1、精選優質文檔-傾情為你奉上簡述成熟勢力說理論該學說的創始人是美國的心理學家格賽爾。該學說強調兒童心理的發展取決于個體生理，尤其是神經系統的成熟，外界環境只為正常生長提供必要的條件，不能改變發展本身的自然的成熟程序。簡述華生行為主義學說。1.人的發展完全是由外界環境決定的，否認遺傳的作用。2.片面夸大環境與教育的作用。3.重視對幼兒情緒的研究簡述行為主義學派斯金納的觀點。斯金納根據條件反射的原理，強調積極強化對兒童行為形成的重要作用，認為：1.強化作用是塑造行為的基礎。2.強化的另一個重要作用是使行為不至于退化。3.斯金納將強化分為積極強化和消極強化兩類，并認為這兩種強化作用的效果都是改變行為反

2、應概率。4.他還強調及時強化，他認為及時強化有利于行為的鞏固和發展。簡述弗洛伊德的人格結構理論。1.弗洛伊德提出人格由本我、自我、超我構成。2.本我是人的意識的最底層，處于“潛意識”狀態，遵循快樂的原則。3.自我處于本我和外界之間，根據外部世界的需要來對本我加以控制與壓抑，遵循現實的原則。4.超我是人意識的最高層，是“道德化了的自我”，指導自我去限制本我的沖動，以社會道德標準或理想來控制行動，遵循道德的原則。5.在正常情況下，本我、自我和超我三者處于相對平衡狀態，如果平衡狀態被破壞，就會產生精神疾病。簡述埃里克森的人格八階段理論埃里克森認為人生發展可分為八個階段，每個階段都面臨一對危機或沖突。

3、要想順利進入下一個發展階段，人就必須要先解決好當前所面臨的危機。1.基本信任對不信任（0-1歲）2.自主對羞愧（1-3歲）3.主動對內疚（3-6歲）4.勤奮對自卑（6-12歲）5.青春期（1218歲）6.成年早期（1825歲）7.成年期（2565歲）8.成熟期（65歲以上）簡述皮亞杰兒童認知發展的四階段理論。皮亞杰將兒童心理發展分為感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-12歲）、形式運算階段（12-15歲）。這四個階段之間是密切聯系的，它們之間的順序不會顛倒，也不能省略。每個兒童的發展都必須經歷這四個階段，教育可以影響發展的速度，但絕不能超越某一階段。簡述前運算階

4、段兒童認知發展的特征。1.出現了語詞或其他符號，開始出現表象和形象圖式。2.不能理解守恒原理，思維具有“集中化，不可逆性和只重狀態”的特點。3.認為外界一切事物都是有生命的。4.一切以自我為中心。簡述皮亞杰具體運算階段的認知發展特點。1.具有了抽象概念，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理。2.獲得了長度、體積、重量和面積等方面的守恒關系。3.去自我中心。4.具體邏輯思維。簡述社會學習理論社會學習論的代表人物是班杜拉，他強調觀察學習的重要性，同時重視社會學習在兒童社會化中的作用簡述兒童心理發展的特性1.發展的連續性與階段性。2.發展的定向性。3.發展的不平衡性。4.發展的個體差異性。簡述嬰幼兒心理發

5、展的一般趨勢1.心理隨年齡增長而逐漸發展。2.認識活動以具體形象性為主，開始向抽象邏輯性發展。3.心理活動以無意性為主，開始向有意性發展。4.情感由易外露開始向穩定和有意控制發展。5.個性開始形成，向穩定傾向性發展。簡述嬰幼兒發展的影響因素1.客觀因素包含生物因素和社會因素，其中生物因素是嬰幼兒心理發展的物質前提與基礎，制約了嬰幼兒發展的可能性，包含遺傳素質和生理成熟兩個內容。社會因素包含環境和教育，它使幼兒心理發展的可能性變為現實。2.主觀因素是指嬰幼兒自身的心理和活動，它是促進兒童心理發展的決定性因素。簡述幼兒早期（1-3歲）的年齡特征1.學會直立行走。2.使用工具。3.言語和思維的真正發

