1、學前兒童心理學學前心理學：研究從初生到入學前（ 一門科學 .第一章06、7歲）的兒童的生理和心理的成長、變化規律的一、學前心理學的研究原則：客觀性原則實事求是，避免犯主觀性錯誤 研究需要：廣泛地收集資料 全面細致地分析 科學的歸納與概括 生態化原則 研究不能脫離兒童周圍的社會生活條件。發展性原則 必須用發展的眼光研究學前兒童心理。教育性原則 研究應不妨礙并力圖促進兒童身心發展。二、學前兒童心理研究的類型 橫斷研究：在某一時間點上對比不同主題。優點：取樣方便，短時間內收集大量資料；缺點：難以了解心理發展的具體進程和特點； 縱向研究：比較長的時間內觀察同一主題。優點：深入了解心理變化的過程； 缺點

2、：難以對大量對象進行研究； 費時較長； 可能出現不可控因素及變化；三、研究學前兒童心理的具體方法（一）觀察法主要觀察策略 ：1事件取樣策略 觀察時間內，觀察特定的行為或事件，忽略其他行為。2. 時間取樣策略 觀察者在短暫、有規律的時間段內記錄某一特定行為或事件。 主要記錄方式 ：1.日記式記錄 2.標本記錄3.行為核查表注意事項： 1. 觀察前做好準備 2. 盡量使兒童保持自然狀態 3. 觀察記錄詳細、準確 4. 反復多次進行（二）訪談法 分類：結構式；無結構式；半結構式； 訪談注意事項： 1. 預先設計好題目 2. 語言具體、態度親切 3. 注意追問 4. 記錄詳細、準確（三）實驗法Eg :

3、視覺懸案實驗1. 實驗室實驗法：在特殊裝備的實驗室內，采用嚴格的條件控制進行心理研究的方法。優點:結果嚴謹、準確。不足：局限性（幼兒心理狀態不自然）2. 自然實驗法：在兒童的日常生活、游戲等活動中，創設或改變某種條件，來研究兒童心 理的變化。特點：整體情境自然缺點：無法避免不可控因素。第二章一、行為主義的發展理論 代表人物：華生、斯金納等 經典實驗：巴甫洛夫的經典條件反射實驗、華生的經典條件反射實驗、 斯金納的操作條件反射發展關鍵詞：刺激、反應、聯結、應答性條件反射、操作性條件反射、強化二、精神分析的發展理論代表人物：弗洛伊德、埃里克森等 發展關鍵詞：意識、潛意識、無意識、本我、自我、超我、兒

4、童性心理發展階段、 個體心理社會發展階段三、認知主義的發展理論 代表人物：皮亞杰、布魯納等 經典實驗：守恒實驗、自我中心實驗等 發展關鍵詞：主體、客體、同化、順應、兒童發展階段四、社會生態學的發展理論 代表人物：維果斯基、布朗芬布倫納等 發展關鍵詞：文化歷史學說、最近發展區（ the zone of proximal development ）、 社會生態體系第三章一、影響兒童發展的客觀因素（一）生物因素 : 包括遺傳素質、生理成熟 遺傳素質：指遺傳的生物特征，與生俱來的解剖生理特點。 生理成熟：機體生長發育的程度和水平。生物因素對兒童發展的作用 :1、提供兒童發展的自然物質前提2、使兒童心理

5、活動的出現或發展處于準備狀態3、發展個別差異的最初奠定兒童心理基礎4、對兒童發展不同方面的影響不完全相同 體態、個性、智力等 5、在不同時期遺傳的影響作用不同 （二）社會因素 社會環境對兒童發展的影響1. 使遺傳提供的發展可能性變為現實性2. 制約兒童的發展方向、水平、速度（ 1）不同社會條件下兒童發展存在差異（ 2）同一社會條件下環境不同兒童發展也有差異3. 社會環境的影響是從胎兒時期開始4. 教育對兒童發展發揮著主導作用三）、生物因素與社會因素的相互作用1. 兩者相互制約2. 兩者對兒童發展的影響是動態的3. 兩者發揮影響作用是相互依存的二、影響兒童發展的主觀因素 需要、興趣和愛好、性格、

