1、小學數學創新能力培養課題結題報告楊凌高新小學 數學課題組*一、課題研究的背景小學數學科是基礎教育中的基礎科目，它是承擔著培養學生人人有價值的數學，人人都能獲得必需的數學， 不同的人在數學上得到不同的發展。 它的內容、 思想、方法和表述是現代文明的重要組成部分。 教育部頒布全日制義務教育 數學課程標準 ， 為數學課程改革指導了方向。 如何走進新課程是擺在我們老師面前的一項緊迫任務，尤其是老師怎樣教，學生怎樣學，才能走出數學教學中學生 “被動接受” 的圈子，這個問題對于我校來說特別重要。我校位于高新區，周邊是農村，學生來源多數是農家子女， 家庭經濟不富裕， 家長文化素質較低， 人們按一定傳統方式生

2、活， 這些客觀條件都給學生學習數學帶來不利影響。 加上傳統的原因 “老師講，學生聽；老師演示，學生看；老師考，學生背” 的現象比較嚴重，學生被動學習， 不會學習， 教學效率低， 效果差， 課業負擔重， 既影響學生的身心健康，又束縛學生的個性發展和思維發展。 因此， 必須改進教學方法， 培養學生的創新能力，使學生學會學習。唯其如此，才能適應課題改革的需要，學生的素質才能全面提高。根據上述情況，我們把實驗研究的突破定位在課堂教學上，選定 “學生創新能力培養 ”為實驗研究課題。二、課題研究的理論依據創新教育是以培養人的創新能力為基本價值取向的教育， 它著重研究和解決基礎教育如何培養小學生的創新能力、

3、 創新精神和創新能力的問題。 創新教育是現代教育的突出特征和重要組成部分，是素質教育的核心。陶行知先生說過 “時時有創造，處處有創造，人人有創造。 ”數學學科，作為思維體操學科，是培養學生創新能力和創新能力的一門重要學科。 教師應創設寬松愉快的學習氣氛， 遵循兒童認知規律， 挖掘他們的潛在能力， 發揮他們的主體作用， 讓兒童成為學習數學的主人。因此，在課堂教學中，如何發展學生的個性，培養學生的創造性，己成為當今課堂教學研究的至關重要的前沿問題。三、課題研究的目標1、為了使我校的數學教師更好地理解和把握教材體系，對現行數學教材如何在課堂中體現創新能力的教學， 如何抓住教材中所蘊涵的創新性因素，

4、擺脫過去傳統陳舊的課堂模式， 在新課程下構建新教育的現代課堂教學模式， 以逐步提高教師的教學業務水平。2、讓學生學習數學，知道它來源于生活，更貼近生活，應用于生活的思想，通過對數學知識的掌握過程和方法的探究， 解決問題的學會， 激發學生學習數學的興趣，在課堂教學中更好體現數學教學的三維目標。3、通過本課題的研究，使我們的老師有更多的機會向專家、教育名師、教學強校學習， 充實自己的創新教學理念， 提升自己駕馭課堂創新教學的能力， 使我們的學生動眼、動手、動腦、動口，促進學生創新能力的發展，讓我們的數學課題迸發出創新智慧的火花，結出創新的碩果。4、通過本課題的研究，轉變我校小學數學教師的教學觀念，

5、為我校青年教師成長提供平臺，提高我校小學數學課堂教學質量。四、課題研究的主要內容如何培養學生的創新能力， 我們認為課堂教學是主陣地， 改革傳統陳舊的課堂教學模式， 在新課程下構建創新教育的現代課堂教學模式， 才是培養學生創新的根本途徑。我們采用 “激趣（復習）自學（鋪路）質疑（發現）探索（釋疑）應用（實踐） ”教學模式。因此，我們研究的主要內容如下：1、研究 “激趣創境，孕育創新能力 ” 。教師如何抓住教材中所蘊涵的創新性因素（激趣導入、謎語激趣、談話導入、問題創設、聯系生活導入、游戲激趣等導課形式的研究） ， 激起學生學習情感 （激發情趣、 思考、 思維、 喚起原知， 感知等） ，擴寬學生視