6、生。4.出現最初的獨立性。1-2歲的幼兒為何獨立行走不自如？1.頭重腳輕。2.骨骼肌肉比較嫩弱。3.脊柱的彎曲沒有完全形成。4.兩腿和身體動作不協調。簡述幼兒初期（3-4歲）的年齡特征1.具備初步的生活自理能力。2.認識依靠行動。3.情緒作用大。4.愛模仿。簡述幼兒中期（4-5歲）的年齡特征1.活潑好動。2.具體形象思維開始。3.開始接受任務。4.開始自己組織游戲。簡述幼兒晚期（5-6歲）的年齡特征1.好問好學。2.抽象思維能力開始萌芽。3.開始掌握認識方法。4.個性初具雛形。簡述神經系統的特點。1.符合大腦皮質活動的規律。2.早期大腦神經系統生長發育迅速。3.腦細胞耗氧量大。4.大腦可利用的

7、能量來源單一。5.易興奮也易疲勞。6.需要較長的睡眠時間。簡述神經系統的保育要點1.盡早提供適宜的早期教育，對大腦損傷兒盡早實施康復訓練，效果較好。2.適量的活動，充足的睡眠。3.開窗通風，保持室內空氣清新。4.補充含充足的糖、蛋白質（牛奶、肉）和不飽和脂肪酸的食物（魚肉和植物油）。5.結合幼兒園教育教學實踐，激發興趣、動靜結合、養成習慣。簡述幼兒皮膚的特點和保育要點1.皮膚的保護功能差。2.皮膚調節體溫的功能差。3.皮膚的滲透作用強。要點1.養成良好的衛生習慣，保持皮膚清潔。2.注意衣著衛生。3.加強鍛煉，增強身體的冷熱適應能力。幼兒注意容易出現的問題1.注意分散。2.注意轉移的能力差。3.

8、不能很好地進行兩種注意的轉換。4.幼兒的“多動”現象。引起幼兒注意分散有哪些？1.連續進行的單調活動。2.缺乏嚴格的作息制度。3.無關刺激的干擾。防止幼兒注意分散的措施有哪些？1.排除無關刺激的干擾。2.根據幼兒的興趣和需要組織教育活動。3.注意教學的方法，控制教學時間。4.妥善地安排教學環節，維護好課堂紀律。幼兒觀察能力的發展1.觀察的目的性加強。2.觀察的細致性增加。3.觀察的持續性延長。4.觀察的概括性提高。5.觀察的方法逐漸形成。簡述幼兒記憶的特點1.以無意識記為主導，有意識記逐漸發展。2.以機械識記為主導，意義識記逐步發展。3.形象記憶占優勢，語詞記憶逐漸發展。4.記憶的恢復現象。5

9、.回憶的發展。如何培養幼兒記憶能力1.激發興趣與主動性。2.豐富生活經驗。3.培養有意記憶。4.教授記憶策略。簡述幼兒想象的特點1.無意想象占主導地位，有意想象逐漸發展。2.再造想象占主導地位，創造想象開始發展。3.想象的內容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發展。4.容易把現實與想象混淆，有夸大與虛構的現象。簡述如何培養幼兒的想象力1.豐富幼兒的感性知識，積累想象的素材。2.保護幼兒的好奇心，培養想象的主動性。3.開展各種游戲活動，創設想象的情境。4.充分利用文學、藝術等形式，激發幼兒的想象力。5.鼓勵大膽想象，營造寬松的心理氛圍。6.教給幼兒表達想象形象的技能技巧。如何培養幼兒的思維能力1.為幼

10、兒創設直接感知和動手操作的機會。2.教學活動中突出具體性、形象性。3.創設問題情境，促進幼兒思維的發展。4.發展幼兒的抽象邏輯思維。5.重視培養幼兒的創造性思維。簡述幼兒情緒發展的一般特點1.情緒的社會化。2.情緒的豐富和深刻化。3.情緒的自我調節化。學前兒童情緒社會化的趨勢表現在哪些方面？1.情緒中社會性交往的成分不斷增加。2.引起情緒反應的社會性動因不斷增加。3.情緒表達的社會化表情是情緒的外部表現。情緒的自我調節化發展趨勢表現在哪些方面1.情緒的沖動性逐漸減少。2.情緒的穩定性逐漸提高。3.情緒從外露到內隱。簡述培養幼兒情緒的方法1.創設良好的育人環境，培養幼兒良好的情感。2.充分利用各

