1、初中數學課堂教學有效性探究事實上，我們要保證課堂教學的有效性，就必須保證教學策略的有效性，也就是說教師在教學理念的確定上，就要樹立新的教學理念，以切實有效的教學方法來組織課堂教學活動. 例如，在“有理數的運算法則”的教學中，假如教師按照傳統的教學觀念，會把有理數的運算法則的教學作為數學知識的教學，直接告訴學生“法則”，讓學生進行反復的操練，這對即時性、階段性的學習效果明顯. 但是，這就會忽略掉學生的學習過程. 他們在課堂學習中獲得了什么？除了得到那些具體結果，學生還在哪些方面得到了發展？得不到應有的關注，課堂教學的效果自然也就無從談起. 因此，筆者認為在整個課堂教學的過程中，教師應該注意調整教

2、學的方式，盡可能地以“過程教學”為主導，提高課堂教學的效率.一、喧賓奪主避免教學情境的無效性筆者認為，無論采用何種教學方式，都需要以啟迪學生的思維活動為著力點，學生在學習的過程中，只有思維得到發展，課堂活動才有實際意義，課堂教學也才是有效的. 而事實上，有效的數學活動有三個基本特征：首先，課堂活動應該有一定的挑戰性；其次，學生都有明確的學習目標現在討論的是什么問題；再次，教師要了解學生在思維上有無障礙，如何引導.其實，要實現這三個目標，有多種途徑，但筆者認為對初中學生而言，創設有效的問題情境，是最能激發學生學習興趣，讓學生的思維受到適度挑戰的方式，也是最有效的教學模式之一. 但是，教學情境的設

3、置必須是有效的、明確的，否則會引起負面的效果.如關于“兩點之間線段最短”的概念教學，有的教師設計以下“情境”：世界上海拔最高的鐵路，是青藏鐵路，也被稱為“天路”. 如果你乘上這趟列車，你會發現火車穿越了許多隧道，假如你是工程師，你會這樣設計嗎？請說明理由.其實，教師在設計這樣的教學情境時，是希望學生能明白“兩點之間線段最短”，但是情境的背景過于復雜，學生需要一定的時間去理解，同時也容易受其他因素的影響，如“建設時需要考慮成本可以繞著走”等與主題無關的問題，無法形成有效的思考.二、拋磚引玉增強學習材料的問題性實踐表明，初中學生總是對教師提出的學習材料投入注意力去觀察、去思考，這就意味著，材料的有

4、效性決定了教學的有效性. 因此，要提高課堂教學的有效性，就需要增強學習材料的有效性. 如筆者在一次檢測中，發現很多學生認為單項式的次數是，這就說明學生對單項式次數的概念記憶出了問題，因此，筆者就以問題為材料，提出下面的系列問題：【問題】 假如用，分別表示兩條線段的長（單位：厘米），表示什么？（邊長為，的長方形的面積）【問題】 其度量單位是什么？（平方厘米）【問題】 你認為平方厘米（）是幾次的？（二次）單項式應是幾次單項式？（二次）【問題】 表示什么意思？它的度量單位是幾次的？單項式是幾次單項式？（學生容易回答是三次的）這樣，通過度量單位來認識單項式的次數，遠比教師從純數學角度讓學生記憶單項式次

5、數的效果更明顯.三、舉一反三注意學生思維的發散性學生的思維能力是素質教育重點關注的問題，如何刺激學生的思維拓展，關系到課堂教學的有效性. 其實，在教學中教師會發現，利用生成是培養學生思維能力的有效途徑. 而教師如果能夠充分運用課堂生成教學，往往可以起到良好的教學效果. 因此，在課堂教學中，特別是在解題教學中，教師一定要給學生創造生成的空間和時間，并引導學生進行思維發散，鼓勵學生探索發現更多的解題途徑.如圖1，正方形的邊長為，點在邊上，四邊形也為正方形，設的面積為，則 （ ） 與長度有關一般情況下，學生運用常規解法，都可以得到答案，這也是在教師的預設中，但是為了能夠進一步激發學生的探索意識，增強

6、教學的質量，教師可以繼續提問.師：同學們還有其他解法嗎？生：我還有更簡單的方法把點移動到點處，可以得到兩個相同的正方形（如圖2），面積就容易求出.師：很好，很精彩的解法！我都沒想到！生：他把點移動到點處，我也可以把點移動到點處（如圖3），這樣面積就是的面積.從這個教學片段中，我們可以發現，當大部分學生的解題思路和課前預設相同時，教師就按照既定的教學策略繼續組織課堂活動，但是，為了保證課堂教學的質量，也為了激發學生學習的興趣，一句“同學們還有其他解法嗎？”就可能給學生的生成提供了展示的空間，也為教學增加了砝碼.四、結 語綜上所述，要提高課堂教學的效率，需要教師在教學中從各個角度為學生提供有效的信息資源，讓學生能夠在整個課堂學習的過程中，收獲更多的知識. 這就需要教師制定符合學生心理與學習經驗的教學目標和方式，再根據學生的年齡特點和心理發展規律出發，系統地、全面地、直觀地激發學生學習的積極性.【參考文獻