6、野、思考、探究。2、研究 “自學自想，激發創新能力 ” 。教師如何設計發散性、趣味性、創造性猜想、 相關生活實際或你看到了什么你發現了什么你想到了什么你是怎樣想的等問題，豐富學生的想象力、驗證、認知力，促使學生發現解決數學問題的新方法、新途徑。3、研究 “質疑自問、開啟創新能力 ” 。教師如何設計讓學生提出問題，誘發質疑、討論、發現、比較、見解等，調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的感知領域和創造能力。4、研究 “自主探究、培養創新能力 ” 。教師如何引導學生去發現，再創造，去經歷原過程， 去驗證， 去體驗， 去歸納， 去合作討論等學習素材， 讓學生自主探究，不僅培養學生自主學習的能力，而

7、且培養了學生的探索精神。5、研究 “實踐應用，增強創新能力” 。教師如何引導學生掌握應用所學的知識，去解決實際問題。運用轉化思想、類比法、多向方法、發散思維（一題多解、多變）等，鼓勵學生大膽嘗試，努力探索，讓學生體驗到創造的樂趣，使學生更加喜歡鉆研問題，創新能力得到進一步加強。五、課題研究的方法1、文獻法：通過對文獻資料的查閱與學習，幫助了解研究前沿的最新動態，提 升教師教育教學的理論素養，提高課題研究的針對性和有效性。2、調查法：根據本課題研究的內容，設計符合數學課標中的總體目標調查問卷， 并進行統計分析， 總結本課題的成功性或不足之處， 不斷提高課題研究質量，改進課堂教學方法。）3、行動研

8、究法：我們在研究中采取互動研究的方式，在研究中行動，在行動中研究，讓 “教研 ”與 “課題研究 ”有機結合，提高研究的效益。4、經驗總結法：根據各階段的研究情況，我們把研究所得的成功方法上升到理論，提高教師的研究水平。六、課題研究的主要步驟與過程本課題自開題以來，我們課題研究 “目標 ”切入開展了扎實有效的研究工作，雖然課題研究工作繁重而艱巨， 但課題組人員認為， 只要我們通力合作， 就能發揮研究人員智慧和潛能， 發揮參與者的主動性和創造性， 這個課題研究就能獲得成功。課題研究主要通過開展課堂教學活動為研究途徑， 以課題研究為主線， 重點研究教師、 學生在課堂教學中創新的真實表現， 從而達到教

9、與學緊密融合， 實現最佳的現代課堂教學。（一）準備階段1、成立研究小組，抓好理論學習。課題組教師學習創新能力教學的理論學習：（ 1）學習北京師范大學出版社的數學課程標準和華中師大出版社數學課程標準教師讀本。（ 2）學習新華社出版的新課程課堂教學行為創新、開明出版社新課程實施難點與教學對策 、 東北師大出版的 新課程理念與小學數學課程改革 和有效數學（ 3） 學習東北師大出版社 現代教育思想專題 和新課程理念下的創新設計 。（ 4） 學習廣西小學創新教育研究與實驗課題組李紅編的 創新教育理論與實踐 。（ 5）學習廣西教育廳師范教育處徐巧英編的素質教育理論與實踐。（ 6）學習世界知識出版社新課堂創

10、新教法與經典案例評析小學卷（上、中、下）和四川教育出版社做創新的老師，中央民族大學出版社新課程聽課評課與優秀案例評析（小學卷）。（ 7）學習東北師大出版社小學數學教育科研方法（沈呈民主編）。2、合作探究，確定研究主題召開數學課題研討會，主要研究課題的必要性、可行性、內容和方法、實施途徑等進行研討。 課題組根據研究人員的研討結果和修改意見， 對課題方案進行修改，擬訂研究計劃。 全體研究人員每年研究一個內容為一個階段， 比如在數學課教學中如何開展 “激趣創培 ”培養學生創新能力的學習。主題確定后，課題組人員圍繞相關課題多向尋找各種形式的相關創新素材資料， 尋求集體力量和智慧。 有了初步方案，研究人

