1、沈榮琴多“管”齊下，提高學生準確拼讀音節的能力摘要：漢語拼音教學是小學語文教學的一個重要組成部分，拼讀則是拼音教學的重中之重，它是學生識字、學習普通話以及進行閱讀的有效工具，其掌握得好壞與否直接關系到學生識字、閱讀、學習普通話等各方面的發展。本文通過分析學生在學習漢語拼音過程中存在的問題和原因，結合學生的認知發展水平及實際教學情況，對提高學生準確拼讀音節能力提出了：（一）遵循學生認知發展特點，激發學習漢語拼音的興趣；（二）尊重學生學習特點，教給學生拼讀音節方法；(三)注重語言學習特點，加強拼讀教學與生活的緊密聯系等建議和對策。關鍵詞：多“管”齊下；拼讀能力；音節；一、引言自1958年漢語拼音方

2、案公布以來，漢語拼音教學就成為小學課程中的重要組成部分，占有重要的地位。過去學習漢語拼音往往追求知識的系統性、全面性，要求會讀會寫會背會默，掌握拼音術語及相關的專門知識，這些都增加了學習漢語拼音的難度，而在實際使用中又沒有多大作用。隨著人們對漢語拼音的作用和功能認識的變化，漢語拼音教學在語文教學中的定位也隨之不斷發生變化。2001年新課標對漢語拼音的教學要求指出：“學習漢語拼音的標準是學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。能借助漢語拼音認讀漢字。”此外，在第一學段目標中指出：“學生能認識常用漢字1600

3、-1800個”，“課外閱讀總量不少于5萬字。”中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2001基于對小學階段漢語拼音功能定位的認識，小學階段漢語拼音教學的關鍵就是能夠熟練地拼讀音節，運用漢語拼音識字。教師應在不斷識字、閱讀和使用工具書的過程中，增強學生實際的拼讀音節能力。這充分體現了重運用、重實踐，以學生發展為本的指導思想。漢語拼音教學是小學語文教學的一個重要組成部分，拼讀則是拼音教學的重中之重，它是學生識字、學習普通話以及進行閱讀的有效工具，其掌握得好壞直接關系到學生識字、閱讀、學習普通話等各方面的發展。重視和研究拼讀教學，對有效發揮漢語拼音

4、的多功能作用，為學生學習語文打下堅實基礎，有著極其重要的意義。如何激發學生學習漢語拼音的興趣？如何根據學生年齡特點，培養學生快速拼讀音節的能力？從而為學生學習普通話，有效進行識字，盡早進入閱讀做準備，是當前拼音教學的一個重要課題。二、研究設計（一）研究目的：根據學生生理、心理和語言能力的發展特點，激發學生學習漢語拼音的興趣，體驗漢語拼音學習的成功感；針對學生漢語拼音學習現狀，探尋一條切實可行的提高學生快速拼讀音節的途徑，為學生進一步學習語文知識打下基礎；通過本課題的研究和實踐，進一步提升教師教學理論修養，提升教育教學及科研能力，鞏固和推廣科研成果。（二）研究內容：本課題主要研究分析了學生學習漢

5、語拼音的現狀，圍繞如何培養學生學習漢語拼音的興趣，教師在教學過程中如何進行有效地拼讀指導，針對學生的認知發展特點，如何提高學生快速拼讀的能力等方面展開研究。（三）研究方法：1觀察法；2案例分析法。三、概念界定（一）多“管”齊下：即指動用學生“眼、耳、口、腦、手”等多個器官，讓學生充分感知漢語拼音的音、形，利用教材優勢，結合學生生活經驗，培養學生觀察、聯想、傾聽、思考、表達等各方面能力。（二）音節拼讀：每個音節由聲母、韻母和聲調三個部分組成。拼音是拼讀音節的過程，就是按照普通話音節的構成規律，把聲母、韻母急速連續拼合并加上聲調而成為一個音節。四、學生學習漢語拼音的現狀及原因分析對于一年級新生而言

