1、精品教學教案設計| Excellent teaching plan教師學科教案20 -20學年度第一學期任教學科:任教年級:任教老師:xx市實驗學校精品教學教案設計| Excellent teaching plan翻轉課堂的教學設計臧橋中心校 劉娜 2016.9.22摘要 : 在分析探討翻轉課堂內涵的基礎上，提出翻轉課堂教學設計的具體流程，并設計出支撐翻轉課堂教學實踐順利實施的教學平臺， 以期為我國實現教育模式創新、學生全面發展提供一些借鑒。關鍵詞 翻轉課堂；教學設計；教學平臺；教育信息化1 前言學生的個體差異是客觀存在的，雖然很多學校、教師早已認識到這一事實，但傳統教學統一的 “課堂知識傳授

2、” 卻無法真正實現分層教學。 翻轉課堂作為一種新興的教學模式， 在信息技術的支持下實現了知識傳授和知識內化過程的顛倒安排， 使學生成為學習過程的主體， 自己掌控學習的進度和速度。 學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容， 速度慢的學生則可以反復學習， 并尋求教師的個性化指導。 它在一定意義上促進了個性化教學的實現和學生的全面發展， 有利于教育模式的改革和創新型人才的培養。本文在分析探討翻轉課堂教學內涵的基礎上， 提出了翻轉課堂教學設計的具體流程， 并設計出支撐翻轉課堂順利實施的教學平臺， 以期為我國實現教育模式創新、學生全面發展提供一些借鑒。2 翻轉課堂的內涵2.1 翻轉課堂的概念翻轉課堂是相

3、對傳統課堂的教學過程而言的。 在傳統教學過程中， 教師在課堂上“傳授知識” ，而把知識的內化過程留給學生課下獨立完成，這就導致本應用于師生互動、同伴交流協作的課堂，常常被教師一個人占用來“傳授知識” 。學生在長達45 分鐘的“被動接受”過程中一直處于“聽課” “記筆記”的狀態。有些學生由于害怕知識有所遺漏， 精神會高度緊繃， 而有些學生由于不能參與到教學過程中，逐漸失去學習的興趣。在課下的“自我知識內化”過程中，學生由于缺少教師和同伴的幫助容易產生挫敗感， 喪失繼續學習的熱情和動機， 知識無法從根本上被學生內化到其認知結構中。翻轉課堂作為一種新興的教學模式，顛覆了傳統的教學過程，它將“知識傳遞

4、” 過程放在課堂外， 學生借助于教師制作的教學視頻和開放網絡資源自主完成知識的建構，而課堂則成為他們完成作業、探討問題或得到個性化指導的地方。因此， 在翻轉課堂中， 學生擺脫了被動接受知識的角色， 成為整個教與學過程中的主體，所有的知識都需要學生在自主學習和動手的過程中掌握。2.2 翻轉課堂的教學流程1）課下“知識獲取”過程。教師依據教學目標及學生整體情況制作一些時間短、 信息明確的教學視頻， 每個視頻針對一到兩個特定的問題， 供學生課前觀看學習。 學生則依據自己的特點選擇觀看視頻的側重點、 次數和速度等， 完成信息的主動加工。 當他們遇到難以理解的知識點時， 可以隨時后退、 反復觀看視頻，或

5、借助于網絡上的各種教育資源拓展思維， 也可以在交流平臺上與教師、 同學交流討論。學生完成 “知識獲取” 后， 可以在信息技術支持下的網絡平臺中完成一定的課前針對性練習， 檢查自己對于知識的掌握程度并鞏固學習內容。 同時練習結果也會提交給教師， 這樣教師在第二天上課前就可以了解到每一位學生的學習 “盲點區” ，以確定課上應創立怎樣的問題情境來幫助學生達到對知識的深入理解和靈活運用。2）課上“知識內化”過程。在課堂上，學生可以就自己在課前知識建構過程中產生的疑惑向教師請教， 接受教師的啟發和個性化指導。 由于學生在學習提問中帶有很強的目的性， 因此效率高。 教師則根據課程內容和學生在課前觀看視頻、

