1、淺談創設科學課堂教學情境的策略周凌云（金華教育學院 321000 ）摘要：興趣是調動學生學習積極性的最好老師。而創設情境則是激發學生學習興趣的一種有效方法。本文針對初中科學教學中“把科學學習視為一種負擔，一種強迫,學起來枯燥乏味，沒興趣”的問題，提出“在創設相關的情景中導學，是使學生樂學會學的有效途徑”的論點，推出了科學情景教學設計的六種方法。關鍵詞： 科學教學； 教學情景； 情境創設第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在科學課中，如何激發學生的求知欲，讓學生樂于學習。教學實踐證明，情境教學是激發學生學習興趣的最好手段。好的教師總是把教學設計的重點放在能為學生創

2、設好的學習條件，使所有的學生都能參與教學活動，都能聽得懂，有自己的觀察、分析，有自己的見解，從而掌握思維脈絡，激發學生的思考，突出基本的科學思想和方法，使學生不僅“學會”科學，而且“會學”科學，會提出問題、爭論問題和解決問題。顯然在科學課堂教學中，創設一個好的教學情境是上好一堂課的重要前提。一、情境創設的定義和意義所謂情境創設？筆者認為，情境創設即通過聲像、模擬表演、再現生活等方式營造一種氛圍，以便于讓讀者、觀眾更好的理解作品的一種教學方法。情境創設的意義。素質教育和創新教育要求學生學會學習，其實質就是要使學習成為學生的自主探究與發現，成為學生的親身實踐活動，而不是被動的接受知識。要使課堂鮮活

3、起來，越來越多的教師提出創設教學情景更便于學生理解掌握，能收到更好的教學效果。1.情景教學，促進知識的遷移傳統學習中學生對于脫離情景的知識的理解也僅僅限于字面上，只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問題。而情景認知能意識到思維中的疑惑困難及產生背景，并能揭示真實的生活情景在學習中的內在意義。2.情景教學，促進學生真實的學習傳統學習中人為的，簡化的“情境”是為固定的認知路徑而設計的，這一路徑是課程編著者與教師預設的，而且常常被認為是天經地義的，有效的，有序的，科學的。而心理學家的研究表明了在日常環境中，人們傾向于采用實用的策略，如：個人在采購食品雜貨時，很少應用正式數學，他們基本上是通過雜貨店的環境

4、和購貨活動建構自己的策略。3.情景教學，有利于學生主體性的建構置身情境中的學生很容易產生探究的愿望，解決問題的熱情與責任感，這些學習的動力資源促使學生主動尋找，確證，評價甚至開發信息要素，自主建構認知的途徑，這種路徑是個性化獨特的。二、科學教學中的情境創設的策略1、創設實驗情境，激發探究欲望物理是一門以實驗、觀察、歸納為基礎的學科，傳統的實驗大多是驗證性實驗和教師演示實驗，雖然學生的實驗技能和思維在某種程度上有一定地提高，但無法體現二期課改的理念。由于中學生有旺盛的求知欲和從眾心理，因此設計實驗情境能使學生主動地參與整個教學過程，通過實驗探究親身體驗物理概念和規律的發生過程，以培養學生的物理思

5、想和科學的物理方法。如：在講授慣性時，我用生雞蛋代替鋼球置于硬紙片上，將慣性演示儀換成裝有紙的玻璃杯，然后一手扶著杯子，一手迅速地抽去紙片，在我抽去紙片的一剎那，我發現同學們都為雞蛋的命運而擔憂，當雞蛋安全地落在玻璃杯里時，大家如釋重擔地呼出一口氣，同時感到慣性現象實在有趣。再如：在講授滑輪這節內容，傳統的教學方法是：教師演示實驗，學生通過彈簧秤的讀數和力的方向分析得出滑輪的特點。在這節課中，我把演示實驗變成了學生實驗，使學生們明了實驗目的后，通過小組討論后，自行設計實驗表格，把數據、力的三要素填入表格，分析表格得出使用滑輪的特點，整個過程以學生為主，使學生親身體驗過程，從表格中獲取有用的信息

6、，提高了學習的效率。 2、創設科技情境，增強直觀形象在科學課上，像保護瀕危野生動物這樣傳統的環保類型的課程無非是老師講、學生聽，老師組織、學生討論。教法刻板，課堂容量小，并且說教的味道比較濃厚，學生處于被動的參與，簡單的說教沒有使學生真正意識到保護瀕危野生動物的重要性、必要性。課上說得好好的，課下該怎么做還照樣怎么做。而網絡環境中的科學課堂生動、形象、直觀，學生興趣濃厚。如教學我們吃什么一課，在學生掌握了每種食物的主要營養成分以后，利用多網絡動畫分組訓練學生在眾多的食物中根據其主要營養成分，以游戲的形式將食物“拖拽”到相應的營養成分欄里。選對的小組教師立即給予鼓勵，不正確的發揮集體智慧合作解決