6、，漢語拼音是抽象、難認又難記的符號，漢語拼音的學習相對較為枯燥。拼讀教學作為漢語拼音的重點和難點，在實際教學中發現學生在學習漢語拼音，尤其是“拼讀”方面存在以下困難：1由于學生來自各個不同的地方，方言對學生學習漢語拼音造成一定影響。2學生在生理、心理和語言能力等方面呈現出不同的發展水平，且不同的學生先前知識儲備不同，使得學生在學習漢語拼音時呈現出不同的接受水平。3該階段學生的心理發展特點表現為：以無意識注意占主導，注意力時間短暫，以具體形象思維為主。剛接觸拼音時學生表現出較大的熱情和興趣，但隨著拼讀的學習以及教學內容的增加，學生學習拼音的熱情逐漸降低，在音節拼讀上存在較大困難。4因受教育水平、

7、家庭文化環境等影響，家長在輔導孩子學習漢語拼音上存在一定誤區和困難。5某些漢語拼音字母在形體和讀音上類似，加之初入學兒童知覺發展還不夠精細，容易造成某些字母、韻母在拼讀時混淆。如：“b、d、p、q”，“f、t”，“n、l”；平、翹舌音和前、后鼻音的發音等。五、提高學生快速拼讀音節能力的建議和對策（一）遵循學生認知發展特點，激發學習漢語拼音的興趣新課標中指出：“漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”一年級的學生心理發展正處于過渡時期，他們的理解能力較差，善于記憶一些具體、形象、直觀的東西，而且他們的記憶效果與他們記憶時的情緒有著極大關系，即高興時記憶效

8、果最好，反之較差。針對這一認知特點，在平時的漢語拼音教學中我們要注重挖掘拼音教學的直觀性和趣味性，營造一個活躍歡樂的課堂氛圍。興趣是最好的老師。對一年級學生來說，游戲、故事是他們最感興趣的活動。在具體教學過程中，教師要根據漢語拼音抽象、枯燥的客觀情況，針對學生的認知發展特點，進行漢語拼音教學設計和課堂教學組織。1.充分利用教材優勢，借助情境、語境學習漢語拼音。每一課拼音教學的內容大都包括學拼音、識字學習和讀兒歌三個部分，而且還創設了生動有趣的情境，以引領學生在情境中學、在游戲和活動中練。學生邊學拼音，邊在閱讀兒歌、詞語或短語中練習拼讀。這樣分散設計、交叉教學，不僅能有效解決“枯燥”、“厭學”的

9、問題，而且能為學生增加更多的拼讀練習的機會，促使他們在大量的語文實踐中靈活掌握運用拼音的規律，解決運用的難題。如在執教“b、p、m、f”一課時，利用教材優勢，先引導學生看“情境圖”，教師啟發學生進行看圖說話，然后把這四幅圖串成一個故事，從而引出所學字母。通過讓學生“看一看、想一想、說一說”等形式學習漢語拼音。2.充分調動學生“眼、耳、口、腦、手”等多個器官學習漢語拼音。單純、長時間地學習漢語拼音，學生容易感到乏味。如果能引導學生在動腦動手、拓展運用中學習拼音，他們就會感到生動有趣。這樣循序漸進地引導學生動腦動手、拓展運用，既能增加拼音學習的智慧性，又能突出拼音學習的實踐性，順利突破拼讀難關。如

