1、義務教育課程標準人教版小學語文四年級下冊第21課21 鄉下人家教學設計趙淑慧 龍崗區信義假日名城小學設計理念】“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這是一篇文質優美、自然質樸的文章。因此，本教學設計努力激發學生的閱讀興趣，積極引導學生自讀自悟，使學生在讀中感悟，讀中積累，讀中遷移，充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解。另外，對于從未接觸過農村生活的城市孩子，我主要通過多媒體課件給學生展示鄉村的獨特美。【教學目標】1、學習“檐、冠”等五個生字，能讀寫“棚架、雞冠花、歸巢”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中感受鄉村生活的獨特與美好。

2、3、體會鄉村生活的美好，培養學生熱愛鄉村、熱愛大自然的思想感情。【教學重、難點】教學重點：通過朗讀課文，感受鄉村生活的美好。教學難點：體會鄉村生活的獨特美，特別是從未接觸過農村生活的城市孩子。【課前準備】教師準備：輕音樂，搜集有關農村生活的圖片，多媒體課件。學生準備：預習課文，熟讀課文，了解農村生活。【課時安排】2課時【教學流程與設計意圖】第一課時一、古詩引入，感其美（一）背誦古詩過故人莊、鄉村四月。讓學生描繪詩中的畫面。（初步感受鄉村生活）（二）課件出示一些鄉村生活的圖片，請學生結合自己的生活實際，說說自己了解的鄉下生活是怎樣的。（三）有這樣的一位藝術大師陳醉云，他用美妙的語言文字描繪了一幅

3、“鄉下人家”，今天，我們就共同來品味他筆下的鄉下人家。（板書課題）齊讀課題。【設計意圖】導入從激發學生已有的知識入手。對于已經學過的古詩，學生比較親切，并讓學生說說自己了解到的鄉村生活，很自然地過度到課文內容中去。二、初讀課文，知其意（一）初讀課文，對學生的要求是：不漏字、不添字、不錯字。（二）出示生字詞：芍藥 雞冠花 率領 倘若 覓食 搗衣 攀檐 歸巢 天高地闊。檢查字詞，掃除障礙。注意：“率 冠”為多音字。（三）檢查課文朗讀。多媒體播放音樂，指名分段配樂朗讀。（四）反饋交流：聊聊作者筆下的鄉下人家給你留下了怎樣的印象？（讓學生感知課文內容）【設計意圖】通過自由朗讀，指名配樂朗讀，初步感知課

4、文內容，體會鄉村生活的美好，激發學生主動學習的欲望，為接下來的學習奠定了感情基礎。三、再讀課文，悟其情（一）選擇自己最喜歡的段落，多讀兩遍，看誰讀得流利、有感情。（二）朗讀展示：學生選擇自己最喜歡讀的段落讀給大家聽，教師引導學生自評、互評。對于朗讀困難的學生要多加引導和鼓勵。（三）同學們知道作者是怎樣評價鄉下人家的嗎？從文中找出一句話來。（出示：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。突出“獨特、迷人”）1、理解“獨特、迷人”（板書）的含義。2、說說對整句話的理解。（四）鄉下人家，任何時候都有獨特、迷人的風景，是真的嗎？同學們一起合作到文中去細細尋找吧！并給每一處景物起

5、個小標題。【設計意圖】本環節引導學生進一步感知文本，通過選擇自己喜歡的段落，競賽展示讀，讓學生自評、互評，在讀中感悟作者的思想感情。四、作業（一）抄寫生字詞。（二）背誦自己喜歡的有關段落。【設計意圖】鞏固學生的基礎知識，幫助學生積累有關語言，提高語文能力。同時，尊重學生的閱讀個性，力求設計個性化的作業，體現以學生為本的教學理念。第二課時一、范讀展示，喚其美（一）多媒體播放鄉村景象的畫面，教師配樂范讀課文第一段。（二）用多種方式鼓勵學生背誦自己喜歡的段落，并配樂。【設計意圖】以讀引讀，以情引情。教師的配樂范讀，喚起學生對美的感受，情不自禁地隨著音樂背誦自己喜歡的段落。二、自主合作，探其意讓我們跟