6、完成練習時產生的疑惑，總結出一些有探究價值的問題，供學生選擇探究。在探究問題的過程中， 學生可以采用自主探究和小組協作相結合的方式： 通過自主探索， 培養提高其獨立學習的能力； 通過小組協作， 在相互學習和借鑒的過程中拓展對知識的理解深度，并提高其協作學習的意識和能力。3 翻轉課堂教學設計研究3.1 翻轉課堂教學設計的原則每一堂課要想在實踐中取得好的教學效果， 就應該提前對其進行合理、 有效的教學設計。 翻轉課堂作為一種新興教學模式， 與傳統課堂相比， 有著顛覆性的變化和典型的特征。 因此， 教師有必要對其教學設計的流程進行重新規劃。 筆者在分析翻轉課堂深刻內涵的基礎上， 結合教育信息化的發展

7、要求， 總結出翻轉課堂教學所要遵循的教學設計原則。1）以學生為主體的原則。由于教學過程的完全顛倒，翻轉課堂中教師與學生的角色和地位發生質的變化。首先，教師由“知識傳授者”變為“教學活動的組織者” 。在翻轉課堂中，學生獲取知識的主要渠道是教師制作的教學視頻和各種網絡資源。這就意味著教師不再承擔“傳授知識”的絕對主體角色，而是作為課堂教學活動的組織者，設計探究型活動供學生研究。并且在學生“完成作業”“探究討論”等“知識內化”階段給予個性化的指導幫助，以確保每位學生將所學知識完全吸收掌握。其次，學生由“被動接受者”變為“主動探究者” 。信息技術支持下的翻轉課堂中學生是知識意義的主動建構者， 他們可以

8、自定步調， 制定學習的時間和速度， 碰到難以理解的知識時可以反復觀看教學視頻或搜索相關教學資源，而不是被動等待教師的“直接告知” 。同時在課堂上學生不再僅是獨立完成作業， 而是參與到教師設計的課堂活動中， 在與教師、 同伴交互協作完成任務的過程中深入掌握知識。 因此， 翻轉課堂的教學設計應當以學生為中心， 視學生為認知的主體，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。2）課堂互動交流有效性的原則。課堂互動交流是指在課堂上，教師用語言或非言語信息激發一個或多個學生思想， 使教師與學生之間、 學生與學生之間發生相互作用的過程5 。在翻轉課堂的教學過程中，教師對于課堂互動交流應該有準確的定位和深入的理

9、解，不能簡單地認為“提問等同于交流” “交流越多越好” ，忽略課堂交流的質量，而是應該根據學生的課前知識掌握情況，提出有針對性的探究問題，與他們展開討論，以確保課堂互動交流的有效性。 3）“授人以漁”的原則。由于信息技術的飛速發展，信息及知識的累積速度加快，沒有人可以在課堂中學到所有知識。在此背景下，國際21 世紀教委會提出未來教育必須圍繞4 種基本能力來培養新一代， 其中首當其沖的就是學會求知。 正如德洛爾的報告所闡述的： “學會求知是培養學會學習的能力，更多是掌握獲得知識的手段，而不僅僅是獲得分類的系統化知識。 ”因此，翻轉課堂的教學設計中應強調“授人以漁”而不是簡單的“授人以魚” ，盡可

10、能為學生提供自主學習和探究活動的情境，培養他們探究思考的精神和能力。3.2 翻轉課堂教學設計的內容和步驟翻轉課堂教學設計的內容主要包含課前知識獲取和課堂知識內化兩部分。1）確定教學目標。教學是促使學習者朝著目標所規定的方向產生變化的過程。教學目標是否明確、具體和規范，直接影響到教學能否沿著預定的、正確的方向進行 7 。因此在教學設計中，首先要分析確定教學目標。2）分析學習者特征。教學設計的目的是為了促進學習者的學習。在設計時必須考慮學習者的哪些因素或特征會影響他們的學習過程和結果， 這樣才能設計出符合學習者特點的個性化課堂方案， 使方案具有針對性和實用性。 學習者特征分析主要是了解學生的原有知

11、識水平、原有心理發展水平及學習風格。3）選定教學內容，設計教學資源。通過對教學目標和學生原有知識水平的分析， 學生起始能力和終點能力之間的差距就可以確定， 接下來教師就應該設計合適的教學資源供學生學習， 以填補學生學習前后的差距， 達到既定的教學目標。4）設計自主學習環境，支持學生課下學習過程。翻轉課堂中學生獲取新知識的主要渠道是其課下的自主學習過程， 因此有必要對其自主學習的環境進行設計，支撐學生順利完成課下的“知識獲取”。具體設計定位：提供給學生無縫的學習機會， 使他們可以在任何時間任何地點通過移動學習終端， 隨意地開始自主學習的旅程8;支持學生與學習共同體的協作學習和無縫溝通，學生可以利

