1、系統。這套評價體系最顯著的特征是“以問題情境為導向的經驗學習評價”、“以學習者為中心的學習評價”和“以小組為的合作學習評價”。科學全面地評價學生的綜合素養是建構評價指標的，基于問題情境的小學科學學習評價指標分為行為表現指標和成果質量指標。行為表現指標是指學生在解決問題過所表現出來的行為傾向指標，主要評價行為的意愿性。成果質量指標是指學生在解決問題后所呈現的成果優劣指標，主要評價成果的實效性。兩者的有機結合使評價既注重過程又注重結果，兼顧全程，細致入微。羅列如下：行為表現指標（意愿）：成果質量指標（實效）：uu是否積極主動地參與整個學習活能否科學合理地解答相關問題，并具有可視的成品，成品是否具有

2、實踐的體驗、邏輯的思考、創新的元素。動，學生在問題解決過到長足發展。u 參與：是否得：u是否積極主動參與小組內的活動， 并承擔一定的任務。u 計劃：是否能利用可能的條件設計方案， 方案詳細、周全、科學。u 觀察：能否有序、全面、精確地觀察問題的相關因素。u 實驗：能否規范進行實驗操作，及時實驗現象和數據，合理推導問題答案。能否撰寫問題解決的語言表述清晰，證據真實新穎獨特。，報告，觀點（模型）：u能否制作出（模型），（模型）能蘊含豐富的科學原理，達成一定的目的或說明一定的事理。資料：u能否把小組研究問題的過程和成果有選擇地拍攝成資料，資料既能展示本組的學習成效，又能對同伴學習起到借鑒作用。u 海

3、報：u能否通過多種途徑進行問題的相關，精確地篩選信息。u 制作：能否問題解決的系列程序制作圖文并茂的海報，海報排版精美，內容真實，觀點科學。能否制作能說明問題的（或模型），意性。（或模型）具有一定的創u 討論：能否積極參與小組、班級的討論， 提出有建設性的意見。在討論中既和同伴的經驗，耐心幫助同伴解答疑惑，又能虛心采納同伴的合理化建議。在交流中語言表達是否準確，條理是否清晰，觀點是否鮮明。u 展示：能否用各種形式展示的成果，并做出科學的解釋，能否解答同伴的質疑，接受合理的建議，反思自己的成果，并做出進一步完善。u 質疑能否利用證據對同伴的學習成果或成果解釋大膽提出疑問，嘗試著做進一步探究。表格

4、所列是評價指標的指導框架，教師在創編問題情境時，一般每冊的每個單元要創編多個問題情境供師生選擇，每一個問題情境再根據評價指標的總框架制定具體的評價細則（經典樣舉見附件）。例如“運動與力”單元問題情境題：“防滑拖鞋”（具體題目見附件），評價細則如下：項目ABC自評組評師評操作設計設計科學合理， 操作性強設計科學合理， 操作有一定難度設計不合理，難以操作圖樣設計設計科學合理， 操作性強，繪畫清晰設計合理，操作有一定難度，繪畫有涂改設計不合理，難以操作，繪畫不清晰制作符合防滑要求， 有創意，美觀符合防滑要求，創意一般，較美觀不符合防滑要求，粗糙防滑測試防滑能力強防滑能力較強防滑能力弱交流展示主動展示

5、的展示的不愿展示的學生的成績采取單元評價法，學期末統計每位學生“總評 A、B、C”一欄的個數，然后折算成分數（一個 A 相當于 5 分、一個 B 相當于 3 分、一個 C相當于 1 分），總分位于班級前 30%的學生成績為“優秀”，位于后 5%的學生成績為“待” （待學生有機會通過完成擅長的問題情境題達到），其余為“”。二、“基于問題情境的小學科學學習評價體系”的流程激發明確任務收集素材展示意會目標擬定計劃合作探究評價質疑學生：教師：研讀課標創編問題觀察學生整理信息創編指標搜羅素材適時指導分析診斷詳解目標情境預設收集信息反饋改進科學評價效果觀察學習進展創設問題情境制定評價目標交流解釋問題解決問

6、題明確問題情境清晰評價指標成果，并做出科學的解釋解答同伴的質疑，接受合理的建議，反思的成果，并做出進一步完善，表達流利，思路清晰成果，不 解釋、交流、質疑， 表達欠流利，思路欠清晰成果，不 解釋、交流、質疑， 表達收獲能從同伴交流中獲得并 有用信息 3 條及以上能從同伴交流中獲得并 有用信息 2 條沒有有用信息小組合作合作默契， 操作規范能合作分工， 操作有錯誤不能合作完成總評（）個 A（）個 B（）個 C1教師制定評價目標，學生清晰評價指標一套科學合理的學習評價體系需要課程目標做導向，因此教師首先需要認真仔細地研讀課標，領會課標的精髓理念是創編評價指標的依據。評價指標可以分兩個層面制定：一是