6、著作者的腳步，走進鄉下人家，哪處景色讓你感覺到它的獨特、迷人？根據學生的回答，不按照課文的順序進行交流：（一） 若是學生找到第一段。教師出示第一段的句子，學生朗讀。1、提問，你從哪里感受到了鄉下人家的獨特、迷人？讓學生充分地說。（“迷人”體現在沉甸甸的瓜果和色彩鮮艷的瓜架上；“獨特”體現在瓜架還是一道可愛的、別有風趣的裝飾上。）2、給這幅畫面取個小標題，學生合作交流完成。（板書：瓜藤攀檐）（二）若是學生找到第二段。現在來到門前的場地上，看看哪兒有什么獨特、迷人的風景？根據學生的朗讀，出示第二段。1、鮮花吸引了你的目光，從哪些詞語中感受到鮮花的獨特、迷人？（依著時令，順序開放；樸素、華麗）2、教

7、師小結：這農家小院真是迷人，一年四季都有鮮花陪伴，朗讀中仿佛看到了百花齊放的畫面，多么獨特的風景啊。如此的美景，誰能取個小標題。（鮮花輪綻，板書）3、過渡：鄉下人家時時刻刻都讓我們感到無比的愜意，讓我們在春姑娘的帶領下，來到屋后的竹林中。漫步竹林，你有什么驚喜的發現？（很多竹筍，探出頭來）重點研讀“探”，有什么體會？（體會到頑皮、可愛，當人來寫）4、作者如此喜愛這些竹筍，把他們當人來寫，誰來讀一讀。而后，取個小標題。（雨后春筍，板書）（三）小結過渡：看來，課件出示最后一段，引讀。再看看課文，你還能從哪些地方感受到這份獨特、迷人？1、三、四段內容相似，可以放在一起講。比如說“雞”，指名讀，談談自

8、己的感受？（多么溫馨的一家子啊！）2、鄉下人家的屋后倘若有條小河，那么，引讀第四段，你眼前仿佛看見了什么呢？（多么快樂的鴨子啊！）3、給這幅畫面取個小標題。（板書：雞鴨覓食）（四）（若是找到第五段的獨特、迷人風景。）時間過得真快，太陽快落山了，正是吃晚飯的時候了。（出示第五段）1、說說，你看到了什么？聽到了什么？（看到紅霞，聽到歸巢的鳥叫聲）2、親切地問：你平時在哪吃晚飯？能看到什么？聽到什么？通過這種對比，突出了鄉村生活的獨特。3、這幅畫面給你什么感受？（自然、和諧）4、如此生動有趣的畫面，我們把它美美地讀出來，配樂。讀后給這幅畫面取個小標題。（院落晚餐，板書）（五）夜深了，鄉下一片寂靜。這

9、時，出示第六段，配樂引讀。1、在這樣的夜晚，伴你入夢的是什么？（紡織娘美妙的歌聲）2、在城市，夜晚你能聽到什么？（汽笛聲、吵雜聲）讓學生充分表達。3、給取小標題。（月夜睡夢，板書）教師小結：來到鄉村，我們看到了屋前可愛的瓜架，屋前遍地的鮮花，屋后充滿生機的竹筍，見識了雞鴨歡樂的場面，欣賞到落日的紅霞，啊，引讀最后一段。【設計意圖】這個環節是課文的重點，它讓學生學會理解課文的幾種方法：如抓住重點詞句來理解，聯系上下文理解，聯系生活來理解。對于文章的重點段落反復誦讀，能夠使學生快速領會作者的意圖。三、總結升華，深其情（一）把你最喜歡的一部分，大聲地朗讀出來。（指名讀、生生競讀）（二）同學們，聽了你

10、們的朗讀，讓老師深刻地感受到了看似平凡、普通的鄉村生活竟如此迷人，美得樸素，美得動人啊。（三）課后搜集更多的有關鄉村生活的資料，一起交流，體會。【設計意圖】“好文不厭百回讀，熟讀深思子自知”，如此優美的文章，讓學生在讀中感悟，在讀中升華，在讀中遷移。四、作業（一）背誦自己喜歡的段落。（二）搜集有關鄉村生活的資料，并寫下來。【設計意圖】尊重學生的個性閱讀，作業設計力求個性化，生活化，以學生為本。此外，將語文教學從課內延伸到課外，拓寬了學生的知識面。五、板書設計21、鄉下人家獨特 瓜藤攀檐 鮮花輪綻迷人 雨后春筍 雞鴨覓食 院落晚餐 月夜睡夢【設計意圖】本板書設計簡要地反映了課文的主要內容，脈絡清楚，點明了文章的中心，突出了文章的主題。【教學設計自我評析】這篇課文如同一幅美麗的田園風光圖。房前瓜藤爬上屋檐，門前依著時令開放的鮮花，屋后伴著春雨探出