1、NO.4學科 小學語文 在閱讀中學習閱讀 “友情主題的童話群文閱讀”課例研究 【課例研究背景】 浦江縣2012年大語文觀下的“疑難問題解決”觀摩活動在我們學校舉行。本次研討我們嘗試著推出兩種新的課型：非連續性文本的閱讀和群文閱讀。學校一位年輕老師進行了“友情主題的童話群文閱讀”地大膽嘗試。“群文閱讀”顧名思義就是在課堂上進行同一個議題的多個文本的閱讀。提高學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。“群文閱讀”讓課內大量閱讀有了實施路徑。那么從“單篇”到“群文”，對閱讀教學而言，意義究竟何在？我們老師又該如何進行“群文閱讀”的指導呢？把怎樣的文章放在一起進行群文閱讀比較適合？“群文閱讀”的課堂

2、中如何“讓學”，讓學生有大塊自讀自悟的時間？“群文閱讀”教學在處理教材時如何學會放棄，抓住重點，突出要點，把握難點？帶著這些疑惑，我們一路前行，一路思考，一路實踐著。在反復的試教中，對“群文閱讀”有了一些初淺的認識。 【課例研究的實踐過程】【第一次試教】時間：2012年11月4日試教班級：四（2）班教學內容：由四年級上冊第三單元去年的樹拓展3篇童話：小鳥和牽牛花、紙船和風箏、我有友情要出租教學目標：1.了解4個童話的主要內容，理解真摯的友情有不同的表現方式。2.能運用自己喜歡的寫作手法創作意思完整的一段童話。3.通過本堂課的友情主題的童話群文閱讀，拓展延伸，激發學生課外閱讀友情主題童話的興趣并

3、愿意和同學交流閱讀的感受。教學準備：4個友情主題的童話，課件教學流程：1、 回憶導入： 去年的樹主要講了什么？ 誰能具體的講什么是友情？ 他在尋找過程中都問了哪些人？他是怎么問得？ （根據學生的回答，形成結構圖，概括去年的樹的主要內容) 今天，我們來學習一組“友情”主題的童話。2、 群文閱讀，比較4則童話故事的相同點和不同點1. 小組合作，認真閱讀4則童話，完成老師發的作業紙 作業紙：認真讀讀一則童話，畫出結構圖，根據結構圖說說主要內容。2. 小組派代表交流（借助結構圖說故事的主要內容）3. 這幾則童話故事之間又有哪些相同點和不同點呢？（小組合作，把相同點和不同點寫到便利貼上）4. 全班交流討

4、論3、 創編童話1. 出示插圖，小組合作編故事 2.交流故事3.寫童話四、推薦童話書【課后研討】 1.內容的選擇還是不錯的，結合去年的樹一文，進行拓展延伸。童話也是孩子們特別感興趣的文學體裁，“友情”這一主題，也符合孩子的生活。 2.課堂上教師的提問不夠大氣，問得有些瑣碎，比如導入環節教師一連問了4個問題“去年的樹主要講了什么？誰能具體的講講友情嗎？他在尋找過程中都問了哪些人？他是怎么問得？”可以整合成一個問題進行提問。 3.教學環節目標不明確，教學過程的展開不扎實。整堂課拖了將近20分鐘左右，但給人的感覺還是每個環節都匆匆過場的。我覺得主要是教師心目中對環節目標不清晰，自己的教學到底應該達到

5、怎樣的程度，教師模糊不清。首先在備課中要從目標出發，設計問題，選擇合適的教學手段，這樣每一環節都會清楚扎實。4.不管是什么課型，“讀”總是關鍵。整堂課中學生讀書時間遠遠不夠，雖然課堂上不可能花很多時間讓孩子們進行“感情朗讀”，但我們是否可以更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，更多地嘗試真實的更實用的生活化閱讀。 5.群文閱讀”只有發展“讓學”，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。因此，本堂課中一方面是運用前面學習方法，另一方面其實應該是對童話類文章閱讀方法的一次梳理，因此“學法”應該貫穿整節課的始終。 7.“文本的語言形式”仍然應該是關鍵，如何突出童話題材的特點，比如這幾則故事中擬人，

