1、教學設計：子路、曾晳、冉有、公西華侍坐 說“木葉”教學設計 教材： 部編新教材 課時數：2 教學模塊：第三單元 授課教師： 授課類型科技論文閱讀課題說“木葉”教學目標（核心素養）1. 語言建構與運用：體會文中所舉詩句的意蘊，借鑒文中觀點嘗試分析更多的詩句。2. 思維發展與提升：把握基本觀點，理解作者說理的層次與邏輯。3. 審美鑒賞與創造：梳理文中所說“木葉”與“樹葉”的不同特征，品味詩詞意象背后的意趣。4. 文化理解與傳承：自主梳理更多的古詩詞意象，加深對傳統詩詞的理解和熱愛。教學重難點1. 梳理文中所說“木葉”與“樹葉”的不同特征，品味詩詞意象背后的意趣。2. 學習作者從梳理和考證中發現問題

2、并運用恰當的理論去解決問題的方法。學情及授課內容概要 本單元主要學習知識性讀物的閱讀方法，所選的幾篇文章反映了自然科學和人文社會科學的多個領域中的探索及其發現，在閱讀時要引導學生把握關鍵概念和屬于，理清文章思路，體會文章邏輯嚴密、語言嚴謹的問題特點。因為文章本身的特性，在課堂上要注意引導學生深入和挖掘文本，提升學生的思維能力。在課程設計上，可以以“科學精神”為綱，串聯起單元教學，在課堂上，則要加強互動和引導，增強學生對這類文章的閱讀興趣和思考樂趣。教學方式、資源以講授，討論交流、自主表達等方式為主的課堂教學，也適用一對一教學。資源方面運用一體機、交互式白板等多媒體教學效果更佳。 教學過程 【單

3、元梳理】本單元選取的幾篇文章反映了自然科學和人文社會科學的多個領域中的探索及其發現，這些文章有的是社科類，有的是人，盡管領域各不相同，但其中卻有著共同的探索精神和科學態度。在學習這一單元時，要注意引導學生發展科學思維、培養科學精神。閱讀時要把握關鍵概念和術語，理清行文思路，分析作者闡釋說明、邏輯推理的方法，體會文章語言準確的特點，還要運用所學知識，探究實際問題，形成自己的見解。課堂導入 從詩經里的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”的悠長追慕，到陶淵明筆下里“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適沖淡，再到柳永眼中“楊柳岸、曉風殘月”的惆悵相思.無論是在課堂上，還是在課堂以外，古典詩詞濃縮凝練的文字，總能給我們無盡

4、的感動與享受。我們為文字的美麗而驚嘆，為情感的真摯而心動，又為文化綿延不絕的生命而自信滿懷。那么，有沒有同學思考過，為什么短短的文字卻能傳遞出這樣豐富的內容？那簡單的一聯一句，甚至只是一字，又為什么能訴說龐大的信息呢？今天，我們就一起學習說“木葉”一文，從林庚先生為我們打開的“小窗”中探出頭去，尋找探究古典詩詞之美的鑰匙。 【關鍵詞】林庚背景知識【林庚】（1910-2006），字靜希。林志鈞之子。詩人，現代詩人、古代文學學者、文學史家。北京大學中國古代文學專業博士生導師。林庚的一生充滿詩意。當年讀清華大學中文系時的畢業論文就是他的第一本新詩集夜。此后，他創作出春野的窗北平情歌冬眠曲及其他等詩集

5、，被譽為給詩壇帶來“一份晚唐的美麗”。他筆耕不輟，90歲高齡時還新出了一本詩集。 在學術上，林庚對中國文學史的研究獨樹一幟，其中楚辭和唐詩研究是他的“雙璧”。他對唐詩作出了“盛唐氣象”、“少年精神”等經典概括，被學界廣為接受。代表作唐詩綜論。【詩與人】1、林庚詩歌朦朧 朦朧林庚常聽見有小孩的腳步聲向我跑來中止于一霎突然的寂寞里春天如水的幽明遂有一切之倒影薄暮朦朧處兩排綠樹下的路上是有個不可知的希望在飛嗎是的，有一只黑色的蜻蜓飛入冥冥的草中了2、 對林庚的評價他（林庚）純真、率真、赤誠，就像一個真正的孩子。而這是做一個大師最大的特點。錢理群他抬起頭，微微含笑，望著屋宇的東方，目光中有堅毅，有安詳

6、，有回憶，有思索，有自足，有憧憬。北大學子談林庚印象 一次老師（林庚）講“獨立小橋風滿袖，平林新月人歸后”，講到“風滿袖”的意蘊時，他站在寫滿優美板書的黑板前，靜靜地看著學生。我忽然“感到了先生綢衫的袖子仿佛在輕輕飄動。從那時起，我才感受到了詩的魅力，那是一種靜默中的召喚。”學生憶林庚【關鍵詞】字音字音字義裊裊(nio) 灼灼(zhu) 涔陽(cn) 窸窣(x s)照浦(p) 亭皋(go) 萬應錠(dng) 迢遠(tio)褒(bo) 寒砧(zhn) 言筌(qun)裊裊形容微風吹拂的樣子。灼灼明亮鮮艷的樣子。寒砧秋后的搗衣聲。詩詞中常用來象征凄 涼蕭瑟的景象。砧，搗衣石。亭皋水邊的平地。亭，平；

