1、唯一的聽眾 第二課時教學設計教材分析本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信 心學會拉小提琴， 到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的 事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德 高望重的老教授的敬佩、感激之情。本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老 婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。 先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個白癡，使“我”十分沮喪， 不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老 婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我” 停下練琴，她總是夸獎“真不錯”。在她的

2、鼓勵下，“我”找回了自信， 又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份， 心靈受到震撼。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好，每次演出 時總會想起這位德高望重的老人。教法學法分析教法：新課標倡導學生是學習和發展的主體， 語文教學要關注學 生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分 激發學生的主動意識和進取精神。 因此，將教學方法確定為促進學生 自主、合作、探究性學習的“情境教學法” 、“以讀代講教學法”。學法： 1“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終， 把時間留給學生。學生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、

3、讀寬”的遞進性活動中得到 提高。2采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中， 發現問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現學習 方法的自主構建。教學目標 根據教材編寫意圖，新課標的教學要求，結合學生思維情感、認 知發展的需要和教學實際情況，確定了以下目標：一是引導學生把握課文內容， 感受老教授愛護、 鼓勵年輕人成才的美德，體會“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情；二是鼓勵學生在學習過程中能提出不懂的、 有價值的問題與同學 討論；三是體會課文寫作上的一些特點。教學過程：一）激發情感、談話導入MP3 播放小提琴曲月光 （多么美妙的小提琴曲啊！我想每位同學 都愿意成為它

4、的聽眾（板書）可是，曲子好聽琴難拉。 （出示文章的 第一段和最后一段。）教師范讀（或學生齊讀）這兩個小節。這是課文的開頭和結尾，看這兩段文章，你發現“我”在音樂發生哪 些變化？用橫線劃起來。指名說：（音樂白癡小提琴手） （親人都不愿意聽，唯一的聽眾 成百上千的觀眾）（沮喪 自信）（拉的聲音像鋸床腿熟練地拉許多曲子）。剛開始，他拉出的小夜曲， 被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮 喪和灰心，而我們剛剛聽到的這么美妙的音樂正是這位被父親和妹妹 認為是音樂白癡的人演奏出來的， 這成功的背后是誰制造了奇跡呢？ （老教授或老人） 是的，這都得益于一直陪伴我練琴的唯一的聽 眾。（板書）接下來就讓我們一起走

5、進課文，近距離接觸這位神奇的 老人。二）回顧學法，初讀課文引導學生回憶寫人文章的學習方法：學習課文之前，我們先回顧一下學習方法：這是一篇寫人的文章，該如何學，相信同學們自然心中有數了，我們應該從描寫人物的語言、 行動、神態、心理等方面的詞句入手，感受人物的情感與特點。2、學生自由朗讀課文， 遇到描寫人物的言、 行、神的語句多讀一遍， 描寫老人的要多讀兩遍。（三）深入閱讀，品悟佳句。1、以點帶面，品味全文。 （檢查一下大家的朗讀質量）（1）瀏覽課文，課文中老人有一個神態始終不變，你能找出描寫老 人神態的這個關鍵詞嗎？（平靜）（2）描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。幻燈出示：一

6、位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她一直很平靜地望著我她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水A、第一次“平靜地望著我”。（先讀句子） 在什么情況下，老婦人“平靜地望著我” ？（）對我產生了什 么影響？先請同學們再讀課文 16 自然段（我拉了起來。）止，并畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪一一充滿了神圣感沮喪羞愧、興奮）可以聯系上下文體會人物心理。如，沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。 （環境描寫，側面反映人物心理活動。） 是老人的什么打動了我，讓我的心理產生這么大的變化？劃出描寫老人的語言的詞句， 讀一讀。 你能讀懂老人說的每一句話的真正用意嗎?

7、“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”當“我”為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽的聲音 一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜 心情，深感內疚、抱歉地沖老人笑笑，準備溜走時，老婦人對我“講” 是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這坐一會兒。這句 話中老婦人自己承擔責任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過意不去， 老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我” 說得非常客氣。“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場， 請繼續吧。”這是老婦人在鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的 顧慮不要

8、在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干憂， 讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”當“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說“我”拉不好時，老婦人說:也許我會用心去感受這音樂。 我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。這又是老婦人在鼓勵“我” ，不管“我”拉成什么樣，老婦人耳朵聽 不見，但心里卻能感受到音樂的美妙，她愿意每天都來做“我”的聽 眾，目的是讓“我”樹立信心，堅持每天面對自己的聽眾來練琴， “我” 一定會越練越來勁。小組討論交流匯報，練習讀好這三句話。 出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上， 平靜地望著我

9、”。讀一讀，此時站在老人面前的人是你， 談談自己從老人平靜的眼神中 感受到了什么。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇 氣）B、第二次“平靜地望著我”。 出示“她一直很平靜地望著我” ，（請同學們把第 6 自然段讀完）思 考：這句話中的哪個詞該引起我們的注意， “一直” 意味著什么？ （說 明老人一直關心支持我） 與老人的神態一樣不變的還有老人的一句話，誰來讀讀，質疑：話 中充滿了（）之情。找出描寫老婦人語言的句子， 指導有感情地朗讀。感謝、稱贊）以后每天清晨，“我”都會到小樹林面對“我”唯一的聽眾練琴。每 天“我”停下來，老婦人都會說： “真不錯，我的心已經感受到了。 謝謝你，小伙

10、子。”這是老婦人不斷地對 “我”進行肯定， 鼓勵“我” 不斷努力，繼續練下去，使“我”開始有了信心。出示“她一直很平靜地望著我” ，再讀，從老人平靜的眼神中，你品 味到了什么？ 在老人耐心熱情的鼓勵下， “我”的技術在不斷提高。再讀課文， 說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發生了什么變化？（信心倍增，行 動、心理均發生變化）C、第三次“平靜地望著我”。這次老人是在怎樣的情況下 “平靜地望著我” 的？找到有關句子讀 一讀。是在以后每天清晨， “我”都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等 “我” 的惟一聽眾 -老婦人練琴時， 有一次她竟說：“你的琴聲能給我帶來歡 樂和幸福。”這又是老婦人再次給我信心和力量

11、，她的話使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓 勵“我”繼續苦練下去。引導體會“手指悄悄打著節奏”等隱含的信息。（琴藝長進）出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水”為什么說 老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什么？教師小結：如果說老教授善解人意的鉛言是有聲的殻勵，那么她半 靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉動，就是無 聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥 的眼神平靜地望著我，像深深的潭水”那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰勝自卑，重樹

12、 信心。齊讀文章最后兩句。配樂（感恩的心）引讀最后一段：“后來， 拉小提琴成了”（四）讀寫結合，拓展延伸。1、課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。 一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。 她一直很平靜地望著我。她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水2、平靜的神態背后，老人在想什么呢？請同學們聯系上下文，發揮 想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。幻燈出示：當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說 當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說3、交流所寫的內容，簡單評議。4、當“我”初次遇到“老婦人”時，如果老婦人告訴“我”她是音樂學院教授的話，“我”的情形將怎樣