1、突顯教師個性主導培養學生課堂興趣突顯教師個性主導培養學生課堂興趣在教學中，許多教師過于強調學生的主體地位。在上課中，什么都讓學生說，學生講，一節課下來，外表上是熱熱鬧鬧，但是該學習的內容卻沒有得到很好的落實。無論課程怎樣改革，主導地位得是教師。試問，假設讓教師去適應學生的話，全班有這么多的學生，怎么去迎合？在教學過程中，張揚教師個性，讓學生沐浴在教師智慧的海洋里，培養良好的課堂氣氛，才會到達最正確的學習效果。當然，如何來張揚教師的個性呢？這是一個值得考慮的問題，我們既不能壓抑了學生的思維，又不能使教師變成一個專制者。我們應該在這當中尋找一個切合點。教育學家克林伯格提出教學三段論那么較清楚地闡述

2、了教學中的師生關系，教學是由教師指導的過程，這就是教師指導作用的原理；學生必須處于能動的，愈益自覺地學習主體的地位，這是學生的自主性原理；教師的指導作用與學生的自主活動的地位是一種教學現象的兩個側面，它可以作為教學現象的矛盾關系加以分析和把握。克林伯格的三段論為這個問題指明了方向。那么，在教學中該如何來突顯教師主體地位呢？怎樣突顯教師個性呢？我認為應做到如下幾點：一教師應不斷更新知識，完善自我。我們都說，學生是一杯水，教師就應具備一桶水。我們在教學當中，必須不斷完善自我，才能適應新的開展。教師也要有創新精神，只有教師本身是一個能者，學生才會信服，才能在主導地位上站穩腳跟。很多教師安于現狀，樂于

3、別人安排好的每一節課，教參中講什么就講什么，沒有一點自主才能。試問，這樣的教學者，如何能作為一個主導者呢？我們教師應根據自己的特長創造出千姿百態的教育方法和手段來，根據自己的努力。營造一個活潑的課堂氣氛。在問題繁多的教學過程中，教師應具備解決問題的絕對才能，給學生建立一個可靠的知識載體，學生才能在課堂上依賴你。你才會在教學中傳授更多知識。二教師應講究教學藝術，增強教學效果。教師的教學語言應具有童趣，有激情，有感染力，有學生喜歡的語言，才能激發學生的學習興趣。興趣，是學生熱愛學習的前提，只有學生自覺學習，才能突顯教師的責任，也使教師在教學當中有了更大的主動權。例如：我在講到修改病句時，我就說誰來

4、做醫生，把這個病句醫好，這樣就能激發學生更大的興趣，對這個問題就記憶猶新，不會忘記。當遇到更有深度的病句時，我就說，這個句子病入膏盲，誰來醫這病句呢？于是學生想證明自己，紛紛發表自己的看法。教師作為主導者的效果就出來了。在教學中，不單有語言藝術，也應創設情景藝術。教師在一節課中營造良好的境界，引導學生逐步深化，學到更好的知識，讓你牽著他們的鼻子進入知識的殿堂。三教師在教學中應出其不意，讓學生大開眼界。在教學過程中，作為教師也應具有豐富的想象，有創造思維，這樣就更能帶動學生去考慮，如一位優秀教師在教學?鸕鶿?一課時有這樣的一個片段：師：一抹抹出了金錢！生：還抹出了豐收！生：還抹出了樂趣！生：還抹出了幸福生活！正是這位教師出其不意的解釋，讓學生有了更好的表演舞臺，才能突顯教師是一個帶動者。假設教學者經常這樣做的話，學生在學習中就會放得更開，富有創造性。在香港教師黃錦燕上?漫談溝通?這節課時，她的板書更讓人覺得出其不意，從來沒有板書是這樣的：像河流，又像大樹，但又富有條理。真是讓學生大開了眼界