11、種活動培養幼兒的情感。3.成人的情緒自控。4.正確疏導幼兒的不良情緒（成人可以采用轉移法、冷卻法、消退法幫助他們控制情緒，還可以教會孩子調節自己情緒的方法，如反思法、自我說服法、想象法）。簡述同伴關系的影響因素1.幼兒自身的特征。2.早期親子交往的經驗。3.活動材料和活動性質。達成良好師生關系的基本做法有哪些？1.消除幼兒對教師的恐懼。2.讓幼兒學會如何尊重他人。3.與兒童共同制定良好師生關系的基本原則。影響幼兒親社會行為的因素有哪些？1.社會生活環境。2.兒童日常的生活環境。3.移情 。簡述兒童動作發展的規律1.從整體到局部的規律。2.首尾規律。3.近遠規律。4.大小規律。5.無有

12、規律。簡述幼兒言語能力的發展1.語音的發展。2.詞匯的發展。3.基本語法結構的掌握。4.口語表達能力進一步發展。5.出現內部言語的過渡形式出聲的自言自語。如何在實踐中提高幼兒的言語能力？1.有目的有計劃的幼兒園語言教育活動是發展幼兒言語能力的重要途徑。2.創設良好的語言環境，提供幼兒交往的機會。3.把言語活動貫穿于幼兒的一日活動中。4.教師良好的言語榜樣。5.注重個別教育。簡述幼兒口吃的原因1.患兒大多自卑，羞怯，退縮，孤僻，不合群。2.兒童出于好奇，模仿成人或同伴的口吃現象所致。3.發育性口齒不流利。簡述預防和矯治口吃的措施1. 應消除幼兒的心理緊張。2.大人應引導幼兒說話時不要著急，呼吸平

13、穩，全身放松。3.引導幼兒多練習朗誦和唱歌。簡述社會政治經濟制度對教育的制約作用1.社會政治經濟制度的性質制約教育的性質。2.社會政治經濟制度制約教育的宗旨和目的。3.社會政治經濟制度制約教育的領導權。4.社會的政治經濟制度制約受教育者的權利和程度。5.社會的政治經濟制度制約教育內容、教育機構和教育管理體質。簡述生產力對教育的制約作用1.生產力的發展制約著教育事業發展的規模和速度。2.生產力的發展水平制約著人才的培養規格和教育結構。3.生產力的發展促進著教學內容、教學方法和教學組織形式的發展和改革。教育要適應兒童身心發展規律1.身心發展具有連續性和階段性。2.身心發展具有定向性。3.身心發展具

14、有不平衡性。4.身心發展具有個別差異性。簡述幼兒教育的意義1.幼兒教育對于人的發展的價值（1）促進生長發育，提高身體素質。（2）開發大腦潛力，促進智力發展。（3）發展個性，促進人格的健康發展。（4）培育美感，促進想象力、創造性的發展。2.幼兒教育對于教育事業、家庭和社會的價值（1）幼兒教育對于教育事業發展的價值。（2）幼兒教育對于家庭和社會的價值。簡述我國幼兒園保育和教育目標制定的依據1.社會發展的客觀要求。2.幼兒身心發展規律及其需求。3.教育目的。簡述我國幼兒園的任務1.實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。2.為幼兒家長工作、學習提

15、供便利條件。闡述蒙臺梭利的教育理論1.幼兒自我學習的法則：每個兒童都是一個遵循自身內部法則的生物體，都有各自不同的需要和發展進程表。2.重視教育環境的作用（1）一個自由發展的環境。（2）一個有秩序的環境。（3）一個生氣勃勃的環境。（4）一個愉快的環境。3.教師的作用：教師是一個環境的創設者、觀察者、指導者。簡述蒙臺梭利教育法的缺點與貢獻1.缺點：（1）偏重智能而較忽視幼兒情感的陶冶。（2）其感覺教育教具脫離幼兒的實際生活，過于狹隘呆板，操作法過于機械等等。2.貢獻：重視幼兒身心發展特點、重視幼兒的自主性和自我學習，重視環境的作用，以及她對教師作用的觀點等等，無論在蒙臺梭利時代還是今天，都具有不

