1、.二年級數(shù)學(xué)知識點：數(shù)學(xué)知識點匯總加減法的推算通過加數(shù)、被減數(shù)、減數(shù)的規(guī)律變化，推算計算結(jié)果。乘除法的意義意義：乘法：知道求一樣加數(shù)的和可以用乘法計算;熟知乘法的含義：幾個幾是多少、幾的幾倍是多少。除法：理解除法的含義平均分、包含分、一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍。能看圖意列算式，并描繪相應(yīng)的算式的含義。圖意不夠明確時，應(yīng)該用單位名稱表示能運(yùn)用倍來描繪兩個數(shù)量之間的關(guān)系。熟知算式中各數(shù)名稱因數(shù)和積被除數(shù)、除數(shù)和商等。乘除法的計算熟記乘法口訣，并可以運(yùn)用口訣純熟計算表內(nèi)乘法和除法。理解乘法口訣的推算方法，知道2、4、8，3、6、9之間的乘法關(guān)系。能發(fā)現(xiàn)乘法表中算式的排列規(guī)律，并填寫。可以純熟進(jìn)展有余數(shù)除

2、法的計算，同時要知道有余數(shù)除法中被除數(shù)的計算方法。會用計算關(guān)于加減乘除的兩步計算式題。遞等式不要求能根據(jù)乘除法之間的關(guān)系進(jìn)展相應(yīng)的計算。乘除法的應(yīng)用對應(yīng)意義可以運(yùn)用一步計算的乘除法算式解決生活中較為簡單的問題。求幾個幾是多少?求幾的幾倍是多少?求平均分的結(jié)果。求包含分的結(jié)果。求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍。有余數(shù)的除法加減法應(yīng)用題角和直角的認(rèn)識初步認(rèn)識角和直角，知道角的各部分名稱。可以借助工具判斷直角。長方體和正方體的認(rèn)識初步認(rèn)識長方體和正方體，知道長方體和正方體的面、棱以、頂點及其數(shù)量和特征。可以比較長方體和正方體的異同，知道正方體是特殊的長方體。長方形和正方形的認(rèn)識初步認(rèn)識長方形和正方形，知道長

3、方形和正方形的根本特征。可以比較長方形和正方形的異同，知道正方形是特殊的長方形。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人

4、。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。經(jīng)歷從立體到平面的過程，體驗立體與平面的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然