7、科學課程的“行為表現指標”和“成果質量指標”，二是問題情境的“行為表現指標”和“成果質量指標”，指標制定要明確且細化。評價目標是對學生科學學習的一種刺激，學生對科學學習目標的了解，尤其是評價指標的把握，既是開展探究活動的行為基準，更是在科學概念、技能、思維等方面努力的方向，知道“我將要學習什么”，“怎樣去學習”對學生來說。2教師設計問題情境，學生明確問題情境基于問題情境的學習評價是那些既有意義又對學生有意義的真實生活情境來組織學習評價，而不是具體學科知識和技能來組織。因此，教師問題情境設計的質量直接影響著評價的信度，這是的一步。教師設計的問題情境應該符合以下幾個條件：（1）有價值的，學生在解決

8、問題過發展的能力、情感對自身的成長是有積極促進作用的。（2）真實的，學生現實生活中有可能會碰到的真實問題。（3）模糊的，對學生而言是迷惑不解的。（4）可操作的，學生在概念和技能的支撐下，能通過動手操作解決問題。（5）可合作的，問題需要合作才能完成，學生從團隊合作中能獲益提高的。例如“環境與我們”單元問題情境：“綠色環保家庭”大行動我們每天都在制造、丟棄，如何減少、回收、利用？我們每天都在使用自來水，如何減少水污染，喝上放心水？我們的一言一行都在影響著我們的生存環境，如何創建“綠色環保家庭”，為保護環境盡心盡力？創建綠色環保家庭是人與自然和諧相處的一種態度，綠色環保從我做起，讓我們行動起來，一起

9、加入創建“綠色環保家庭”的行列吧！u 學習手冊：1：家庭產生的各種污染物，填寫表。2建議：了解建設“綠色家庭”的措施，提出處理家庭污染物的具體措施。3. 行動：實施這些處理措施，并用照相機下我們的行動。4. 交流：撰寫“綠色環保家庭大行動”的報告，在班級流。5評議：集體評議報告和行動實效性。“綠色環保家庭大行動” 這個問題情境貼近學生實際生活，可觸可動可感，學生在實地、建議、行動、交流、評議中，深化了對環境問題的認識，變環境意識為環保行為，這才是評價的真正意義所在。整個學習評價過程又需要多種能力的配合，這是學生綜合素質培養的助推器。問題情境“誕生”的流程：問題情境創編完成后，教師再根據問題情境

10、搜羅需要的素材，預設情境。學生在這一階段首先要明確需要探究的問題情境，知道“我要做什么”，“為什么要做”，其次根據要求擬定實施計劃，準備解決問題所需的器材等。3學生解決問題，教師觀察學習進展學生根據擬定的計劃，從浩淼的信息海洋中收集、篩選與問題解決相關的素材，再提煉、歸納，最后生成可測評的“”。可以是、海報、模型、資料等。學生解決問題的過程強調小組合作，小組成員通過討論來分析、解決問題, 同時又各有分工, 分別就某個子問題深入鉆研, 而后再匯聚集體智慧著手解決問題。在共同參與、交流的過，發展思維能力和解決問題的能力。這期間教師的任務是仔細全面地觀察學生的各項表現，按照評價指標及時收集、各種信息

11、，適時指導學生的行為。教師要加強學習環境的管理，制定一套明確的行為準則和日常規范，保證學習評價的順利開展。還要“明察秋毫”，每個學生、每個學組取得的進步和獲得的技能。4學生交流解釋問題，教師科學評價效果學生經過小組合作學習，完成問題解決的“”，還不能算是學習的終結，展示、交流、解釋的“”，也是科學評價的重要環節。學生的“”可以靜態地展現在一個園地中，讓學生在展示中體驗，樹立自信。展示園地可以形象化地學生的發展軌跡，是學生之間交流競爭的直觀環境，也是教師進行學習評價的直觀素材。學生展示的“”是靜態的物，口頭交流解釋是動態的能。學生在交流解釋“”梳理的探究過程，能相互啟發，相互質疑，這一過程既有競

12、爭中的相互激勵，又有合作中的共同發展。教師在這個環節中要仔細整理學生在學習過的各項指標素材，向學生公布信息，同時組織多地學習評價互動，學生自評、小組互評、教師評估、家長評估相結合。其中學生是學習的主體，也是評價的主體，學生的評價應該價總量的 60%以上，在多評價的基礎上，教師要對學生的學習表現進行細致分析，究其，提出改進意見。三、“基于問題情境的小學科學學習評價體系”的實施策略1以開放的時間為保障，注重評價的真實性學生要開展基于問題的學習，教師要進行全面精細地評價都需要開放的時間做保障。開放的時間包含兩層意思：一是時間的充裕度，因為一個科學問題的解決往往需要較長的時間段，教師要留給學生充裕的解