6、對話，反復等手法的運用該如何巧妙地在課堂教學中展開。“比較這4則故事的相同點和不同點”這一環節思路不清晰，是否應該很明確地告訴學生從4則童話的語言表達形式上進行比較。 8.“結構圖”非常好，關鍵是結構圖如何用？這節課上，學生對結構圖的學習和運用都不夠。是否可以讓“結構圖”成為貫穿課堂的一條主線：“說故事內容比較4則故事的異同編故事內容”。【第二次試教】試教時間：2012年11月11日試教班級：四（五）班教學內容：由四年級上冊第三單元去年的樹拓展3篇童話：小鳥和牽牛花、紙船和風箏、我有友情要出租教學目標：1.了解4個童話的主要內容，理解真摯的友情有不同的表現方式。2.抓住故事中人物的對話，了解4

7、個友情主題童話的主要表達方式：對話描寫，擬人化描寫，反復結構的語言描寫等，并能運用自己喜歡的寫作手法創作意思完整的一段童話。3.通過本堂課的友情主題的童話群文閱讀，拓展延伸，激發學生課外閱讀友情主題童話的興趣并愿意和同學交流閱讀的感受。教學準備：4個友情主題的童話，課件教學流程：1、 猜故事人物導入2、 群文閱讀1. 師：去年的樹主要講了什么？（教師完成結構圖）2.小組合作，認真閱讀4則童話，完成結構圖3.小組交流匯報結構圖4.師：想一想，這4篇童話有什么相同，可以從人物、故事情節、寫作方法去比較生1：都是寫友情的生2：主人公是擬人的生3：主人公都是動物、植物師：有什么不同點呢？去年的樹主要寫

8、作方法是什么？紙船和風箏主要寫作方法是什么？我有友情要出租主要寫作方法是什么？師：從作者方面考慮呢？（來自不同的國家）三、創編童話1.出示插圖，小組合作編故事2.交流故事3.寫童話 四、推薦童話書【課后研討】 （一）成功之處 1.課前導入部分比第一次試教更能激發孩子們的學習興趣，節奏也比較快。 2.去年的樹一文的教學定位比第一次試教更準確，他主要是起到一個學法的引領作用，讓學生明白可以通過畫結構圖來闡述故事的主要內容。 3.教師關注到了“閱讀中的比較”，讓孩子們發現4則聽話故事的相同點和不同點，突出群文閱讀的特點。 （二）不足之處 1.概括課文的主要內容是三年級的年度按目標，讓學生借助“結構圖

9、”來介紹課文的主要內容這方法很好，但學生花的時間很長，匯報的語言比較啰嗦，差不多花了15分鐘在此環節。是不是“結構圖”設計的不是特別好，能否結合童話的特點，“時間、地點、人物、情節、結局”作為結構圖的必備要素，讓學生簡單易畫，又抓住要點簡明地概括文章的主要內容。 2.比較4則童話的相同點和不同點這一環節，教學過程顯得有些散。這是有一定的難度，整個過程能否用一張表格明確地告訴孩子們可以從哪些方面去比較，這樣可以省去很多零碎的問題，讓學生有充分的朗讀和比較的時間。3.整節課中覺得學生朗讀的時間還是比較倉促的，每則故事的關鍵語句是否可以在課堂上有所展示。另外，語言形式還應該突出，比較閱讀時，如小鳥和

10、牽牛花主要是擬人，能否抓住關鍵的語句進行欣賞。紙船和風箏反復手法你是怎么看出來的？ 4.創編童話板塊，教師出示兩張圖片，讓小組交流后寫話，這樣的步驟很好。但是評價的目標不夠明確。我覺得是否在交流時就應該側重“擬人、對話、反復”等語言表達形式。讓學生寫一個片段就可以，在點評片段時，最好能用實物投影進行展示，在學生作品中留下圈圈點點，當然應該從表達形式的運用方面去點評。【第三次縣級公開課展示實錄】教學內容：由四年級上冊第三單元去年的樹拓展3篇童話：小鳥和牽牛花、紙船和風箏、我有友情要出租教學目標：1.了解4個童話的主要內容，理解真摯的友情有不同的表現方式。2.抓住故事中人物的對話，了解4個友情主題