7、。這樣學生既引發了興趣，又強化了知識。不難看出，學生在網絡環境中學習，不僅學習興趣得到了激發，而且創新能力也得到了發展。3、創設故事情景，培養創新精神曾經有一位教育家說過：“故事是兒童的第一大需要”。科學教材中一些著名實驗，發現事例，是情景教學的優質素材。在課堂教學中，根據授課內容，穿插講一些生動有趣的名人軼事，歷史故事，看一些科學家的照片或插圖，能夠使學生終生難忘，他們會追蹤科學家的思維，去體驗創造發明的境界。例如在教電流時，結合課文講愛迪生發明電燈的故事，教生物進化時，講達爾文從小熱愛大自然，課余時間常到野外捕捉昆蟲，尋找礦石，拾貝殼和采集動植物標本的故事；教水的壓強和浮力時講阿基米德從浴

8、桶水溢出來的啟發而獲得一種“直覺的頓悟”，發現了物體的沉浮規律的故事這些豐富的史料，扣人心弦，融知識性，趣味性，思想性為一體，能夠吸引學生進入教學情景，再現科學家們的忘我探索情境，激勵學生陶冶情操，鼓舞斗志，培養發現精神。4、利用學生舊知，激發學習興趣。 巴甫洛夫說過：“任何一個新問題的解決，都要利用主體經驗中已有的同類題。”因此在課堂教學中，根據新舊知識之間的聯系，巧設懸念，創設多種新情境，讓學生把原有的知識、經驗遷移到新情境中，使學生有盡可能多的機會在新情境中運用所學知識、技能解決實際問題，有利于激發學生對新知識的探求。例如在講解“導體”這一新知識中，教師先出示一電路板，緊接著設問“在以前

9、我們學過的電路知識中，有什么方法能使這電路板上的小燈泡發亮，蜂鳴器發聲？”學生答：“合上開關。”進一步追問“合上開關為什么就亮了響了？”“電路通了。”“假如把電路開關斷開，有沒有辦法在不合開關的情況下，也能使燈泡變亮？”學生即答：“用一銅絲接在開關兩端，就能使小燈泡變亮。”這時教師請他們試試，果然亮了。教師順勢導出導體的概念：“導體就是能導電的物體。象銅絲這樣能通電的物體稱為導體”,再出示其它材料：玻璃棒，橡膠棒，鉛筆心，碳棒，塑料棒等，觀察小燈泡亮與不亮來證明哪些物體是導體，哪些是絕緣體。學生通過這一情景的橋梁，從舊知識走進了新知識。5、創設想象情境，培養科幻意識每個兒童的思維是由大大小小的

10、問題組成的，科學教學的首要問題之一就是使這些雜亂的問題慢慢形成有結構的體系。教師要勤于回答學生的問題，避免不答學生的問題或者簡單的回答學生所提出的問題。科學課堂教學中教師要給學生留有思維的空間，給學生提出問題的機會。例如進行物體的沉浮與什么有關的探究活動時，教師引領學生經歷物體沉浮與重量有關系又沒有關系，進一步驗證又有關系又沒有關系的思維過程后，這節課下課了，那到底物體的沉浮與什么有關？這就給學生留下一個生動的問題和思維的空間。學生在后續的研究中就會去找資料、問大人等途徑尋找答案。在科學探究活動中，教師要鼓勵學生通過大膽想象有理有據的提出問題和推理。在教學中我注意盡量分解難點，通過學習能看得懂

11、，學得會，并比較輕松地完成學習任務，要讓學生在學習過程中獲得成功感，讓他們建立自信心。 6、創設游戲情境，培養愉快氛圍在課堂教學中，教師根據學生心理特點和教材內容，設計各種游戲、創設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產生一種愉快的學習氛圍。這種氛圍不但能增長學生的知識，還能發展學生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力，不斷挖掘學生的學習潛力，游戲活動一般有比賽、表演、角色扮演等方式。例如，在教怎樣認出它們一課時，在學習了用摸的方法認識東西之后，設計一個摸袋子游戲，給每個小組準備一個牛皮紙袋，里面裝有鉛筆、橡皮、糖、小刀、硬幣、花生等東西，要求學生不準看，只能用手伸進去模，

12、比一比誰摸出的東西最多，最后把東西倒出來看，究竟摸對多少，摸對了的同學開心得不得了，在輕松愉快的游戲中，加深了對科學課的理解，在學中玩，玩中學，學的有勁，玩的開心，增強了學習科學的興趣。三、結語科學課程中教師行為變化的過程，是教師創造性勞動的過程，是教師行為發展和完善的過程。教師不僅是已有專業知識和技能的繼承者和實踐者，也是專業知識和技能的發展者。新課程中一些無法預見的、實踐性的、從未見過的教學情境，對教師是一種強大的激勵力量。教師作為專業人員，在其中體驗理性釋放的愉悅和創造性沖動所浸透著的欣喜。在新的教學情境中，教師不斷提升和完善自己。科學課程中教師行為的變化，已經不取決于個人的選擇，而是一種教育情境的規定，一種課程發展的趨勢，這種歷史性的變化將鑄造一代新型的教師。科學課是提供學生健康快樂成長的沃土，是