1、組織學生進行小組合作交流學習的感悟乳源桂頭中學 李水有新課標提倡有效的小組合作學習，其最大的目的在于有效的提高學生的思維、合作、交流等方面的能力。筆者認為，其中“交流”不算是一個新名詞，在人類社會生活中，一直就存在物質和精神層面的種種交流活動?，F代漢語詞典對“交流”一詞的解釋便是“彼此把自己有的、知道的供給對方”。作為教師，在組織學生進行課堂教學過程中，“課堂交流”卻有著特殊的含義，它是專指在特定時空里，師生、生生之間圍繞文本進行有目的、有組織地交流，目的很明確，并以口語為主的多形式的交往活動?！敖涣鳌辈粌H僅是一種基本的學習手段，更是現代人生活和工作的一種重要聯系與溝通的能力。筆者之所以認為“

2、交流好才是真的好”，更是因為今天的語文課堂上，“學生交流”這一塊還遠遠沒有到位。雖然在課堂上我們不乏聽到或做到“下面請同學們交流一下”之類的教師話語，但大多是“虛晃一槍”，“課堂交流”只是停留在口頭上的招式而已，未能真正體現學習方式的根本改變。那么，從操作層面上來研究、探討，課堂交流應該是怎樣的實施方略，方能使其落到實處呢？組織學生交流要定“質”。課堂交流，它應當有可供客觀衡定的質量標準。這就首先要區別課堂上教師組織學生進行的“課堂交流”與“提問應答”之間的區別。第一、提問應答常常是一種教師考問，學生則多數為被動的指名回答。“課堂交流”則是學生有充分的探究準備之后的主動要求作的答和自我展示。第

3、二、在傳統的逐段講問的課堂中，面對教師瑣碎的提問，學生習慣于簡單回答，往往只是從課文中找個詞語或句子以讀代答，很少有自己的見解和感悟；而課堂交流則應當以成段的話語，結合自己的生活經驗進行知識的整合，然后進行有頭有尾、有理有據的闡述自己的觀點。如果學生不會交流，教師則應當引導學生逐學會交流，而不能消解了“質”的意識，淡化了“引導過程”。第三，提問應答多數形成的只是師生雙向之間的短距離交往，而交流則往往體現為師生之間、生生之間的多向思維碰撞。有助于激起頭腦“風暴”。曾經在教學小巷深處一課時，在結束前有這樣一個片段：師：在剛才交流時，許多同學提到了本文的作者就是文中的小姑娘，是這樣嗎？可以再作深入研

4、究，深入交流。生：我覺得那位小姑娘就是作者。生：我覺得不是，應該是她們的鄰居。師：意見不統一，說明我們還得認真讀書。從課文中找到充分依據再交流。生：（在讀了一陣后發言）我認為文中的小姑娘就是作者。是根據文中“我”的感情變化這一點看出來的。生：我也認為文中的小姑娘就是作者。是根據本單元文章回憶錄這一體裁看出來的。生：我認為不是。文中的“我”并不一定是作者。因為回憶錄可以是自己寫的，也可以是請別人代寫的。師：大家讀得認真了，找出了許多根據，這些根據很好。如果能把這么多根據連起來，有頭有尾地說，這才是“交流”，誰來試一試？從這個教例中說明了教師在課堂上不僅要注重交流，而且能夠堅持“交流”的方向和要求，在個體零星發言、群體補充完善之后，再讓個體作全面述說，體