11、童話的主要表達方式：對話描寫，擬人化描寫，反復結構的語言描寫等，并能運用自己喜歡的寫作手法創作意思完整的一段童話。3.通過本堂課的友情主題的童話群文閱讀，拓展延伸，激發學生課外閱讀友情主題童話的興趣并愿意和同學交流閱讀的感受。教學準備：4個友情主題的童話，課件教學過程：一、談話導入1.課前談話：同學們，前段時間我們走進了第三單元的課文，走進了中外的童話世界。你們說童話世界是個什么樣的世界？2.聽提示，猜故事。(1)一個母親想得到一個拇指一樣大小的姑娘。果然，你看這是誰？生：拇指姑娘（屏幕出示）：拇指姑娘插圖(2)有一只老人知道，小孩知道，女人知道，男人也知道的鴨子。你知道它是？生：丑小鴨（屏幕

12、出示）：丑小鴨插圖師：同學們真能干。你還知道童話世界中哪些奇妙的事？（指名說）生(眉飛色舞地說)：人魚公主的故事很新奇，居然在海底有宮殿，還有人魚。生（臉上洋溢著笑容大聲說）：神奇的飛箱太有趣了，他可以帶我們去任何我們想去的地方。生：小結：你們知道的真多。這就是童話，一個充滿幻想的神奇的世界。這節課讓我們再走進童話這個世界，去感受它的奇妙。好！請問可以上課了嗎？二、群文閱讀：（一）瀏覽四篇童話，把握童話主題。1.請大家趕快翻開閱讀資料，帶著文后的思考題，快速地瀏覽4個童話。思考：這幾個童話都是寫什么內容的？2.交流.：你發現這幾個童話都是寫什么內容的？生：我知道這幾個童話都是講友情的，而且很感

13、人。3.小結：你真會讀書，一下子抓住了四篇童話的主題，都是描寫友情的童話。（板書：友情童話） （二）借助結構圖，發現規律。 1.快速默讀。思考：故事的主人公是誰、發生了什么奇妙的事？2.梳理去年的樹結構圖。師：剛才我們讀了去年的樹，誰來說說這個故事的主人公是誰、主要寫了鳥兒和樹之間的什么事？生：主人公是樹和鳥兒，這個童話主要寫了小鳥和樹約定第二年春天要唱歌給它聽，后來鳥兒在尋找樹，兌現諾言的過程。評：說得真好！同學們，你們不僅會思考，還會歸納概括，你們很會讀書，真了不起！師小結：故事發生地點是森林里，時間是 秋天、春天；情節是秋天時鳥兒和樹有個約定，春天它就來尋找樹；故事的結局是唱歌給樹聽。教

14、師邊說邊板書，完成結構圖。咱們用上結構圖，很快的把握了故事的主要內容。秋天春天森林鳥兒樹鳥兒尋找樹鳥兒對著燈火唱歌出示：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。師：誰來讀一讀？大家一起來讀讀這句話。（有感情朗讀） 同學們，讀了這句話，你有什么想說的嗎？你體會到了什么？ 生：我體會到了鳥兒對樹深厚的友情。師：帶著這份理解我們一起再來讀一讀。師：同學們，（手指這個圖）這是一個結構圖，從結構圖我們可以看出這個童話有時間，地點，主人公，情節和結局。大家看：一個長長的故事用一個簡單的結構圖就把故事內容展示出來了，神奇吧！3自主選擇