13、決問題的時間，可以是一個，也可以是一，在寬的環境中學生才能充分積聚智慧，完成體現自身水平的“”，提高評價的信度；二是時間的度，科學問題的解決可以實行課內外相結合的辦法，例如資料的收集、器材的準備都可以到課外完成，而信息的研討、匯總，“”的制作、交流盡量到課堂中完成，這樣更有利于教師收集評價學生學習狀況的素材，使評價更具真實性。此學習評價一般在一個單元學習后進行，教師可靈活安排評價時機，留給學生充足的時間完成探究問題，充分展示探究成果。2以本真的學生為主體，強調評價的性學生是學習的主體，也是評價的主體。雖然這些的還未完全成熟，但每個人已經有了初步的評價問題的看法，如果能夠讓學生參與學習過程的評價

14、，充分認知觀點，那么他們的學習積極性就會成倍增長。學生在自評、互評中，還能發現自身和同伴的優勢和劣勢，在與同伴對照中反思學習成效，達到以評促學的目的。3以合作的小組為，倡導評價的動態性基于問題情境的學習評價是將學生置于小組團隊中，每個學生承擔不同的任務，通過他在小組中的表現和貢獻來進行評價。評價是一個學生間相互影響、相互激勵、共同發展的過程，以合作小組為進行評價，是將學生看做一個動態發展的，在學生的相互學習中，的知識、情感、態度價值觀無時無刻不在發生變化，用動態的眼光評價學生，他們的學習潛質就會被充分調動起來，朝著積極的方向前進。4以積極的探究為導向，追求評價的發展性基于問題情境的學習評價要以

15、積極的探究為導向，鼓勵學生像科學家一樣做研究，收料，實驗研討，制成“”，評價質疑。學生解決問題的過程就是“做科學”的過程，問題情境的價值直接決定著學生學習的價值，有意義的寬泛的問題情境有利于學生展開地探究學習，經歷有意義的科學探究過程對學生來說就是自身成長、發展的歷程。四、“基于問題情境的小學科學學習評價體系”的成效分析在幾年的探索中，蕭山初步形成了一套行之有效的區域小學科學學習評價體系。這套體系涵蓋了的單元評價內容，共創編經典科學問題情境 60 多個供教師選用，部分問題情境題已編入浙江教育的小學科學導學新作業，供蕭山區在校學生使用。部分標題羅列如下：序號123456789年級單元名稱植物動物

16、我們周圍的材料空氣植物的生長變化動物的生命周期溫度與水的變化磁鐵天氣問題情境標題編制“植物王國”海報（或小小植物名片） 養螺螄（或小小動物手冊）雞蛋撞地球（或尋找書包上的材料） 呼出的氣體（或空氣在身邊）種一種，寫一寫養一養，記一記三上三下水的變形記（或溫度計）磁性書簽四上天氣活動冊1011121314151617181920212223242526272829303132溶解聲音我們的身體電新的生命制作一杯檸檬汽水（或我們來“溶解”）研究制作“皮筋吉他”（或隔音材料測試）咀嚼口香糖與脈搏的關系我是小電工鳳仙花成長冊我們來聚餐礦物巖石標本盒四下巖石和礦物生物與環境光地球表面及其變化運動和力沉和

17、浮熱時間的測量地球的運動工具和機械形狀與結構能量生物的多樣性微小世界物質的變化宇宙環境和我們我們的瓶（或螺螄的研究）造彩虹、做手影、點火柴我為地球“代言”五上防滑拖鞋（或做一輛小）沉浮自如的“浮沉子”（或造船記）我們的熱氣球（或奇妙的噴泉） 定時澆花器制作太陽系模型拆裝自行車搭框架、造橋梁、做紙凳五下六上制作小電（或制作電磁鐵）家居圖（或校園生物大搜索）制作簡易顯微鏡“”蛋的（或滅火器）”六下我和天體的“綠色環保家庭大行動（或制作污水凈化裝置）這套評價體系在全區 50 多所學校試行，對學生而言培育了一種學習力，收獲了一種感，獲得了一種發展能；對教師而言，新教師“依葫蘆畫瓢”，骨干教師“拓展中創

18、新”，在評價體系的導引下，教師快捷地走上了科學教學的“羅馬大道”，對科學本質的把握更精準。基于問題情境的學習評價體系的建構是一個循序漸進、且行且思的過程，我們寄望以區域教研為依托，嘗試、調研、推廣，并在動態中不斷生成、完善評價體系，使之成為最大限度構筑學科學的有效載體。參考文獻：1評價變臉：從分數人的全面發展J.教育，2013（17）：39-43.2基于問題的學習( PBL) 在初學教學中的應用研究J.科學教育，2012（1）：16-18.3.學習性評價M.教育科學，2010-07-01.4教育部.教育部關于推進中小學教育質量綜合評價的意見EB/OL.01306/153185.html，201

19、3-06-03.5.多樣化的評價：小學生學習能力評價的理念、方法與實踐.上海教育，2005-07-01基于問題情境的小學科學學習評價體系的建構與思考（附件目錄）一、 經典案例選1. 三年級“植物”單元編制“植物王國”海報2三年級“我們周圍的材料”單元雞蛋撞地球3四年級“溶解”單元制作一杯檸檬汽水4四年級“”單元我們來聚餐5五年級“運動與力”單元防滑拖鞋6五年級“光”單元人造彩虹7六年級“工具和機械”單元小桿秤的制作與研究8六年級“形狀與結構”單元紙凳，坐上去嗎？二、學生成果薈1我們來聚餐2制作顯微鏡3種植手冊4宇宙海報三、會議集四、實踐反思錄2014.8.10三年級“植物”單元編制“植物王國”