16、衰的生命力。簡述福祿貝爾的幼兒教育思想1.幼兒自我發展的原理：幼兒的行為是其內在生命形式的表現，必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自我活動。2.游戲理論：第一個闡述游戲教育意義的人，認為幼兒是通過游戲將內在的精神活動表現出來的;他強調游戲對幼兒人格發展、智慧發展有重要意義。3.協調原理：讓孩子和周圍的環境、社會、自然結合，協調一致。4.親子教育：創立了世界上第一個為母親們開辦的“講習會”，后來還專門寫了一本母親之歌與愛撫之歌。5.兒童的本能：教育的任務在于促進兒童內在本能的發展，以培養兒童的主動性和創造性。6.教學即生活：強調只有當家庭與學校生活一致時才能達到教育的目的。簡述杜威的教育思想1.兒

17、童中心主義：杜威認為應把教育的中心轉移到兒童方面來，使兒童成為教育的主宰。2.教育的本質： “教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經驗的不斷改造”。3.活動課程論，杜威認為應把課程和教材建立在兒童現在的生活經驗基礎上。在活動課程論的基礎上，杜威提出了“從做中學”的教學基本原則。他認為兒童是在自己的活動中去求取經驗，獲得知識的，學的過程其實就是做的過程。簡述陳鶴琴的教育思想1.反對半殖民地半封建的幼兒教育，提倡適合國情的中國化幼兒教育2.教育觀：教師必須“以自動代替被動”，必須尊重幼兒的自主性3.“活教育”思想。活教育的三大目標是：（1）做人、做中國人、做現代中國人；（2）做中教、做中學、做中

18、求進步；（3）大自然、大社會是我們的活教材。4.幼兒園課程理論（1）課程的中心：主張根據兒童的環境自然的環境，社會的環境作幼稚園課程系統的中心，（2）課程的結構：即“五指活動”，將課程內容劃分為：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、文學活動等五項，但這五種活動是一個整體。簡述陶行知的教育思想1.生活教育的目的觀：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。2.生活教育的內容觀：“生活即教育”，認為教育不能脫離生活，無論教育的內容還是教育的方法，都要根據生活的需要。3.生活教育的方法論：“教學做合一”。教的方法根據學的方法；學的方法根據做的方法。教與學都以做為中心。4.

19、解放兒童的創造力：陶行知批判和反對束縛兒童的封建禮教，提出對兒童應實施六大解放：解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間，最終解放兒童的創造力。簡述教育的一般原則1.尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則。2.發展適宜性原則。3.目標性原則。4.主體性原則。5.科學性、思想性原則。6.充分發掘教育資源，堅持開放辦學的原則。7.整合性原則。簡述學前教育的特殊原則1.保教合一的原則。2.以游戲為基本活動的原則。3.教育的活動性和直觀性原則。4.生活化和一日活動整體性的原則。簡述幼兒園教育的特點1.啟蒙性。2.生活化。3.游戲性。4.活動性。5.潛在性。簡述幼兒園班級管理的內容和原則1.生活管理。2

20、.教育管理。3.其他管理。原則1.主體性原則。2.整體性原則。3.參與性原則。4.高效性原則。幼兒教師的職業角色特點1. 教師是兒童一日生活的支持者、引導者和組織者。2.教師是兒童社會溝通的中介者。3.教師是社區資源的整合者。簡述幼兒教師的必備能力1.觀察力2.溝通的能力（1）教師與幼兒的溝通：非語言溝通  言語的溝通。（2）教師與家長的溝通：了解家長 與家長交流的技巧 與家長的情感溝通。（3）促進幼兒之間的溝通：幼兒之間的口語溝通 幼兒間沖突的解決。3.組織和分組能力（1）分組能力。（2）指導小組活動的能力。試述一下我國幼兒教育的改革動態1.辦園模式的改革：形成以公辦幼兒園為骨干和