15、，梳理其余三個故事情節。師：你也想來試一試嗎？請大家選擇其余3個童話中的一個童話故事，小組合作，先討論一下怎么畫，然后請組長用簡潔的線條和文字，形象地畫出結構圖。比一比哪組又快又好。屏幕哪組先來？出示：溫馨提示：選擇小鳥和牽牛花、紙船和風箏、我有友情要出租中的一個童話故事，用最簡潔的線條和文字，形象地畫出結構圖。 師：好！大家討論得真認真，把你們的學習成果和大家一起來分享一下吧！交流反饋：哪組先來？請派一名代表拿著結構圖上來把你們組的學習成果與大家分享，說說課文的主要內容。小鳥和牽牛花預設學生畫的結構圖有一天院子里小鳥小草鳳仙花牽牛花小鳥生病了牽牛花去陪伴小鳥師：借助結構圖，說說這個故事主要講

16、了什么？生：有一天，院子里榆樹上的小鳥生病了，小草和鳳仙花沒辦法上去，牽牛花想出辦法來去陪小鳥。師：牽牛花爬上去容易嗎？你是從哪些話中讀出來的？生：不容易，是第8自然段讀出來的。我們一起來讀一讀。（有感情朗讀）出示：牽牛花把自己的蔓兒纏在榆樹上，使勁爬呀爬。這一天，天剛蒙蒙亮，他終于爬到了鳥窩旁。生：使勁終于師：帶著這份理解，我們再來讀一讀這句話。小結：看來幫助別人是要付出許多的辛苦和努力的，同學們，你們還愿意幫助別人嗎？在學習和生活中你都幫助過誰呢？幫助別人后心情又是怎樣的？生：我幫助過同學，下雨天，他在操場上撿垃圾，我就去幫他戴雨傘，和他一起撿。幫助他后，我心情很快樂，感覺雖然是雨天，卻感

17、覺天仿佛格外藍，空氣好像更清新了。師：你是個關心同學的好孩子。生：放學路上，我看見一位小妹妹摔倒了，就馬上跑過去把她扶起來，問她摔疼沒有，安慰她。過后，我也感覺很快樂。生：我也幫助過大姨，那天大姨回家已經很晚了，我想她一定很累了，就幫媽媽做好了晚飯，媽媽表揚了我，我也感覺很快樂。師：你不僅是個乖孩子，而且很能干。師：是啊，幫助別人的同時，自己體會到的是快樂。同學們，這就是“贈人玫瑰，手有余香”。紙船和風箏預設學生畫的結構圖小熊和松鼠吵架和好小熊松鼠山頂山腳有一天 師：哪些組選的是紙船和風箏？（學生積極舉手，躍躍欲試）小組派代表來介紹一下。生：紙船和風箏講了：小松鼠和小熊是好朋友，有一天，他們吵

18、架了，后來，他們又和好了。師：紙船和風箏不僅傳達著問候和祝福，也傳遞著諒解。和朋友吵了架，要勇于承認自己的錯誤，主動和朋友和好。我有友情要出租預設學生畫的結構圖等待朋友咪咪搬家了小山村有一天大猩猩咪咪師：哪些組選的是我有友情要出租？（學生積極舉手，躍躍欲試）小組派代表來介紹一下。請你借助結構圖，說說這個童話主要講了誰的什么事？生：我有友情要出租講的是：山里有一只大猩猩，他很寂寞，咪咪給了他一元錢，他們玩了起來，有一天，咪咪走了，大猩猩還在等待下一位好朋友。師：大猩猩一開始在葉子上寫著？生（指名說）：我有友情要出租，一個小時5塊錢。師：到后來他又在葉子上寫了什么？生齊讀：最后，大猩猩在葉子上寫著

19、：我有友情免費出租。師：你覺得為什么大猩猩會有這樣的轉變？生：是因為大猩猩知道了友情是不能用金錢來衡量的。師：友情是無價的，是用金錢買不來的，只有通過在一起多溝通和交流，才能建立真摯的友情。師：我們一起來讀讀最后一句話師生齊讀：大猩猩還在等待下一個好朋友。師復讀這句話，強調讀出“等待”兩個字：讀了這句話，你有什么想對大猩猩說？生：我想對大猩猩說：“大猩猩，你可以自己去尋找快樂和友情。”師：是呀，大猩猩可以自己去尋找朋友，而不是在原地等待。這是個很好的建議。你的朋友多嗎？生：很多。師：難怪你的朋友那么多。（三）借助結構圖，發現童話故事的相同點和不同點1.同學們看，我們這回讀童話，用上結構圖能幫我