11、員針對性地展開研討，取長補短，達成共識，形成最佳方案。（二）實施階段在教研活動中或課堂教學中，我們針對教學的各個環節、課堂提問、教學語言、教學方式等教師的各種表現，進行深入、客觀地分析、質疑，從而走進教師真實的課堂教學世界。同時，多方位收集學生的參與、問答、解題、合作等課堂表現， 對學生現狀深入分析、 質疑現狀背后的各種不足， 從另一個方面走進學生的真實世界，去尋求原因，對參研人員都是一次充分的展示。小學數學教學中， 怎樣培養學生的創新能力， 通過實踐和研究， 我們認為課堂教學是培養學生創新能力的主陣地， 方式是多方面的。 即在課堂教學中如何培養學生的創新能力呢我們做了如下幾個方面的探究：1、

12、激趣創培，孕育創新能力在課堂教學中， 教師是課堂教學活動的策劃者、 組織者和指導者。 如果教師能夠抓住教材中所蘊涵的創造性因素， 激起學生的學習情感， 創設富有變化且激發新異感的學習情境， 充分利用學生的好奇心， 引導他們去研究問題， 那么學生的創新能力就孕育而生。2、自學自想，激發創新能力每個學生都有著創新的潛在能力。所以教師要做的首先不是從 “零 ”開始的培養，而是設計一些富有發散性、趣味性、創造性的問題，引導學生自由地自學自想。小學生有豐富的想象力，他們所迸發出的創造力，遠遠超出我們的意料。3、質疑自問，開啟創新能力“學起于思，思源于疑” 。疑是誘發探索，探索則發現真理。因此，問題是推動

13、創新的原動力。 學生在學習的過程中難免會遇到一些疑難問題， 鼓勵學生質疑問難是調動學生學習的積極性和主動性的重要手段，是培養學生創新能力的重要途徑。 課堂上無論學生提出的問題正確與否， 教師都應該從正面引導學生積極思考，鼓勵他們敢于發表自己的見解，保護學生的自尊心，培養自信心。4、自主探究，培養創新能力探究式的學習方法能使學生實現知識的再創造。著名數學家弗賴登塔爾說：習數學的唯一正確方法是實行再創造， 也是學生本人把要學的東西自己去發現或 創造出來 ”。教師的任務是引導學生和幫助學生自主去發現，而不是把現在的知識、規律灌輸給學生。5、實踐應用，增強創新能力素質教育的教育目標之一就是學生掌握了一

14、定的知識后， 就要讓他們運用所學的知識去解決實際問題。數學課程標準提出： “有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！?因此，教師精心為學生創設了良好的情境， 設計了具有創造性的問題， 鼓勵學生大膽嘗試， 努力探索， 讓學生體驗到創造的樂趣， 學生更加喜歡鉆研問題， 創新能力得到進一步的增強。我們通過6 年的研究，基本形成了培養學生創新能力教學模式：激趣（復習）自學（鋪路）質疑（發現）探索（釋疑）應用（實踐）。以上僅僅是培養學生創新能力一般教學模式的一個層面， 在具體的教學中只是一個粗淺的研究，教師在教學中不斷深化、開發、創造豐富我們的