20、海報小朋友，通過植物單元的學習，我們認識了許多關于植物的名稱、特點以及它們與人類生活關的信息，讓我們更加熱愛大自然中的每一種植物伙伴了。現在，讓我們一起走進“植物王國”，把認識的各種植物，和家人一起收集文字信息、植物圖片、實物等素材，制作一張 8K 大小的“植物王國”主題，向身邊的同學交流的學習與發現吧！u 操作說明：小朋友，標題可以擬定，如：校園植物王國；版面布局合理，內容豐富，圖文并茂，建議用各種植物的葉、莖、果實、枝條、花等材料進行美化與裝飾；的基本格式完整；內容需要包含水生植物、植物、植物的一生、植物的生長等內容介紹；內容中有課外收集的有關植物的信息。u1.學習手冊：小朋友，如果你從未

21、編過，那首先要向或家長請教，學會了編報方法后再開始行動吧！2.編制的內容和材料主要是我們本單元一起走進“植物王國”所發現的信息和材料，也可以是從課外書、網絡中找到的有關植物的信息。3.下面，提供可以參考的伙伴們制作的樣本。經典案例選4單u 評價指標自評組評師評項目ABC標題新穎比較新穎不夠新穎主題明確比較明確不夠明確排版合理基本合理不合理有標題、內容編制者、時間圖文并茂圖片精美字體端正缺少 2 項及以上要素缺少 1 項圖文并茂圖片、字體清楚只有文字字體模糊美觀基本豐富基本真實內容簡單或不真實內容基本清楚完整展示展交示流條理清晰口齒清楚無條理性口齒不清總評（）個A（）個B（）個C三年級“我們周圍

22、的材料”單元雞蛋撞地球小朋友，當生雞蛋撞到地球，結果會是怎么樣呢！你能運用這單元所學，選擇合適的材料，為雞蛋做一個保護裝置，讓雞蛋能安全著陸嗎！u 操作說明：用任意材料，制作一個雞蛋保護器，將雞蛋從四樓投放，在規定范圍內著陸。在雞蛋不破碎的前提下，保護裝置重量越輕越好。u 學習手冊：包裝物型不倒翁型氣球型小朋友：趕緊把創作的拍成，展示在這里吧！1方案設計：小組成員組長:及分工查找資料：成員 1：成員 2：成員 3：設計制作：搜集材料：設計圖及材料（用鉛筆畫圖并標注）可行性分析（可能存在的問題）2制作測試：3交流評比：u 評價指標：項目優秀（A）良好（B）（C）自評組評師評制定計劃有合作小組，全

23、體成員分工明確，計劃完整詳細。有合作小組，全體成員分工明確。計劃制定不夠完整或詳細。沒有合作小組， 沒有制定計劃或計劃 整設計制作組內每人能按照分工完成任務， 全體成員參與制作。組內能基本按照分工完成任務， 大部分同學參與了制作。有多人未參與制作。保護器外觀保護器新穎美觀，結構堅固， 可反復試用外觀一般，試驗后有破損，但仍能再次使用不美觀、不牢固， 不可試飛或試飛1 次后即無法使用保護器重量很輕，材料比較節省較輕，材料比較節省較重總評（）個A（）個 B（）個C四年級“溶解”單元制作一杯檸檬汽水小朋友們，一定喝過清涼爽口的汽水吧！當你打開汽水的時候，會有許多小氣泡跑出來，是不是很神奇呢？今天我們

24、就動手制作一杯檸檬汽水，趕快和你的小伙伴一起 DIY 吧！u 操作說明：請你準備一個帶蓋杯、350 毫升冷開水、10 克白糖、一個檸檬（用來擠檸檬汁）和 2 克食用小蘇打，依次將這些材料加入杯中，蓋緊杯蓋搖晃，這樣一杯檸檬汽水就制成了，如果能放進冰箱冷藏后飲用，那口味就更佳了。u 學習手冊：1檸檬的檸檬汁中含有豐富的檸檬酸，當小蘇打酸結合時會產生大量的氣泡，因此在制作檸檬水時要及時蓋緊蓋子，以免汽水溢出。我們喝的汽水打開有許多氣泡跑出來，也是這個道理。2制作步驟：（1）把 350 毫升冷開水倒入杯，加入 10 克白糖。（2）用小刀切，將檸檬汁擠入杯中。（3）將 2 克小蘇打快速加入杯中，蓋緊蓋