12、用網絡交流平臺與教師、 同伴隨時展開討論、 分析疑惑； 滿足個性化學習的要求， 根據不同學習者的不同操作， 主動推送符合其學習風格和特征的個性化資源。5）課前學習效果評價設計。教師以教學目標為依據，設計一些題目，供學生學習視頻后完成， 并運用一切有效的技術手段， 對學生的學習活動過程及結果進行測量，給予價值判斷，以檢測其知識掌握的程度。6）課堂探究情境設計。教師根據學生課前知識的獲取成果，設計有探究意義的問題情境，供學生在課堂上探究學習，以促進其知識的內化過程。7）學習成果交流展示設計。設計成果交流展示活動，促使學生將自己的探究結果以及在探究過程中收獲的心得與全班同學進行交流，實現思想的碰撞升

13、華。4 翻轉課堂教學平臺設計在翻轉課堂教學設計的實踐過程中， 信息技術是學生 “課下知識獲取” 和“課堂知識內化” 得以順利實現的有力杠桿。 只有在信息技術的支持下， 學生才可以在課外隨時獲取教學資源、與教師、同伴“零距離”溝通，避免像“無頭蒼蠅”似的獨立學習， 實現知識的有效獲取。 教師才可以隨時獲取每一個學生的學習進度和知識掌握程度， 以便為第二天的課堂探究情境設計做好準備， 通過課堂探究活動促進學生的知識內化過程。為支撐翻轉課堂的順利實施，從根本上幫助學生完成知識意義的主動建構，筆者利用現代教育技術手段，構建一個個性化協作式的教學平臺。4.1 教學平臺總體設計本系統主要分為五大模塊： 資

14、源發布共享模塊、 交流互動功能模塊、 學習檢 育人猶如春風化雨，授業不惜蠟炬成灰精品教學教案設計| Excellent teaching plan測跟蹤模塊、資源推薦功能模塊。四、翻轉課堂教學基本模式課堂教學改革的根本目的是為了培養學生的自主學習能力，為學生的個性化成長提供可能，有助于學生學習效率的提高。 因此，課堂教學應轉變教師的教育觀念和教學行為，改變以往過分關注教師教得好不好，練得多不多的現象，重構學生課內、課外的學習流程，強化學生的自主學習，增強學生思維的獨立性和學習的自主性， 促進學生在教師指導下主動地、 富有 個性地學習。1 .翻轉課堂教學模式中的“教”應注意三點：(1)教的內容：

15、應該是學生自學后還不能理解和掌握的地方。學生自學已掌握的，一律不教。(2)教的要求：不就本論本、不就題講題，而是以問題和習題為載體 尋找出規律、探討方法。(3)教的方式：讓學生先講，如果學生講對了，教師不再重復；講不完整的，達不到深度的， 教師再補充；講錯的教師要更正。2 .翻轉教學建議流程圖(1)預習導學學生通過教師精心編制的導學案及針對核心知識點、疑難點錄制的微課， 認真自學，完成基礎知識儲備。要做到先學后教，不學不教，不做不教，不批不教，以學定教。教師要認真鉆 研教材，站在學生的角度，精心編制導學案。導學案的編制要改變面面俱到，忽視學生思維的狀況，以問題為導向，啟迪學生思維。(2)預習檢

16、測預習檢測內容的選擇應立足教學內容的核心內容，有助于學生檢測學習成果， 發現學習中的問題等要求設置。檢測題的難度應立足于學科學業水平測試要求，題量不能太多，以學生能在10分鐘左右完成為宜。不出難題、怪題、偏題，保證大部分學生在認真完成學案導學的 基礎上能獨立完成。(3)疑難突破學生通過導學案的學習、預習檢測后，發現問題、提出問題，找出知識及方法上的問題及困 惑，向同學、教師尋求解決方法。疑難突破是課內學習的核心步驟，可分為四個環節，既學 生提問，小組討論，展示交流，師生互動四個環節。(4)知識檢測精心選題，強化變式訓練，促進學生知識的內化，知識檢測題要盡量做到知識點的全覆蓋， 難度要求要比預習