15、教學方式。（三）課題研究的總結階段課題組成員對研究所獲的材料進行整理，撰寫結題報告，匯編成課題成果。七、課題研究的成果經過研究， 為了對學生、 教師和學?？傮w效果進行全面深入客觀合理的評價， 我們從多角度、多方面，并結合定性和定量兩方面進行測驗和評估。 （問卷調查結果用第一次選項進行比較）。1、成長學生。培養學生創新能力， 教學轉化了學生的學習方式， 促進了學生的全面發展。 課題研究，使學生的創新能力、品質、技能及其它情感態度得到較大的增強。課題的研究， 其出發點是通過科學的探索和研究，找到適合小學生進行有效創新性學習的 “橋梁 ” ，其歸宿則是通過創新性學習培養學生良好的創新能力、創新品質、

16、創新技能以及良好的學習情感態度等多個方面， 最終培養學生初步的創新精神與實踐能力，使不同層次的學生得到不同的發展。課題研究前，我們對學生進行 “小學生創新能力學習 ”的問卷調查，以期了解學生在創新能力學習策略相關的基本情況， 從而能夠更好地在學生原有的基礎上展開有針對性的實踐研究； 課題研究后， 我們又以同樣的性質的問卷， 對學生進行相關調查， 以期得到每年實踐來的學生的遞進變化，并作為研究成效的依據。（ 1）學生對創新能力學習的態度有明顯好轉（ 2）創新能力數學對學生發展起到促進作用3）創新能力教學對學生數學成績有了一定的提高 從以上可以說明，創新性教學對學生的發展起到促進作用。從學生的記憶

17、程度、 解決問題的能力、獨立思考習慣的養成、創新性思維的培養起到了很好的發展， 收到了良好的教學效果。2、成就老師（ 1）轉變了教師教學觀念，建立了新型的師生關系我校教師通過在實踐中探索， 教師的理論水平有了明顯的提高， 學校形成了一股科研實驗潮流， 形成良好的教研氛圍， 課題組成員自覺地運用創新性教學法進行實驗教學， 每上完一節研究課后， 能自覺集中在一起交流意見， 對研究課進行分析、評價、談體會、寫心得。課題組成員不斷地研討、學習、交流，大大改變了教師的頭腦中陳舊的教學觀念，扭轉了過去： “老師講，學生聽；教師演示，學生看 ”和 “重結果輕過程”的舊做法，在課堂教學中自覺重視算法多樣化，重

18、視方法的指導，創設活動空間，讓學生自主探究，放手讓學生經歷，操作動手，摸一摸、拼一拼、想一想、動口說一說、議一議、猜一猜，讓學生自己去發現、去探索、去下結論，真正做到問題的空間、思維的空間、操作的空間、討論的空間、合作的空間等五大空間的拓展。（ 2）促進了教師的專業成長教師們在研究過程中將理論研究與實踐探索想結合， 邊研究邊實踐， 每學年都積極參加培訓、 講座活動， 也從課題研究中積累了大量的實驗材料， 獲得了許多直接的經驗， ， 教師們積極撰寫了有關數學教學實驗的體會文章和論文， 取得了可喜的成績。（ 3）教師們在實際教學中學生創新能力培養的教學應用經?；?）培養學生創新性學習對教學產生了

19、促進作用3、發展學校1）收到了良好的教學效益（ 2）提升了了辦學水平和規模。小學數學教學中學生創新能力的研究， 調動了數學教師從事教育科研的積極性，提高了教師的科研能力和能力。課題的研究切實、真實、踏實，教師主動參與，教師們的研究取得了進展，幾年的時間內，收到了 “科研入門，能力提高；論文獲獎，實踐成功；教學創新，質量提高；成就師生，學校發展”的良好的效果。八、課題研究的結論（一） 創新性教學能夠使學生態度和能力得到進一步地培養， 學生在學習過程中輕松愉快， 增強了自信心， 增加了動手實踐的機會， 培養了創新能力和實踐能力。學生在創新過程中，能主動地提出問題，自由地展示討論和交流，勇于嘗試， 學會頃聽以及進行自我反思。 在課堂中能有能力地運用創新性教學， 使每位學生都能在有限的時空參與創新學習， 在互動中學習， 不僅能有助于增強學生的創新能力， 還使