1、如何進行檢測后的質量分析薛峰中學教師劉妙俠從教二十多年來，常聽到同事抱怨學生檢測成績令人生氣；常看到檢測后教師對學生大發雷霆；常看到學生因檢測成績差不敢回家面對家長。有的教師對學生失去信心，有的學生學習自暴自棄，成績越來越差，有的造成以上后果的原因，我認為主要是沒有科學進行檢測后的質量分析。合理的質量分析，可以使教者和學者找到失誤，共同提高；反之，會造成師生關系緊張，惡性循環，教者認為白教，學者認為白學。二十多年的教學實踐，我總結出檢測后應從以下四個方面進行質量分析: 一、 教者科學評價試題，找教學失誤 ，勇于承擔責任。每一份試題都有它的側重點，也有它的適合對象。每次檢測既是對學生學習效果的檢

2、驗，更是對教師教學過程的反饋。所以每次檢測后教師應先從教學內容、教學過程、學生實際三個方面科學評價試題，然后再找出教學失誤：那些知識超出學生掌握范圍，那些知識超出學生實際，那些知識綜合性強教學訓練不到位，哪些 對于以上試題學生出現錯誤失分的，教師應勇于承擔責任，對學生進行自我批評，減輕學生檢測后的思想壓力。記得有一次月考，學生只學習了一、二單元的內容，試題卻檢測到第三單元第一課時的內容，班上三分之二的學生不會解答此題，可有三分之一的學生答對了。追其原因，這三分之一的學生是課后預習和自學的效果。因此我對全班同學檢討了自己教學進度慢，影響學生檢測成績，又表揚了三分之一學生的良好預習習慣，自主學習精

3、神。這樣既減輕了學生檢測后的思想壓力，又樹立了班級學生學習的榜樣。二、 分析學生答卷，給出應得分，指導學生科學評價自己的學習效果。學生學習的效果，只有科學評價才能激勵學生。每次檢測后我認真分析試題和答卷，去掉教師承擔責任的失分，再根據學生基礎給出每位學生應得分，然后再讓學生與實際得分比較，找出自己學習上的得失。這樣部分學生會發現自己的閃光點，部分學生會找出自己學習上的薄弱環節，部分學生會因自己進步而充滿信心，部分學生會因自己退步而更加努力。00級的七年級徐鑫同學理解能力，記憶能力都比同齡差，所以每次檢測徐鑫同學的成績都是班上最差的。為此徐鑫同學遠離同學，覺得為班抹黑，成天憂愁寡言。看著此種情景

4、我急在心里，卻想不出更好的辦法。在一次期中質量檢測后，徐鑫同學數學得了52分，我給的應得分是40分，他是班上進步最快的學生，聽到這個消息班上響起了熱烈的掌聲，徐鑫同學臉上露出了笑容，站起來說了聲：“謝謝大家！”從此徐鑫同學的學習一次比一次進步，現在徐鑫同學已由班上的倒數第一越到中等生。三、 學者錯題追因，找學習失誤。每一次質量檢測成績的高低并不重要，重要的是學生能從失敗中找到原因。所以每次檢測后我都要設計一節“錯題追因，學習失誤交流。”課。先讓學生自己錯題追因，再小組交流學習失誤。這樣學生找到了自己粗心、計算能力差、閱讀不廣泛、分析能力差、綜合解決問題能力差、不能靈活運用知識然后再小組交流得失，相互學習，共同提高。四、 師生共添措施，創和諧教學氛圍，爭創佳績。通過師生的共同質量分析，找出了教和學的得失，現在關鍵的是制定出今后教和學的改進措施，以便發揮質量檢測的作用，創出和諧教學氛圍。因此我和學生人人制定出今后改進措施并張貼在教室墻壁上，相互監督，共同提高。有了約束，就有了動力，自然大家天天都在進步。上面是我多年來總結出的質量分析方法，它提高了我的教學能力；它促進了我和學生的關系；它幫助學生不