25、子，這是因為 。（4）來回搖晃杯子，觀察杯子中的現象。我發現： 。（5）放進冰箱（準備）冷藏，15 分鐘后即可飲用。3當我們把白糖、小蘇打、檸檬汁放入水中后，你觀察到了什么？4一杯檸檬汽水制成了，我們還能用眼睛看到杯子中的白糖、小蘇打和檸檬汁嗎？請你解釋這種現象。5在制作檸檬汽水的過產生了許多氣泡，這些氣泡是怎樣產生的？這種氣體叫什么？它能溶解于水嗎？6我還想研究的問題： u 評價指標四年級“”單元我們來聚餐孩子們，是我們能量的主要來源，美食更是讓我們饞涎欲滴，讓我們一起來推薦美食、烹飪美食、享用美食吧！u 操作說明：學完單元后，在里來一次聚餐活動，不知道大家意下項目ABC自評組評師評材料收集

26、材料齊全，符合規格要求，能完成檸檬水制作材料基本符合規格要求，能通過向同伴借材料來完成檸檬水制作多數材料需要向或同伴借，完成較差或無法完成制作制作步驟制作步驟正確、流暢、完整制作步驟正確，比較流暢、基本完整制作步驟基本正確， 不流暢、整現象描述能正確完整的描述白糖、小蘇打、檸檬汁在水中的狀態能簡要描述白糖、小蘇打、檸檬汁在水中的狀態不能正確完整的描述白糖、小蘇打、檸檬汁在水中的共同特點現象解釋能正確 白糖、小蘇打、檸檬汁在水中不能用眼睛看見，并能正確闡述基本能 白糖、小蘇打、檸檬汁在水中不能用眼睛看見，能大致闡述不能正確 白糖、小蘇打、檸檬汁在水中不能用眼睛看見，不能正確闡述事物認識能正確闡述

27、產生氣泡的 ，說出氣體的名稱， 并正確 它能溶解于水能基本闡述產生氣泡的 ，說出氣體的名稱，并正確 它能溶解于水不能闡述產生氣泡的 ，不能說出氣體的名稱，判斷錯誤問題闡述問題表述清晰且能研究問題表述不清晰但能研究問題表述不清晰且無法研究總評（）個 A（）個 B（）個 C如何呢？本次活動分為推薦、烹飪、享用三個階段，你推薦的被我們采納了，你就擁有了進校帶的，你能親自動手或在家長協助下烹飪好一款美食的話，你就擁有了在里“大吃大喝”的，同學們明白了嗎？那就開始準備吧！u 學習手冊：1填表：請同學們以課堂探究小組為，由組長向領取推薦表格，并由全組成員一起填寫表格。我們推薦的 班級第小組制作者組員菜名所

28、需材料推薦理由本小組推薦菜肴的理由：組員在準備階段任務完成情況：組長小結是否有本活動的相關？（有的話可以額外加分）文章名稱：作者：2審核：請組長將推薦表交給審核，如果審核不通過，組員們還要調整食物，審核通過后，組員才可以著手準備呢！收繳齊各個小組推薦的表格后，會將上課時間調換到某天上午的第三堂課，然后就通知組員，可以帶了（帶的同時要準備、餐具等）！3烹飪：組員們將精心準備好的美食，早上帶到學校放在教室抽屜里，要保證上午第三節課可以吃哦！4享用：課堂聚餐，聚餐活動由組長推薦小組美食和享用美食兩部分組成。同時我們班里攝影的同學可以自帶相機，這些學生就是本次活動的攝影師。5：請下聚餐后的心得體會，字

29、數不限，圖片由攝影師提供。u 評價指標：項目優秀（A）良好(B)(C)自評組評師評推薦討論全體成員一起討論成員有 1 人未參加討論成員有 2 人未參加討論組員推薦的各個組員推薦的菜名、所需材料表達完整、成員有 1 人整成員有 2 人整推薦理由科學合理推薦理由較合理推薦理由一般、性不強組長小結本小組推薦菜肴的理由科學、合理推薦理由較合理推薦理由一般、性不強組員在準備階段任務完成情況描述詳實組員在準備階段任務完成情況描述較詳盡組員在準備階段任務完成情況描述簡單烹飪制作者全體成員都是制作的成員有 1 人不是制作成員有 2 人不是制作保存的方法用保鮮盒或保鮮膜密封包裝包裝上用保鮮膜包裹嚴實，外面還用保

30、鮮袋裝起來用碗盤裝， 用保鮮膜享用組長推薦聲音、菜肴介紹清楚、用詞科學合理、有噱頭，能引起大家的食欲聲音、 菜肴介紹清楚、用詞科學合理聲音不、 菜肴介紹清楚、用詞科學合理用餐前行為全組成員餐前洗手成員中有 1 人餐前不洗手成員中有 2 人餐前不洗手用餐時行為安靜、文明用餐， 好吃的與人邊吃， 好吃的與人邊吃還有走動， 好吃的與人用餐后行為餐盤、桌面、桌下、椅子都整理干凈餐盤、桌面整理干凈餐盤整理干凈五年級“光”單元人造彩虹雨過天晴，天空中有時會出現美麗的彩虹。彩虹是怎么形成的？一道彩虹有多少種顏色？不經歷“風雨”，我們也能造出彩虹嗎？讓我們一起來動手試一試吧！u 學習手冊1不經歷“風雨”，我們