20、們快速地了解故事的主要內容，老師把咱們的學習成果變一下，（出示表格）瞧！你有什么發現嗎？ 童話時間地點主人公情節結局去年的樹秋天春天森林鳥兒樹鳥兒尋找樹。鳥兒對著燈火唱歌。小鳥和牽牛花有一天院子里小鳥、鳳仙花小草、牽牛花小鳥生病了。牽牛花爬到鳥窩旁陪小鳥。紙船和風箏有一天山頂山腳小熊松鼠小熊和松鼠因為一件小事吵架了。松鼠主動提出和小熊和好了。我有友情要出租有一天小山村大猩猩咪咪咪咪搬家了。大猩猩又在等下一個朋友。生：童話都有時間、地點、主人公、情節和結局。師：那么，你能說說童話的時間、地點、主要人物和我們一般故事的不一樣的地方嗎？生：童話的主人公有時是動物、植物，有時是人。師：是呀！童話故事中

21、的時間有時是不確定的，比如：很久很久以前，從前，有一天，一天等。地點一般都在樹林或城堡等，主人公可以是花草樹木，動物，人等，情節中往往會發生一個奇妙的故事；都有一個美好的結局。師：真了不起！你們發現了中外童話間的共同點。那么你還發現作者是用哪些方法來描寫友情故事的。出示去年的樹和小鳥和牽牛花中的對話生：它用得最多的是對話描寫。師：你真了不起，發現了童話中不同點！這對很多人來說都是個秘密，卻被你們發現了，真會讀書，真會思考。作者用了這些不同的寫作手法表達了不同的友情。2.在你的心目中，友情又是什么呢？生：我覺得友情是要多幫助別人，還要多寬容別人。生：我覺得友情是朋友之間真誠的相處。生：我覺得友情

22、請朋友間要會分享，比如有什么好吃的好玩的還要和朋友一起分享。師小結：同學們，友情是朋友間的信守承諾，友情是對朋友的關心、幫助，友情是朋友間的相互理解和包容，友情是對朋友的陪伴（四）運用結構圖，創編友情主題的童話片段師：通過剛才的學習，我們發現了童話故事吸引我們的秘密，你想不想也來當一回小作家自己來編一個友情主題的童話？那就給你們一次機會吧！圖片情境創設： 1.創作要求：任選一張圖片，四人小組合作，先畫結構圖，再嘗試運用自己喜歡的方式，口頭創編一個童話。開始吧！2.反饋創編童話，其余同學認真聽，哪些地方值得你學習？師：說先來說？（學生積極舉手，躍躍欲試）請你說。生（繪聲繪色地說）：在一個伸手不見

23、五指的晚上，小螞蟻在公園里玩，在回來的路上，小螞蟻迷路了，它東找找，西找找，哪里也找不到自己的家。正好，一只蜻蜓飛過來，說：“小螞蟻，你怎么了？”小螞蟻說：“我找不到回家的路了。嗚嗚嗚！”后來，蜻蜓姐姐說：“別著急，我來送你回家。”螢火蟲也來幫忙，說：“我來給你們照亮。”他們一起把小螞蟻送回了家。從此，他們成了無話不說的好朋友。師：誰來說說哪些地方值得你學習？生：周雯用了擬人的表達方法，把故事寫得很生動。生：他不僅運用了對話描寫和擬人化描寫，時間、地點、人物、情節都有了，結局也很精彩。師：說得很好！還有人選第二幅圖畫的嗎？（學生積極舉手爭取發言）請你說。生：在一片美麗的桃花林里，有一位桃花仙子