10、：通過描、畫、剪、擺、唱、猜、看、找、聽、說、讀、寫等多種活動，充分調動學生“眼、耳、口、腦、手”等多種感官，引導學生傾聽、觀察、模仿、發現，全身心、全方位地投入學習。用橡皮泥、毛線、小棍和卡片等捏出或擺出聲母、韻母或音節的形狀；教師發聲母的口形，學生猜“啞謎”；用手勢或身體模仿字母的形狀，同桌互猜等方法，增加拼音學習的趣味性，讓學生在動中學、玩中學。寧夏教育廳教研室.馬蘭.遵循規律 改進方法 提高漢語拼音教學效率此外，對于學生易混淆的漢語拼音，在教學過程中，教師要遵循學生的認知特點，安排各種豐富有趣、直觀形象的方法幫助學生記憶、拼讀。如：“b、d、p、q”四個字母，在字形上，它們都是由一個長

11、豎和一個半圓構成的，所不同的只是半圓所處的位置和方向。為了辨別這四個聲母，在教學過程中可讓兒童邊念兒歌邊擺手形的方法來鞏固記憶。如：右下半圓b、b、b，兒童便將左手掌豎起一長豎，將右手的拇指與屈曲的另外四指擺作半圓，置于“長豎”的右下方。左上半圓q、q、q，兒童則豎起右手手掌作長豎，以左手的拇指和其余四指擺作圓，置于“長豎”的左上方通過反復練習，讓兒童充分感知4個字母相互間的差別。不僅如此，這四個字母中“b、p”的發音也極易混淆，學生在學習兩拼音節后，“p-a-pa”容易發成“ba”，針對此現象，在教學過程中，可以進行這樣直觀形象的操作：讓學生在嘴巴前放一張紙片，然后進行“b、p”的拼讀，感受

12、”b、p”的氣流。通過這樣的活動加強學生準確認讀這些字母的字形、字音。（二）尊重學生學習特點，教給學生拼讀音節方法漢語拼音有23個聲母、24個韻母、16個整體認讀音節。事實上，真正需要記憶的只有23個聲母和6個單韻母。其它的字母和音節，學生只要掌握了方法，就可以自己讀出來，不需要記憶。這樣教學會大大減少學生的記憶量。1.聲母發音教學案例。漢語拼音聲母的讀音可按字母的呼讀音教學。如：在教學聲母“b”的讀音時，去掉后面的韻母“o”，只教“b”的呼讀音，即只教“b”的發音要領：雙唇緊閉，聲帶震動，氣流猛得沖出。告訴學生掌握聲母發音的特點，即：短而快。這樣的發音教學有利于推動漢語拼音直呼音節的教學，為

13、今后進行音節拼讀學習做準備，有效幫助學生提高閱讀速度。此外，在教學過程中還發現，聲母“n、l”的發音及音節拼讀學生掌握不理想，這主要是受發言影響所致。針對這一現象，在具體教學過程中，首先要重視發揮教師的示范發音作用，教師采用夸張的發音使學生明顯感受到兩個字母發音的不同，此外，教師講解兩個字母發音部位的不同，讓學生進一步領悟發音要領，接著，教師還通過創設具體的語境，讓學生說一說帶“n、l”的詞語和句子，在實踐中掌握發音。2.復韻母發音教學案例。復韻母是復合音，嘴唇的形狀和舌頭的位置都有一個變化的過程。它們的共同特點是：先發前一個字母的音，然后滑到后一個字母，一氣呵成。在進行復韻母第一課時教學時，

14、筆者采用了以下教學步驟： 請學生按順序說出已學的6個單韻母，教師板書6個單韻母。 教師明確復韻母的概念，即復韻母是由兩個單韻母組合而成的。教師先說出一個復韻母：如單韻母a和o組合成復韻母ao，接著放手讓學生觀察、發現，教師板書復韻母。 指導發音，教師先示范發音ai，邊發音邊說要領：張大嘴巴發a的音，然后滑到i這個音。學生在觀察、模仿過程中，自主學習其他幾個復韻母的發音。3.鼻韻母教學案例。鼻韻母的發音又是影響學生準確、快速拼讀的一個重要難題。在教學時，首先引導學生區分哪些是前鼻韻母、哪些是后鼻韻母，然后教給學生發音方法。如：教師進行前鼻韻母發音示范時，一只手指碰鼻子的頂部，手指可以感受到有振動