6、能力、心理狀態 心理內部矛盾是推動兒童發展的根本 主客觀因素的相互作用 ：1. 兒童主觀因素對客觀因素的反作用（1）對生理成熟的反作用（2）對社會環境的反影響2. 客觀因素對主觀因素的影響3主客觀因素相互作用的循環模式4. 兒童是在主客觀因素綜合影響下發展起來的第四章一、年齡特征：在一定的社會和教育條件下，在兒童發展的各個不同年齡階段中所形成 的一般的、典型的、本質的身心特征。學前兒童發展的主要年齡階段：乳兒期（01歲）嬰兒期（13歲）幼兒期（ 3 6、7 歲）二、學前心理發展趨勢、規律（一）學前兒童心理發展的主要趨勢1. 從簡單到復雜2. 從具體到抽象3. 從被動到主動4. 從零亂到成體系（

7、二）學前兒童心理發展的基本規律1. 發展速度的不均衡性 不同階段、不同方面、不同兒童2. 發展的連續性與階段性3. 發展的普遍性和差異性4. 發展的生物性和社會性第五章一、感知覺在學前兒童心理活動中的意義 感知覺是學前兒童的認知基礎 感知覺是嬰兒認識世界的基本手段 感知覺在幼兒的認識活動中仍占優勢一）視覺的發展 視覺的發生： 4-5 個月胎兒1. 視覺集中2. 視敏度 研究嬰兒的視敏度： 嬰兒約 6 個月達到正常成人的視力。 測查幼兒的視敏度： 保護幼兒視力：照明、姿勢、用眼時間等3. 顏色視覺 兒童掌握顏色有一定的順序； 判斷方法：配對法、指認法、命名法。 顏色視覺的健康與教育； 二 ） 觸

8、覺的發展1. 口腔的觸覺 人生第一年，口腔觸覺是探索手段之一； 2 歲前作為手的觸覺探索的補充；2. 手的觸覺探索 視觸的協調眼手協調動作； 積極主動的觸覺探索 三）學前兒童知覺的發展1、方位知覺的發展 掌握方位順序： 上下（ 3 歲），前后（ 4 歲） 以自我為中心辨別左右（ 5 歲） 以他人為基準辨別左右（ 6、7 歲） 幼兒方位知覺發展早于方位詞的掌握2、時間知覺的發展1）嬰兒期主要依靠生理上的變化2）幼兒期生活制度起決定作用3）幼兒中后期根據天氣變化作判斷 四）感知覺發展主要趨勢及教育啟示1、學前兒童感知覺發展的趨勢1）感知的分化日益細致2）感知過程趨向組合和協調3）感知過程的有意性不

9、斷加強4）感知逐漸概括化2、感知覺規律的教育啟示（一）適應規律：刺激強，感受性降低； 刺激弱，感受性提高。二）對比規律：先后對比、同時對比一、注意：定義：心理活動對一定對象的指向和集中； 是一種心理狀態；特點：指向性、集中性 功能：選擇功能、維持功能、調節功能二、學前兒童注意發展的趨勢（一）定向性注意先于選擇性注意（二）無意注意發展到有意注意 無意注意：沒有預定目的，也不需要意志努力，自然而然產生的注意。 有意注意：有預定目的、必要時還需要付出一定意志努力的注意。 兩歲以后有意注意開始發展；三、學前兒童注意發展的年齡特征（一）新生兒的注意特點1. 出現注意的最初形態定向性注意2. 選擇性注意開

10、始萌芽（二）乳兒的注意特點1. 選擇性注意的傾向2. 經驗在注意活動中開始起作用（三）嬰兒的注意特點 1.注意發展和“客體永久性”2. 注意開始受表象的影響3. 注意開始受言語的支配4. 注意的時間延長、注意的事物增多（四）幼兒的注意特點1. 無意注意占優勢2.有意注意初步發展3. 各注意品質的發展水平較差（ 1）注意的范圍較狹窄（2）注意的穩定性較差 （ 3）注意的分配能力較差第七章一、記憶： 定義：過去經驗在人腦中的反映。 三環節：識記、保持、恢復（再認、再現） 作用：與知覺、想象、思維、言語等緊密聯系 記憶發生的指標習慣化條件反射重學記憶二、學前兒童記憶發展的趨勢（一）在量方面的發展趨勢