24、，她頭上戴著五彩的花環，一頭淡藍色漂亮卷發，襯著雪白的肌膚和一雙大眼睛，美麗極了！此時，他正趴在一片綠油油的草地上畫畫呢！小兔子歡蹦亂跳地跑過來說：“花仙子姐姐，你看，你看，好美的桃花雨呀！”桃花仙子仰起頭說：“是呀，我們把它畫下來吧，這樣大家都能看到美麗的桃花雨了。”師：說說值得你學習的地方？生：她編的故事很有創意，想象很豐富。生：她也運用了擬人化的描寫，小兔子會說話，會與人交流。）小結：四（4）班的同學真了不起，編的故事真是精彩極了！真是小小童話家！老師相信在以后出版的童話書中也許能看到咱四（4）班同學的作品呢！3.師：課后，你也可以將小組內合作創編的童話故事寫下來。 （五）拓展友情主題的

25、課外童話1.推薦友情主題的童話師：作家描寫友情主題的童話故事還有很多，如：換星星、敵人派、夏洛的網鹿妹妹，你大膽地往前走等，一定也會帶給你不同的感動。2.師：請同學們，課后，在讀童話的過程中，你也可以用今天學到的畫結構圖的方法來理清人物關系和主要情節，還可以想一想作者是怎樣寫的，也可以去講童話、演童話、編童話，讓我們盡情地在童話世界里遨游，享受童話帶給我們的快樂吧！ 【互動點評】1. 從學生的已有閱讀經驗出發，通過“聽提示，猜故事”讓孩子們走進充滿幻想的神奇的童話世界。上課伊始，孩子們就感受到了學習的快樂，極大地激發了學生的學習興趣。2.“初步學會概括文章的主要內容”這是中段閱讀教學目標之一，

26、當然，概括主要內容也是教學的難點。教師通過畫結構圖，讓學生清楚地知道可以把故事的“時間、地點、主人公、情節和結局”巧妙地串聯起來概括課文的主要內容，這樣的設計可以說是獨具匠心。3.“群文閱讀”主要是讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。在學完去年的樹一文后，在教學后面3則童話是學生進行學法運用遷移的過程，教學中教師給了學生充分的讀書時間，讓學生嘗試著通過小組合作運用結構圖來概括童話的主要內容。同時，教師關注了語言特點，通過瀏覽、略讀、跳讀等多種閱讀方式大膽取舍，抓住每一則童話的關鍵語句進行品讀感悟，體會語言的魅力，讓學生真正親歷閱讀過程，從而提高閱讀能力。4.“群文閱讀”的整體性很明確。教

27、學中，教師通過4篇童話的橫向比較閱讀，讓閱讀過程成為探索和發現的過程。學生借助結構圖，發現童話故事的相同點和不同點，尤其是“你還發現作者是用哪些方法來描寫友情故事的。”這一問題的巧妙設計，讓學生進一步深入文本，去發現語言的表達形式，為接下來的創編童話做好了鋪墊。5.“閱讀教學重在語言文字的理解與運用”，創編童話一環節教師巧妙地創設情境讓學生進行語言遷移和學法的運用。讓學生畫結構圖口頭創編交流分享，在交流分享中進一步體會“擬人手法、對話描寫”等語言表達形式，真正實現了語言的理解到運用的提升過程，讓學生的語言得到了發展，學生充分享受到閱讀帶來的樂趣。【課例研究的收獲】聽完這一堂“群文閱讀”指導課，感慨很多：或許老師們會覺得傅老師的課堂沒有單篇課文教學那么精致，她沒有更多的時間去進行字詞句段的品讀，也沒有更多的時間去進行學生的感情朗讀指導但我覺得這是一節閱讀課，一節真正讓學生在閱讀中“學習”閱讀的閱讀課。孩子們在課堂中忙碌地讀書、思考、交流、傾聽，始終保持著閱讀的新鮮感，充分享受著閱讀帶來的樂趣。縱觀整個研討過程節課，我們對“群文