31、也能造出彩虹，準備好以下材料吧！已經搜集到的請打“”（：）一只臉盆（）一些水（）一面長方形小鏡子2造彩虹的方法：（1）準備好一只臉盆、一面長方形小鏡子和一些水。先把長方形小鏡子和臉盆拿到有陽光的地方（最好面前還有一面墻）（圖 1）。（2）把鏡子放入臉盆中，讓它對著陽光，然后向盆子里倒一些水，調整鏡子傾斜的角度（圖 2）。（3）等水面平靜以后，你就會發現，在盆子的金屬內壁或墻壁上會出現一道美麗的彩虹（圖 3）。圖 1圖 2圖 33我們用親眼觀察、上網搜索等方式，知道一道彩虹是由、 、這七種顏色組成的。4人造彩虹的科學原理：陽光照射在鏡子上，鏡子又把陽光折射、反總 評（）個A（）個 B（）個C射到

32、了盆子內壁或墻壁上，“彩虹”就這樣出現了，這是利用了光的折射和反射原理。閱讀單元資料庫（或上網搜索），請你寫出自然界的彩虹是怎樣形成的？5交流：把研究“人造彩虹”的過程整理成觀，拍下，和小伙伴們一起收獲吧！u 評價指標項目ABC自評組評師評材料搜集材料收集齊全材料整，通過同學互借齊全沒有收集材料人造彩虹能在盆內壁或者墻壁上清晰地看到“彩虹”能在盆內壁或者墻壁上看到“彩虹”，但不夠清晰不能在盆內壁或者墻壁上看到“彩虹”彩虹顏色經過觀察和搜索資料填寫正確填寫基本正確沒有填寫彩虹成因經過觀察和搜索資料，解釋正確解釋基本正確沒有解釋交流詳細，完整，圖文并茂較完整，只有圖片或只有文字沒有總評（）個A（）

33、個B（）個 C五年級“運動與力”單元防滑拖鞋我們在浴室里洗澡時特別容易滑倒，這是為什么？你能設計對比實驗來研究嗎？你能設計一個防滑能力超強的拖鞋鞋底嗎？u 學習手冊1研究浴室里容易滑倒的研究的問題浴室里容易滑倒的主要是什么？我們的猜測浴室里容易滑倒可能與有關。地磚、拖鞋、肥皂水、彈簧測力計需要的材料改變的條件不變的條件實驗的方法條件一：條件二：測得的數據結論2設計防滑拖鞋（1）設計圖樣：浴室環境特殊，防滑非常重要，怎樣的鞋底在浴室中防滑能力最強呢？讓我們試著設計一只鞋底吧！在下面的方框中畫出示意圖。參考圖樣（2）制作防滑鞋底：根據圖樣，利用美工刀和塊制作防滑鞋底。（3）測試防滑能力：在的防滑鞋

34、底上放上四個鉤碼代替重力，利用彈簧測力計測試防滑鞋底的防滑能力。（4）交流展示：趕快拿著的防滑鞋底，向小伙伴們展示介紹一下吧！（5）收獲：在本次活動中有不少收獲，趕緊記下來吧！u 評價指標項目ABC自評組評師評操作設計設計科學合理，操作性強設計科學合理，操作有一定難度設計不合理，難以操作圖樣設計設計科學合理，操作性強，繪畫清晰設計合理，操作有一定難度，繪畫有涂改設計不合理，難以操作，繪畫不清晰制作符合防滑要求，有創意，美觀符合防滑要求，創意一般，較美觀不符合防滑要求， 粗糙防滑測試防滑能力強防滑能力較強防滑能力弱交流展示主動展示 的成果，并做出科學的解釋 解答同伴的質疑，接受合理的建議，反思

35、的成果，并做出進一步完善，表達流利，思路清晰展示 的成果，不 解釋、交流、質疑，表達欠流利，思路欠清晰不愿展示 的成果，不 解釋、交流、質疑，表達收獲能從同伴交流中獲得并 有用信息3 條及以上能從同伴交流中獲得并 有用信息 2 條沒有有用信息小組合作合作默契， 操作規范能合作分工， 操作有錯誤不能合作完成總評（）個A（）個B（）個 C寫一寫：研究防滑拖鞋的心得體會畫一畫：防滑拖鞋的鞋底匯總六年級“工具和機械”單元小桿秤的制作與研究桿秤是一種簡單機械，我國很早就開始使用桿秤。同學們，你能制作一把小桿秤，并進量和研究嗎？u 學習手冊1.材料收集：筷子（或圓木棒）1 支、棉線 1 卷、卡紙 1 張、