21、示范，以社會力量興辦幼兒園為主體，公辦與民辦、正規與非正規教育相結合的發展格局。2.幼兒教育理念的變革：（1）兒童觀、兒童學習觀和教育觀的轉變。（2）教師角色定位的轉變。3.幼兒教育課程模式的變革。4.幼兒教育的合作與交流的國際化。簡述我國幼兒教育的發展趨勢1.注重普及學前教育。2.幼兒教育將會被納入義務教育的范疇。3.建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。4.關注幼兒教師的專業成長，提高教師隊伍的整體建設。5.幼兒教育交流合作的國際化態勢將保持并進一步加強。簡述幼兒園環境創設的意義 1.提供發展保障2.促進身心健康3.激發創造潛能簡述幼兒園環境創設的原則1.目標導向性原則。2.發展

22、適宜性原則。3.幼兒參與性原則。4.開放性原則。5.經濟性原則。試述教師在幼兒園環境創設中的作用1.準備環境（1）讓環境蘊含目標。（2）準備的環境應符合幼兒的需要和興趣。（3）盡可能讓幼兒參與環境的準備。2.控制環境（1）誘導幼兒進入活動。（2）幫助幼兒展開活動。（3）指導幼兒解決糾紛。（4）幫助幼兒結束活動。3.調整環境簡述活動區布局策略1.干濕與動靜分區。2.固定與臨時分區。3.獨立與整合分區。簡述活動區內容設計1.區域活動內容設置應以促進幼兒發展為基礎。2.區域活動內容要與主題活動發展目標相聯系。試述活動區材料投放原則1.目的性原則。2.適宜性原則。3.豐富性原則。4.層次性原則。5.操

23、作性原則。簡述幼兒園心理環境創設的意義1.有利于幼兒適應幼兒園生活。2.有利于幼兒形成良好個性，適應社會生活。3.有利于幼兒園員工的成長與發展。簡述幼兒園心理環境創設的要求1.創設良好的物質環境。2.創設寬容理解的環境。3.建立良好的幼兒群體。4.建立良好的人際關系。5.形成良好的幼兒園風氣。試述造成幼兒園與小學不銜接的原因1.學前階段與小學階段的不同教育特點（1）學習環境的改變。（2）生活制度上的不同。（3）師生關系的變化。（4）兒童的主導活動和學習方式不同。（5）社會及成人對兒童的教育要求不同。2.兒童身心發展的階段性與連續性規律在幼小銜接這一時期，兒童既保留了上一階段的某些特征，有擁有了

24、下一階段剛剛出現的某些特點，這一時期在教育學上被稱為“過渡期”。兩類教育機構都比較重視階段性，而忽視階段之間的過渡，這是造成幼兒園與小學不銜接的根本原因。簡述幼兒園方面的幼小銜接工作1.培養幼兒對小學生活的熱愛和向往。2.培養幼兒對小學生活的適應性。（1）培養幼兒的主動性。（2）培養獨立性。（3）發展人際交往能力。（4）培養幼兒的規則意識和任務意識。3.做好兒童入學前的準備工作。簡述幼小銜接工作應注意的問題1. 幼小銜接工作并不是幼兒園單方面的工作，要幼兒園、家庭、小學形成合力。2.幼小銜接工作要貫穿整個幼兒期，并非僅僅大班。3.全面培養幼兒素質，防止“小學化”傾向。兒童游戲的特征1.游戲是兒

25、童自主自愿的活動。2.游戲是兒童感到快樂的活動。3.游戲是充滿想象和創造的活動。4.游戲是虛構與現實統一的活動。5.游戲是具體的活動。簡述兒童游戲的發展價值1.促進兒童身體的發展。2.促進兒童智力的發展。3.促進兒童社會性的發展。4.促進兒童情感的發展。5.促進兒童創造性的發展。簡述游戲對身體發展的作用1.促進兒童身體的生長發育。2.發展兒童的基本動作和技能。3.增強兒童對外界環境變化的適應能力。4.有利于兒童的身心健康。簡述游戲對兒童智力發展的作用1.游戲拓展和加深兒童對周圍事物的認識，增長兒童的知識。2.游戲促進兒童語言的發展。3.游戲促進兒童想象力的發展。4.游戲促進兒童思維能力的發展。