17、檢測稍高。要善于將課本題拓展、引伸，圍繞核心知識、主干知識選編補 充題。教師要使盡可能多的習題在課內得到解決。(5)互動小結激勵學生歸納知識， 形成知識網絡，教師在學生總結歸納的基礎上，完善知識網絡。總結應注意兩個方面，一是對知識的總結，學生根據本節課的學習，對本節課的內容，形成知識體 系，對規律性的東西予以總結， 對做錯的地方要著重標明， 對于知識的不足要強化課后訓練。二是對學習方法進行總結，對體現的學習方法及學習思維進行總結。(6)鞏固提升是翻轉課堂教學模式的課外延伸環節，主要是習題檢測，檢測題要根據學生實際情況分層設置。對學有余力的學生可布置一些有趣味性、挑戰性、創新性的選做題。對解題有

18、一定困難的學生，可基礎題、中檔題。從基礎抓起，從最差的學生抓起。保證上層生吃得飽，下層生 吃得了，人人有事做，人人得到發展。五、實施翻轉課堂的方法在進行教學設計之前，首先要認真分析教材，吃透教材，對本單元知識有一 個全面的了解和掌握。本主題共有四部分內容：化學物質的多樣性、微粒構成物 質、認識化學元素、物質組成的表示，整體而言，本主題帶我們走進一個奇妙的 微觀世界，通過微觀粒子之間的運動了解化學。結合翻轉課堂”的特點，通過三步走完成翻轉課堂”的教學設計。第一步分割內容：本單元集合了初中較多的概念，我們首先要將本主題的概 念和比較抽象的分子之間的運動等知識點整理出來，以每個知識點為一組，每一組就

19、是一個比較短的視頻，需要注意的是，每一組內的知識點聯系比較緊密， 但 是每組和每組之間的知識點聯系不大，結合 物質構成的奧秘”，在本主題中，基 本上每個課題就是一個小組，有的還可以適當調整。在此基礎上，我們可以以組 為單位進行錄制視頻。第二步錄制視頻：如果想要提高錄制的效果，就對老師提出了更高的要求， 需要我們好好準備。每個視頻不要太長，越短越好，5-8分鐘為最佳，每個視頻就是一個知識點。比如我們在錄制原子的構成”這個課題時，就可以錄制一個視 頻，主要包括兩個內容，一個是教師需要講清楚原子的概念， 另一個就是穿插一 個情景，例如水分子的分解動畫”，或者原子彈爆炸時的蘑菇云”等，通過這兩 部分內

20、容的講解，讓學生了解原子的構成。第三步答疑解惑：將教師講解的視頻錄制成功后，從技術的層面解決全校師生共享的問題，通過共享，學生就可以隨時隨地的去看視頻進行學習， 甚至全校 的任何學生都可以去看，這就凸顯了學生的個性發展。學生需要掌握的知識點， 在課下掌握，而在課堂上，我們需要處理兩個問題，一個是做與視頻中相關的作 業練習，鞏固學生的知識能力；另一個就是解決學生在觀看視頻過程中出現的問 題。因此，課堂由以前的傳授變成了現在答疑與討論。通過以上三步的實踐，學生對 物質構成的奧秘”這主題的內容既產生了濃厚 的學習興趣，又讓學習的效果有了大幅的提升。 翻轉課堂”這種新的教學模式使 本主題的內容顯得輕松

21、而有趣。盡管如此，在實踐的過程中，還存在很多的問題， 比如，重要的知識點需要學生在課下學習， 這就需要學生具有足夠的自學能力和 足夠強的自制力，這也是以后教學發展要努力培養的方向。4.2 系統功能模塊詳細設計本系統的核心模塊主要包括資源發布共享模塊、交流互動模塊、學習檢測跟 蹤模塊、資源推薦模塊。下面主要是分析各模塊的主要功能。1）資源發布共享模塊。教師是教學資源的直接管理者，負責在系統上發布 提前錄制好的教學視頻以及與學習內容相關的優秀開放資源，供學生下載學習。 并將各主題相關知識點通過內在的關聯有機地結合起來，構建一個知識地圖，形成結構化的知識網絡，幫助學生從整體上把握知識點的關系， 方便對知識點進行 搜索10 o學生在學習過程中若尋找到更加有益的信息資源，也可以上傳到平臺中，經教師審核成功后發布，與其他同伴共享。2）交流互動功能模塊。此功能支持在線發帖、實時語音、視頻通話功能。 當學生