1、.二年級小學數學下冊?克和千克?說課稿一、說教材?克和千克?是小學數學二年級下冊的內容。要求學生認識兩個常用的質量單位克和千克，是學生對質量單位的初步嘗試，也是為后面“噸的教學奠定根底。從學生的感知規律和生活經歷出發，靈敏處理教材，先認識克，再認識千克，然后理解克與千克的關系及知識應用。圍繞這節課的內容，以新的教學理念作指導，結合課題的實驗方向確立了如下教學目的：1、學生認識克和千克，對1千克、幾千克、1克、幾克有一定的感知，理解克與千克的關系，能進展簡單的質量計算。2、繼續培養自主探究、合作交流的學習方法、鼓勵個性化的學習意識。3、使學生充分體會到生活中處處有數學，培養學生的問題意識和解決問

2、題的才能。本節課的重點是對千克與克的認識并理解它們之間的關系，難點是對克的認識。二、教法和學法教法：這節課的教學對象是二年級學生，雖然他們已養成一定的學習習慣，但因年齡小，還是好動、好玩、好奇心強，根據這一特點，為了抓住他們的興趣，激發他們的好奇心，老師在教學中以情境教學法為主，創設學生喜歡、熟悉的游戲情境、活動情境，讓學生充分去感受、發現，獲取新知，同時還采用啟發式教學、直觀教學等教學方法，為學生多樣化的學習方式創造了良好根底。學法：為了更好的突出學生的主體地位，表達并優化多樣化學習方式，在學法上采用了讓學生掂一掂、說一說、估一估、稱一稱等多種形式的活動，讓學生積極動手、動口、動耳、動腦，在

3、這種主動參與、自主探究、合作交流的過程中感悟新知。三、教學過程一情境導入1、老師：前幾天，同學們隨家長去超市購置了一些物品，還搜集了一些常用物品的質量，我們一起交流一下好嗎？生答：媽媽買的牙膏是30克，火腿腸一根是45克，我的體重是31千克，一袋大米是25千克師：同學們說了這么多，你有什么發現嗎？生：有的后面帶：“克，有的后面帶“千克。學生有可能答出：比較輕的用克作單位，比較重的用千克作單位。2、點明課題。師：要知道我們購置的物品的輕重，可以用什么方法？生答：用秤稱。3、課件展示生活中常見的幾種秤。老師著重給學生介紹一下天平的組成及用法。設計理念教材呈現給我們是一個靜態的知識，它所創設的情境有

4、些離本地學生的生活實際較遠。在本節課中，我先讓學生交流平時購物中的一些發現，學生學會了認識商品的質量標注，從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的，就在我們的生活中，為學生學數學建立了充足的信心。二在生活中體驗感悟1、克的認識這部分內容主要從以下六個環節來進展：1用手掂一掂：一枚2分硬幣有多重。2用天平稱：一枚二分硬幣重約一克。3再用手掂一掂：一克大約有多重？說說自己的感受。4舉幾個生活中大約重一克的物品的例子。5掂一掂桌子上的學慣用品大約有多重，用天平稱一稱。6用手掂一掂學慣用品，說說自己的感受。轉自數學網 2、千克的認識千克的認識這部分內容主要從以下八個環節來進展：1用手掂一掂：估一估一袋

5、鹽大約有多重。2看標注：一袋鹽重500克。3老師問：兩袋鹽呢？生答：1000克4用手掂一掂兩袋鹽的重量。5老師問：兩袋鹽的重量用天平秤適宜嗎？生答：不適宜。老師：那應該用那種秤來稱呢？生：彈簧秤。生：臺秤。6用彈簧秤稱兩袋鹽的重量，得出：1千克。推出：1千克=1000克 板書：1千克=1000克7找出重1千克的物品掂一掂，說說自己的感受。8稱桌子上的學慣用品稱一稱，掂一掂，說說自己的感受。設計理念傳統的教學中，知識形成的過程是由老師講的。老師的講授代替了學生的操作與思維，學生無法體驗知識的形成過程。在本節課中，我充分地給學生提供了“做數學的時機，讓學生積極、主動地去建構知識。學生通過掂一掂、猜

6、一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。學生通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、數學書、1千克重的食鹽、書包等，對克與千克的質量觀念是越來越明晰，越來越深化。學生由最初的表象“克很輕、“1千克有點重逐步開展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質量，這些生活中的數學不是由老師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。三穩固新知課件展示：1、 寫出體重。2、 在括號里填上適宜的單位。3、 連一連。4、 找錯。設計理念“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的

7、老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到

8、文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。本節課，學生對克和千克的認識假如僅僅停留在“一個2分硬幣重1克、“兩袋鹽重1千克的認識上是遠遠不夠的。在教學中，我充分讓

9、學生動手掂一掂、動腦估一估、動口說說自己的感受，在愉快的學習氣氛中體會感悟1克和1千克的實際輕重，理解克和千克的關系，符合小學生好奇好勝的心理，增強了學習興趣，又讓學生充分享受了學習、交流、體驗成功的喜悅觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