7、皋，水旁地。窸窣象聲詞。此處指葉落的細小的聲音。冉冉形容枝條柔弱下垂的樣子。不落言筌不局限于言辭的表面意思。言筌：在言辭上留下的跡象。【關鍵詞】結構思路，內容分析標題解析（根據文章內容，用自己的話概述說“木葉”這一標題的意思。）【點撥】“說”：論述、探討；“木葉”：形象（意象）。文章中并不是把“木葉”作為一個常有詞進行簡單釋義，而是將其看做古典詩歌中一個常見的典型“意象”進行深入剖析。所謂“意象”，即寄托了作者情感的客觀物象（“形象”）。所以標題意為“探討“木葉”這一形象（意象）在古典詩歌中的內涵，以及形成這種特定內涵的原因”。結構思路（通讀全文，分析行文思路）第一部分（“木葉”為古代詩人所鐘

8、愛）【思考】從以下詩句中任選一個場景，發揮聯想和想象，把詩句的內容擴展成一段100字左右的場景描述。【點撥】（學生自主發揮，符合情景，語言流暢優美即可）【思考1】以上這些詩句中的“木葉”在引發聯想時，有哪些相似點？【點撥】時節相同；都是出現在秋天；都與風相連；都以動襯靜，營造出幽靜冷清的氛圍，傳遞惆悵或者感傷的情緒；【思考2】將以上詩句中的“木葉”換成“樹葉”或“落葉”，對詩句有何影響？【點撥】不可以，詩意減少，詩句產生不和諧感。【小結】“詩賦以一字見工拙”“吟安一個字，拈斷數莖須”。【資料補充】“推敲”的來歷；王安石煉字。島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”始

9、欲著“推”字，又欲著“敲”字，練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作“推敲”之勢。時韓愈吏部權京兆，島不覺沖至第三節。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：“作敲字佳矣。”韋絢劉公嘉話“王荊公絕句云：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還?吳中士人家藏其草，初云又到江南岸，圈去到字，注曰不好，改為過，復圈去而改為入，旋改為滿，凡如是十許字，始定為綠。”洪邁容齋續筆【思考3】“木葉”與“樹葉”“落葉”不過一字之差，詩意卻大有區別，后世的詩人又從“落葉”中，創造出“落木”這一極富詩意的新形象，在作者看來，精妙詩意的關鍵是什么？【點撥】“木”字 “ 從“木葉”發展

10、到“落木”，其中關鍵顯然在“木”這一字，其與“樹葉”或“落葉”的不同，也正在此。” “這冒險，這形象，其實又都在這一個“木”字上，然則這一字的來歷豈不大可思索嗎？在這里我們就不得不先來分析一下“木”字。”第二部分（“木”的兩個藝術特征）【思考】作者在分析“木”的兩個藝術特征時，主要采用了什么方法？【點撥】對比法。“樹葉”與“木葉”、“落葉”與“木葉”、“木葉”與“落木”。【總結梳理】“樹葉”與“木葉”、“落葉”與“落木”的區別有哪些？【探究】為什么詩歌中只是“一字之差”，意韻卻差別巨大？【點撥】因為“詩歌語言的暗示性”。“這暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我們不留心就不會察覺它的存

11、在。敏感而有修養的詩人們正在于能認識語言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，于是成為豐富多彩一言難盡的言說；它在不知不覺之中影響著我們；它之富于感染性啟發性者在此，它之不落于言筌者也在此。”【思考】這篇文章的核心是談“詩歌語言的暗示性”這一話題，為什么要以“說木葉”開始談起？【點撥】1、“談談詩歌語言的暗示性”，理論色彩較強，不利于大眾的接受與理解；2、“說木葉”，就可以把深奧的文學理論滲透于有關“木葉”詩句的品讀中，化深奧為簡單，化抽象為形象，既體現了作者的科學態度，也契合了讀者的閱讀心理。拓展延伸（科學精神與文章美感）【思考】本單元我們學了三篇科學類文章，醫藥

12、學幫助人類踏出征服疾病的一行行腳步，物理學幫助我們認識和改造生存的世界，建筑學為我們提供了生存的庇護.可以說，對科學的研究的研究讓我們更好地生存于世，那么，研究文學的意義又是什么呢？請談一談你的思考。【點撥】科學探究現實的世界，文學豐富精神的世界；求知解惑；傳承文化；發掘美、傳遞美；（各抒己見，言之成理即可，其中“美”作為引入下一環節的關鍵。）【探究】從“美”的角度，談一談這篇文章的創作特色【點撥】1、選題美。“木葉”本身是古典詩歌中一個美麗的形象；2、文字美。引用的古典詩詞傳遞的文化美；作者遣詞造句的文學美示例：“這落下絕不是碧綠柔軟的葉子，而是窸窣飄零透些微黃的葉子，我們仿佛聽見了離人的嘆

13、息，想起了游子的漂泊；這就是“木葉”的形象所以如此生動的緣故”“木葉所以是屬于風的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不屬于沉沉的陰天；這是一個典型的清秋的性格。”3、理性美作者遵循“提出問題分析問題得出結論”的思維順序，以“木葉”這一古典詩詞中常見的意象作為分析的切入點，對大量材料進行梳理和考證，以“暗示”為核心，結合創作和鑒賞的心理，層層深入，抽絲剝繭地將一個抽象而復雜的理論問題娓娓道來，深入淺出，透徹分明。【全文總結】素材積累（以“流水”意象為例，探究詩歌語言的暗示性）u “君住長江頭，我住長江尾。”阻隔u “問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”綿綿愁思u “大江東去，浪淘盡，千古風流人物”歷史u “西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。”閑適悠然的自然風