36、50g 鉤碼 4 只、剪刀 1 把、螺母 1 個，砂紙 1 張2. 小桿秤設計圖：3制作步驟：（1）選取筷子一支，及砂紙打磨光滑。（2）用細繩將圓盤綁好吊起。（3）在打磨好的秤桿的一端刻出凹槽把圓盤掛上；用一顆螺母綁上繩子制成秤砣。（4）如何確定零刻度線（也叫定盤星）： （5）如何確定 50 克所在刻度位置： （6) 在零刻度線到 50 克位置之間平均畫上刻度，格，再算出每一格克。（7）如何確定 100 克所在刻度位置： （8）依次類推確定 150 克，200 克的位置，然后平均分格。4. 用做的小桿秤來測一包糖果1的重量是。5. 解釋“秤砣雖小，能壓千斤”的道理： 6. 桿秤中還有哪些奧秘，

37、我們一起來研究吧！(1)如果桿秤秤砣變重了，測得糖果的重量會有什么變化？ 我推測是： (2)如果桿秤的尾部掉了一塊，測得糖果的重量會有什么變化？ 我推測是： (3)我國很早開始使用桿秤了，但是 1994發出了關于關于在公眾貿限制使用桿秤，通知中明確指出要逐步淘汰桿秤，如今大商場超市已經用電子稱，彈簧盤秤等取代，只能看到小商小販在使用,我推測國家淘汰桿秤的是 7. 我還想研究的問題： u 評價指標項目ABC自評組評師評材料收集完整通過同學互借可以完成需要向借桿秤設計與制作精美、完整缺少 1 項內容缺少³ 2 項制作步驟對 6-8 題對 3-5 題對 0-2 題測量糖果測量誤差非常小測量

38、誤差較小測量誤差較大解釋原理表述完整表述整錯誤或空白推測對 3 題對 2 題對1 題提出問題表述清晰且能研究表述不清晰但能研究不能研究研究非常感一般不感總評（ ）個A（）個B（ ）個 C六年級“形狀與結構”單元紙凳，坐上去嗎？普通的報紙，形狀與結構一改變，就能承受住我們的體重！想親手來試試嗎？請利用最少的材料，制作一只能承受體重的紙凳。u3.學習手冊材料收集：報紙，固體膠一支，剪刀一把。4.設計要求： 凳面不能小于科學書大小； 報紙只能用卷、折或剪的方法； 兩人合作在 30 分鐘內設計、搭建一個能承受體重的紙凳；5. 在下框中畫出的設計圖：6. 制作按設計方案做出紙凳。簡要寫出紙凳的制作過程。

39、（如：準備材料、先制作后制作、組裝、裝飾等）5. 我還想研究的問題： u 評價指標項目ABC自評組評師評材料收集完整通過同學互借可以完成需要向借圖紙設計繪制工整繪制清楚繪制模糊制作過程表達清晰， 制作精美表達欠清晰， 制作完整表達不清， 制作粗糙承重測試坐上去不變形坐上去略變形坐上去后嚴重變形心得交流愿意交流，表達清晰，思路流暢交流，表達清晰，思路流暢不愿交流，表達不清，思路提出問題表述清晰且能研究表述不清晰但能研究不能研究兩人合作合作愉快合作不順利沒有合作研究非常感一般不感總評（ ）個A（）個 B（ ）個C四年級單元我們來聚餐美食推薦中美食享用中學生成果薈勁松小學401 班勁松小學402 班

40、陸 贊六年級微小世界單元制作顯微鏡孩子們用的顯微鏡觀察顯微鏡學習單三年級植物的生長變化單元鳳仙花種植手冊六年級宇宙單元我和天體的“”課題例會會議集六年級課題實踐思考（交流資料）云石中心小學教師如何小學生的科學學習，光憑借一張試卷、一次實驗是遠遠不夠的，我們需要在觀察孩子們的表現，結合單元目標，設計一個或幾個問題情境，讓孩子們在探索解決科學問題中，得到探究能力的提升和科學思維的發展。一、前言感受總希望科學課不只是科學的雙基知識學習和規定的實驗探索而已，很想提升孩子們的動手解決問題能力，讓孩子們通過一個個科學事物的了解、制作與等，用科學的眼光看世界，用科學的思維學習世界。曾經舉辦過各種動力驅動的小

41、船，在云溪里比賽，舉辦過孩子們制作各種動力驅動的小車，比賽開的又快又直，帶領孩子們云溪周邊的環境，考察農家人如何采茶制茶，云石人如何制作黃表紙等。科學學習需要實踐，科學學習需要思考，科學學習需要問題情境。二、實踐操作1、六上第一單元題目 1：拆裝自行車美國人做得的事，如何做不得，而且本單元的概念，就是指向工具與機械的設計與運用。我設計的拆裝自行車項目是小組合作項目，于拆裝自行車，還是與的太緊密，沒有做到項目離課堂很遠而能達到異曲同工效果。所以，教師們可以另立項目，比如徐的拆木箱做板凳項目，非常有價值。也可以設計制作一些生活簡單工具，這樣能向創新思維發展了。拆裝自行車可以是孩子們的兒童自行車，淘

