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是 要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。六、學習課文第2段1學生自由朗讀第2段。2學生采用結合注釋、相互交流、向老師提問等不同方式，理解本段中的重點語句，疏通閱讀障礙。3思考以下問題：(1)這一段的中心意思是什么?(2)文章從哪些地方表現了明代太學生優越的學習條

6、件?(3)作者寫這些太學生學習條件優越的用意何在 學生討論后歸納：這一自然段主要是說明今之太學 生學習條件的優越。這些內容與前一段的內容形成鮮明 的對比，并從四個方面與前面作者求學的情況形成對比： 衣食：廩稍之供、葛裘之遺日再食，無鮮肥滋味之享、組袍敝衣住宿：坐大廈之下而誦詩 書行深山巨谷 從師：未有問而不告未嘗稍降辭色、叱咄 書籍：凡所宜有之書皆集于此假借于藏書之家， 手自筆錄經過四層對此，顯而易見昔日艱難和今日條件 的優裕。在昔日困苦中能夠業有所精，德有所成；而處 于優越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不 專。七、學習課文第3段1學生自由朗讀第3段。2學生自行翻譯之后，教師指名學生

7、翻譯本段。 學生翻譯后，教師引導學生互相討論，訂正其中的 錯誤，使學生準確理解文句的意思，把握重點字詞的意 義和用法。3思考：請概括本段的中心意思。明確：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。 學生概括歸納后，可以引導學生對寫作背景和寫作 意圖作進一步闡述。八、領會文章寫作上的基本特點 本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自 然結合。本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以 渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。 比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍 的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛 恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途 中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華 貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱 苦。敘述、描寫的