26、5.游戲創造了兒童智力活動輕松愉快的心理氛圍。簡述游戲對兒童社會性發展的作用1.游戲提供了兒童社會交往的機會，發展了兒童的社會交往能力。2.游戲有助于兒童克服自我中心化，學會理解他人。3.游戲有助于兒童社會角色的學習，增強社會角色扮演能力。4.游戲有助于兒童行為規范的掌握，形成良好的道德品質。5.游戲有助于兒童自制力的增強，磨煉兒童的意志。簡述游戲對兒童創造力發展的價值1.游戲有助于學前兒童創造個性和創造性思維品質的形成。2.游戲可以激發學前兒童的發散性思維。3.游戲提高了學前兒童的創造性水平。試述創設兒童游戲的條件1.游戲的時間（1）充足的時間是兒童游戲的前提。（2）減少過渡環節，提高單位時

27、間內兒童游戲的有效時間。2.游戲的環境（1）游戲的空間環境維持適當的空間密度。開辟各種游戲區域。游戲場地要有吸引力。保證游戲場地的安全。（2）游戲的心理環境教師應建立與兒童民主、親切、平等、和諧的關系。建立互助、友愛的伙伴關系。3.游戲的材料（1）要為兒童提供足夠的游戲材料。（2）根據兒童的年齡特點提供游戲材料。（3）提供與階段教育目標、內容相匹配的游戲材料。（4）盡量提供無固定功能的游戲材料。（5）多提供中等熟悉和中等復雜程度的游戲材料。（6）將游戲材料放在可見位置。4.豐富知識經驗（1）要發揮園內教育資源的作用。（2）要利用園外教育資源的優勢。（3）調動家長參與教育的積極性。如何為幼兒提供

28、游戲材料1.要為兒童提供足夠的游戲材料。2.根據兒童的年齡特點提供游戲材料。3.提供與階段教育目標、內容相匹配的游戲材料。4.盡量提供無固定功能的游戲材料。5.多提供中等熟悉和中等復雜程度的游戲材料。6.將游戲材料放在可見位置。試述影響兒童游戲的因素1.物理環境因素（1）玩具及材料；（2）場地；（3）游戲時間；2.社會因素 家庭包括親子關系、育兒態度、家庭結構同伴電視課程方案。3.個體因素（1）性別差異；（2）年齡差異；（3）個性差異；（4）健康差異；（5）情緒差異。簡述教師對幼兒游戲的指導策略1.指導以觀察為依據。2.確定指導的方式方法。3.確定指導的時機。4.把握好指導的對象范圍

29、。5.把握好互動的節奏。試述教師如何介入幼兒的游戲1.介入的角色定位（1）非支持性角色。（2）支持性角色。2.介入的時機（1）當幼兒游戲出現困難時介入。（2）當必要的游戲秩序受到威脅時介入。（3）當兒童對游戲失去興趣或準備放棄時。（4）在游戲內容發展或技能方面發生困難時。3.介入的方式（1）外部干預。（2）內部干預。4.介入的注意點（1）分層次指導。（2）慎扮“現實代言人”的角色。（3）及時退出。試述小班角色游戲的特點1.處于獨自游戲、平行游戲的高峰時期；2.角色意識差，游戲內容主要是重復操作、擺弄玩具，主題單一，情節簡單；3.兒童之間交往少，主要是與玩具發生作用，與同伴玩相同或相似的游戲。簡

30、述小班角色游戲的指導要點1.教師要根據兒童的生活經驗為其提供種類少、數量多且形狀相似的成型玩具，避免其為爭搶玩具而發生糾紛，滿足其平行游戲的需要；2.以平行游戲法指導游戲，也可以游戲中的角色身份加入游戲，在與兒童游戲的過程中達到指導的目的；3.注意規則意識的培養，讓兒童在游戲中逐漸學會獨立。簡述中班角色游戲的的特點1.游戲內容，情節比小班豐富多了；2.處于聯合游戲階段，想嘗試所有的游戲主題，游戲主題不穩定；3.有了與別人交往的愿望，但還不具備交往的技能，常與同伴發生糾紛；4.有較強的角色意識，有了角色歸屬感。簡述中班角色游戲的指導要點1.教師應根據兒童需要提供豐富的游戲材料，鼓勵兒童玩多種主題

