1、課 題10 輪椅上的霍金主備人魏善琴教學目標朗讀課文，理解詞語的意思，知道霍金是個怎樣的人。認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。教學重點認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。教學難點認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。教學準備1教師準備：(1)搜集關于霍金的文字資料與圖片資料。(2)了解逆境成才的相關資料；制作課件。2學生準備：(1)預習、自學課文。(2)搜集有關霍金的資料。(3)搜集逆境成才的名言警句。課時安排2課時。教學過程二

2、次備課第一課時一、抓住課題，談話導入1課件播放?時間簡史?這本書的圖片。2提問：同學們，你們知道大屏幕上展示的這本書的作者是誰嗎？(學生齊答：霍金)(教師板書)3交流：同學們，你們了解霍金嗎？誰能結合自己搜集的材料向大家介紹一下。4學生介紹霍金個人資料。5(播放霍金照片)點撥：一位20世紀享有國際盛譽的偉人，一個被世界公認的科學巨人，卻是一個什么樣的人呢？(殘疾人、坐在輪椅上的人。)6小結：坐在輪椅上還能有什么作為？他一坐就坐了40年，全身只有三根手指能正常活動，演講和答問只能通過語音合成器來實現。然而，他撰寫的科學著作?時間簡史?在全世界擁有無數的讀者。這節課，就讓我們一起走進課文，領略這位

3、科學巨人的風采，看看這位被稱為“宇宙之王的史蒂芬·霍金是如何戰勝病魔、挑戰自我、創造奇跡的。(齊讀課題)二、初讀課文，整體感知1說說自己讀懂了哪些內容。2認讀本課新詞。(可以參考課文備課方案中的“備生字新詞進行教學。)3默讀課文，小組合作探究：從課文的哪些地方可以看出霍金是一個“非凡的科學家？(完成“學生課堂活動卡。)4各小組匯報合作學習成果，教師在學生交流的過程中相機引導點撥。5師生共同梳理文章的結構：第一局部(第1、2自然段)：寫撰寫?時間簡史?的史蒂芬·霍金被稱為“宇宙之王。第二局部(第37自然段)：具體表達癱瘓40年的霍金在病魔的殘酷折磨下，依然頑強地進行科學探索的

4、事跡。第三局部(第812自然段)：寫霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了群眾。6自由讀文，體味課文內容。第二課時一、認識詞語，整體回憶(課件出示霍金圖片)1師：你認識他嗎？看到他，你的頭腦中會涌現出哪些詞語，你能用課文中的詞語來說說嗎？是的，看到他，這些詞語自然就會呈現在我們的腦海。2課件出示詞語：物理天才宇宙之王科學巨人頂禮膜拜長期禁錮完全癱瘓嚴重變形不無悲憫生活強者身殘志堅不屈不撓深深敬仰3指名讀詞語，并相機解釋“頂禮膜拜“長期禁錮等難懂的詞語，進行說話練習。4根據詞語，復習課文的主要內容。二、切入主題，引發思考1導讀：人們既“頂禮膜拜，又“不無悲憫，這似乎成了一對矛盾，

5、今天就讓我們一起近距離地走近霍金，一起繼續學習這篇課文。(板書課題)2導學：我們知道，在物理學上取得突出成就的人很多，我們一般稱他們是“物理天才，生活中被稱為“生活強者的也有很多，而霍金卻把這兩者集于一身。課文中有一段話就將這兩個詞語聯系在了一起。快速瀏覽課文，找一找，讀一讀。3課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。(齊讀)4默讀課文第37自然段，思考：作者是怎樣寫霍金是充滿傳奇色彩的物理天才的？圈畫出有關的詞語或句子，在旁邊用簡潔的語言寫出你的理由。(教師巡視點撥)三、精讀課文，品味語言1品味“物理天才。(1)圍繞課文第3自然段，交流閱

6、讀心得，感悟霍金的傳奇。為什么說命運對霍金十分殘酷？課文是通過哪些詞句來表達的？指名讀課文，并展開聯想：“盧伽雷氏癥這種疾病的可怕，以及給霍金帶來的各種困難。(2)抓住課文第4自然段，引導學生繼續領略霍金的傳奇色彩。為什么醫生診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，他卻一直頑強地活了下來？霍金為什么能在令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人？課件出示，并反復誦讀排比句：“雖然他的身體沒有離開輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。思考：這是一個什么樣的句式？把“飛出了換成“想出了可以嗎？語序調整一下可以嗎？介紹黑洞，出示課件。

7、引導學生尋找這一自然段的另一處排比句式，并用浪線把它們畫出來，認真讀一讀。感受霍金在極其艱難的情況下所取得的巨大成功。(3)過渡：天才不是天生的，要想把霍金的傳奇色彩都寫出來，可能需要幾千幾萬，甚至幾十萬字。而作者只用了短短的200多個字就概括出來了。讓我們再次把目光聚焦在課文的第4自然段，體會作者比照、排比等手法的運用。用心地再一次完整地讀一讀這段話。2品味“生活強者。(1)學習過渡段，感受過渡段的作用。課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。(2)過渡：同學們，像這樣連接課文前后的段落，我們一般稱之為過渡段，起到承上啟下的作用。本文的這

8、個過渡段，對人物進行了高度評價。那么，霍金是一個生活的強者，還有什么表現呢？(3)研讀面對記者的采訪。(課件出示霍金圖片)讓我們再來看一看這幅圖片。命運對他十分殘酷，長期禁錮、完全癱瘓、嚴重變形，不能說，不能寫，不能動，然而他卻取得了這樣非凡的成就，比照看來，霍金失去太多了。一位女記者在一次學術報告要結束時，說出了我們心底的疑問：“霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多了嗎？面對記者的問話，霍金敲下了這樣的文字：(課件出示文字)我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心交流：讀一讀這段話，你們看霍金重復較多

9、的是哪些字？你看到了一個什么樣的霍金？(“能和“有，可以看出霍金很樂觀、很堅強。)師：面對這樣的唐突的甚至鋒利的話題，霍金憤怒了嗎？驚訝了嗎？他卻依然露出恬靜的微笑，你又看到了一個什么樣的霍金？(寬容、感恩。)師：他只有三根手指能正常活動，只剩下大腦還能思維，但是他卻說他沒有了活動的自由，人們都認為他失去了太多，而他卻說小結：面對鋒利的問話，沒有驚訝，沒有憤怒，他依然面帶恬靜的微笑，敲下了這段文字。(學生再讀)過渡：這就是霍金的心聲，還想了解他的內心世界嗎？(4)播放霍金的個人名言，引導學生反復誦讀第11自然段。一個人如果身體有了殘疾，絕不能讓心靈也有殘疾。上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個人努力程度不同的結果。無論命運有多壞，人總應有所作為，有生命就有希望。四、聯系實際，巧妙練筆1聯系實際生活，討論真正的魅力是什么。師：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強