15、，發完音后舌頭頂住牙齒的前鄂；示范后鼻韻母的發音時，教師把手指放在額頭正中間，感受振動，聲音往后腔發去。依次方法指導學生發音。4.音節的拼讀方法。漢語拼音主要有以下幾種拼讀方法：兩拼法：是指聲母和韻母的拼讀方法。其發音要領是：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。三拼法：適用于有介母i、u、ü的音節，也就是聲母、介母、韻母齊全的一種拼讀方法。其發音要領是“聲輕、介快、韻母響”，是指先讀聲母（輕），連讀介母（快）以及后隨韻母（響）成音節。聲介合母連拼法：這種拼音方法適用于所有帶介母i、u、ü的音節。介、韻齊全的另一種拼法。是指把聲母和介母看作一個整體，然后再把這個整體與后邊的韻母相

16、拼。在教學兩拼法時，教師引導學生熟記口訣“做聲母的嘴型，發韻母的音”。如：發ba的音，教師先做示范，抿住嘴巴，做b的嘴型，然后發a的音，氣流從口中沖出來。在教學三拼音時，引導學生掌握發音要領“聲輕、介快、韻母響”。把三拼音節中的介母和韻母拼在一起，再與聲母相拼，如拼讀音節gua分兩步走，第一步：u和a相拼，讀ua，再和g相拼，讀g-uagua。三拼音節“gua”是引入三拼音節的第一課時，在教學本課時，筆者先以謎語形式導入，學生猜出謎底是西瓜，借助母語認讀“瓜”這個音，然后進行三拼音節拼讀法的教學指導。接著，讓學生說一說“生活中你什么時候說過gua這個音？”在母語中學習拼音，在具體的語言環境中學

17、習拼讀，不僅能化難為易，而且學生學習興趣濃厚，學習效果較好。（三）注重語言學習特點，加強拼讀教學與生活的緊密聯系新課程非常注重引導學生聯系生活實際學習新知，并將所學知識運用到實際生活中去。漢語拼音教學不僅要與識字、認識事物和發展語言緊密結合，更要與學生的生活實際相結合。新教材中每篇課文都編入了情境圖、詞語、生字和兒歌等內容，將漢語拼音學習與識字，學詞、閱讀、說話、積累語言等緊密結合起來。充分發揮教材的優勢，引導學生通過觀察圖畫、表述圖意、用音節組詞說話、借助拼音認讀漢字、朗讀兒歌、自編順口溜記憶聲韻母等教學環節，將漢語拼音學習與識字、認識事物和發展語言緊密結合，既能激發學習興趣，多方獲取知識，

18、又能發掘學生的創造潛能。利用學生已有生活經驗學習新知，引導學生在生活中學習和運用已學知識，是拼音學習的有效途徑。從學生熟悉的事物入手，引導學生把漢語拼音放在生活中學習和運用。讓學生感受到學拼音的好處。在拼音教學過程中，教師可布置學生在家人的幫助下給家里的物件用拼音貼上標簽并經常拼讀；將作業本上的姓名注上拼音；讓學生輪流發放作業本；在教室的黑板報上貼上全班學生的照片，并在下面分別寫上漢字和拼音的姓名，讓學生在欣賞、認讀中鞏固拼音；教師用拼音在學生的作業本上書寫評語；用拼音在黑板的一角書寫當天的課程表；用拼音布置作業等等，給學生創設一個學習拼音的良好環境，加強漢語拼音學習與兒童生活的聯系，使學生感到拼音就在身邊，從而激發學生學習拼音的興趣和欲望。六、思考與展望漢語拼音的學習是小學語文學習的起點，它是學生進行大量識字、閱讀、學講普通話的有效工具，其掌握得好壞與否對孩子今后語文知識的學習有著重要的影響。