31、或相同主題的游戲；2.注意觀察兒童游戲的情節及發生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導；3.通過游戲講評引導兒童分享游戲經驗，以豐富游戲主題和內容；4.指導兒童學會并掌握交往技能及規范，促進兒童與同伴交往，使兒童學會在游戲中解決簡單問題。簡述大班角色游戲的特點1.游戲主題新穎，內容豐富，能主動反映多種生活經驗和較為復雜的人際關系；2.處于合作游戲階段，喜歡與同伴一起游戲，能按自己的愿望主動選擇并有計劃地游戲。3.在游戲中自己解決問題的能力增強。  簡述大班角色游戲的指導要點1.教師應根據兒童游戲的特點，引導兒童一起準備游戲材料和場地，多用語言指導游戲，在游戲中培養兒童的獨立性；

32、2.觀察兒童游戲的種種意圖，給兒童提供開展游戲的練習機會和必要幫助；3.允許并鼓勵兒童在游戲中的點滴創造，通過講評讓兒童相互學習，拓展思路，不斷提高角色游戲水平。簡述幼兒園課程的特點1.啟蒙性。2.生活化。3.游戲性。4.活動性和直接經驗性。5.潛在性。簡述意大利瑞吉歐的課程理念 方案活動是瑞吉歐教育體系的課程的重要特征之一。這類方案活動可以起始于兒童的好奇心或者出自兒童的某種主張，或者發源于兒童對哲學兩難問題的思考。教師也可以在觀察兒童的基礎上提出問題，發起方案活動。1.課程目標課程目標中并沒有預先制定的非常細致、具體、可操作的行為目標，而是強調在活動過程中培養兒童的個性、主體性以及他們在學

33、習過程和具體教育情境中生成性、表現性目標的實現。2.課程內容瑞吉歐幼兒教育體系無明確規定的課程內容，無固定的“教材”或預先設計好的“教育活動方案”。課程內容來自周圍的環境：兒童生活中感興趣的事物、現象和問題，來自他們各自的活動。3.課程的實施（1）方案教學它是根據兒童的生活經驗和興趣確定活動的主題，并以該主題為中心加以擴散，編制主題網絡，將概念予以分化、放大，讓兒童通過自己的學習，探索概念的內涵。（2）小組工作小組一般是35人，有時2個人。瑞吉歐認為這種小組工作的方式有利于保證同伴間的合作研究。（3）檔案支持檔案指的是對教育過程及師生共同工作結果的系統記錄，以圖畫、實物、照片、錄音、文字說明等

34、多種形式表現出來，它貫穿方案活動的始終，并在活動結束后延續。（4）圖像語言瑞吉歐鼓勵幼兒運用他們的自然語言和表達風格，包括語詞、動作、手勢、姿態、表情、繪畫、雕塑等等，這就是瑞吉歐幼兒教育體系中所說的圖像語言。（5）教師角色教師不是權威，也不是傳統意義上的知識、技能的擁有者、傳授者，而是充當伙伴、園丁、向導、記錄者、研究者等多種角色。4.評價（1）創造性地借鑒多種教育理念。（2）靈活地運用了“互動合作”的理念。（3）極大地豐富了生成、預設課程的經驗。（4）鼓勵兒童大膽使用各種語言來表達。簡述多元智能課程方案1.多元智能觀（八大智能）（1）言語一語言智能。（2）邏輯一數理智能。（3）音樂一節奏智能。（4）視覺一空間智能。（5）身體一運動智能。（6）自我認識智能。（7）人際智能這種智能。（8）自然觀察者智能。2.學生觀、教學觀每個人的智力是各具特點的，個體的智力發展的方向和程度受環境和教育的影響和制約。教師應該樹立“對癥下藥”的教學觀：一是針對不同智力特點的“對癥下藥”；二是針對不同學生的“對癥下藥”。3.教育評價觀教育者應該摒棄以標準的智力測驗和學生學科成績考核為重點的評價觀，樹立多元化的評價觀。4.課程觀（1）課程目標：發展兒童的多種智力及相關的關鍵能力。（2）課程內容：學習中心的設置以及在學習中心開展的活動都是根據光譜方案的評估領域以及相關的