42、寶網上的可拆卸兒童自行車 130 元一輛，如果是自行車模型，10 元左右一套，看我們和孩子們的能力。作為評價的指標，不要死，從學生的實際出發，從三年級就開始這樣訓練的孩子跟剛剛開始訓練的孩子，基礎是不一樣的，我們這個課題剛剛開始，孩子們是第一次拆裝自行車，所以，優秀的指標可以靠下些，一般讓班里的學習團隊能夠有二分之一以上達到全優，這樣的激勵效果最明顯。拆裝自行車項目優秀（A）良好(B)(C)修正后(C)選擇的工具符合或稍多缺乏 1 件缺乏 2 件缺乏 3 件后改拆裝的順序步驟正確步驟大致正確完成拆裝順序錯誤很多操作的過程規定時間完成超出一定時間超出很多時間完不成拆裝事后的闡述闡述作用正確大部分

43、功能闡述整闡述有錯誤未來的自行車有創新理念有創新的地方有改進的地方基于原樣實踐反思錄2、六上第一單元題目 2：制作小桿秤對孩子們來說，制作小桿秤是非常有趣的項目，要讓孩子們充分的思考和設計，需要安排課時進行研究和研討，作為個人項目，必須要確定桿秤的圖紙和適用范圍，如是稱量的范圍大，還是稱量刻度精確等。孩子們能夠合理選擇制作小桿秤的合適材料。能夠有桿秤制作中中創新的地方。研究簡單機械的制作過程，體驗和收集簡單機械杠桿作用的證據。用文字、數據、圖表等對所觀察到的內容進行、整理與分析。我非常期待孩子們通過制作桿秤活動獲得對杠桿機械功能的認識，以應付各種實際問題，并工具和機械是不斷發展的。實際過也是達

44、到效果了。我們的評價分類需要分為：制作的圖紙、選擇的材料、制作的精良、稱量的闡述、個人的創新。學生做最好幾架桿秤，可以收藏入學校儀器室，頒發科學項目最高榮譽儀器室終身收藏獎。3、六上第二單元題目 1：搭建立方體框架教研室原來也比賽過“雞蛋撞地球”、“框架大力士”的活動，搭建立方體框架項目源自于課文上的框架實驗，但又有所不同，能夠向房屋模型發展，即保證提供給孩子們的框架枝條夠，讓孩子們搭建出三層或者兩層的立方體框架模型。現在農村造的房子，都是鋼筋水泥現澆，屬于立體框架結構，我們讓孩子們搭建出房屋框架模型，評價他們設計的圖紙能力，材料的搭配能力，孩子們在搭建過是否有修正，測試模型承受的，這是一個個

45、人獨立項目，要求孩子們能夠思考、設計完成。4、六上第二單元題目 2：制作橋梁模型設計橋梁模型是一個比較大型的項目，需要讓孩子們理解什么樣的形狀就有什么樣的特點，各種形狀具有各種作用。孩子們能夠制作、和測試橋梁模型的承受力。識別和變量，數據、分析數據，得結論。在搭建過，血神需要思考探究的結果與最初的假設相比較，用不同方式進行解釋，并糾正的設計思想。這是一個小組合作項目，不同于框架模型，要制作大型完整的橋梁模型，需要小組的力量，甚至需要家長們的幫助。材料與規格需要嚴格制定，我在幾個六年級項目制作中，都是要求智能用報紙、膠水，橋的規格是 10CM*30CM，小組能夠合作設計設計橋梁模型的圖紙，分工合

46、作制作橋梁模型，班級展覽會測試實驗橋梁模型的承載力，闡述橋梁的創新方面和綜合優勢。教師特別要注意做本項目的嚴肅性，房屋模型搭建不合理，與家人就會受到危險威脅，橋梁模型搭建不合理，就會受到安全。評價中要安排好牢固、美觀、節約之間的關系。小組分工合作全員參與大部分參與一半同學做一個人在做成員自評（ ）A（ ）B（ ）C小組互評（ ）A（ ）B（ ）C總評（ ）A（ ）B（ ）C5、六上第三單元題目 1：制作小電上的制作小電其實不是制作，是組裝小電，學生對于小電的線圈和換向器作用理解有，如果學生合作設計小電。研究小電轉動原理的實驗。用制作的方法研究小電的構造。這樣對電工作原理理解更透徹。在本項目的制作過程中會形成科學嚴謹的科學態度，體會到合作的必要性和重要性，而不是簡單的拆裝一下。我們的袋里有一大段漆包線，可以作為電的線圈，將線圈繞成長方形，然后用回形針搭建架子，用圖釘定在小木板上，連上電池，一個簡單的電路就形成了，漆包線的一頭要刮掉一半的透明漆，起到換向器的作用，手持兩塊磁鐵，靠近長方形線圈，電就會運轉起來，如果剛剛碰到死角，需要撥一下線圈。作為一個小組合作項目，一定給要能夠讓電完成較長、較好的運轉，項目需要評價小組繪制的簡易電路圖、整個小電線圈的繞法、小組連接整個電路的完整性以及電的旋轉較好的運轉。6