11、1記憶廣度的擴大人類短時記憶的廣度： 59個信息單位； 學前兒童短時記憶的廣度： 06個信息單位 2記憶保持時間的發展 學前兒童記憶保持時間隨年齡而增長（二）在質方面的發展趨勢 1記憶態度的發展即記憶活動有無明確目的和意圖 有意記憶一般發生在學前中期（約 4、 5歲）； 整個學前期，無意記憶占優勢； 2記憶方法的發展機械記憶：記憶材料時單靠重復背誦； 意義記憶：對事物意義和邏輯關系理解基礎上的記憶 幼兒意義識記的效果優于機械識記； 隨著年齡的增長，幼兒機械識記和意義識記效果間的差異在縮小 3記憶內容的發展運動記憶、情緒記憶、形象記憶、語詞記憶 各記憶出現時間不同學前期形象記憶占優勢，語詞記憶逐

12、漸發展 4記憶策略的形成 反復背誦 使記憶材料系統化 間接的意義識記 學前兒童能使用簡單記憶策略但不主動三、學前兒童記憶發展的年齡特點（一）嬰兒期記憶的特點 新生兒具有記憶的最初表現 1 歲前主要為不隨意記憶 3 歲記憶富有情緒色彩（二）幼兒期記憶的特點 容易記，容易忘 不隨意的形象記憶為主 機械識記占主要地位，意義識記在發展 記憶不精確第八章、思維 定 義：人腦對客觀事物的概括和間接的反映；是高級的認識活動，是智力的核心。特 征：概括性、間接性 二、學前兒童思維發展的趨勢 （一）直覺行動思維：指兒童依靠對事物的感知、依靠自身動作來進行的思維。是最低水平的思維；在 23歲兒童身上表現最為突出；

13、 產生：直覺行動思維是在兒童感知覺和有意動作，特別是一些概括化動作的基礎上產生的。 直覺行動思維的特點 :1. 直觀性、行動性 （“手的思維 ”）2. 行動缺乏計劃性和預見性3. 初步的間接性和概括性4. 思維的狹隘性和表面性（二）具體形象思維定 義：個體主要依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此聯系來進行的思維。 幼兒期典型的思維方式；產生： 一些重復性的動作逐漸被壓縮和省略，而由經驗代替，從而表象代替了實際動作， 兒童依靠表象進行思維。特 點： 1. 思維的內隱性2. 具體性、形象性3. 開始認識事物的屬性（三） 抽象邏輯思維：指使用概念， 通過判斷、 推理來認識事物本質特征和聯系的思維方

14、式。人類特有的思維方式； 學前末期萌芽，仍帶有具體形象性三、皮亞杰的兒童思維發展階段理論（一）感知運動階段（ 0 2 歲） 兒童只能依靠感知和動作來適應外界 行為是試圖理解世界的努力 感知運動階段分為六個小階段（二）前運算階段（ 27 歲） 運算：內化的可逆的心理操作。階段特點：動作內化，憑借象征進行表象性思維。 分為兩小階段：象征思維階段、直覺思維階段1. 象征思維階段（ 2 4 歲） 象征：兒童借用一個信號物來表示某些事物2. 直覺思維階段（ 4 7 歲）（1） 自我中心 定義：指主體在認識事物時，從自己的身體、動作或觀念出發，把自我作 為認識的起點或原因的傾向。其他表現：言語、游戲、理解

15、生命（泛靈論（2）思維的片面性、不可逆性（3）相對的具體性 四、學前兒童思維基本形式的發展（一）學前兒童判斷的發展定義：對事物之間關系或事物特征的反映1. 判斷形式直接化 :根據事物表面的、外部的聯系進行2. 判斷依據生活化3. 判斷論據明確化（二）學前兒童推理的發展 定義：由一個判斷或多個判斷推演出另一個新判斷的思維過程。 分類：直接推理，間接推理（三）學前兒童概念的發展一）概念內涵及其形成內 涵：人腦對客觀事物本質屬性的反映，是對事物本質特征的描述。形 成：歷史角度概念形成個體角度概念掌握二）了解學前兒童概念的常用方法1. 分類法2. 排除法3. 解釋法三）學前兒童概括的發展趨勢 :（1）

16、根據物體顏色、形狀等概括（2）按照某一突出的非本質特點概括（3）按照物體某幾種特點的總和來概括（ 4）按照物體的本質特點進行概括四）學前兒童掌握概念的特點 學前兒童主要通過實例獲得概念1. 以掌握具體實物概念為主，向掌握抽象概念發展2. 掌握概念名稱容易，真正掌握概念困難 五、學前兒童思維基本過程的發展（一）學前兒童比較的發展 比較：把各種事物進行對比，并確定他們的異同1. 逐漸學會找出事物的相應部分2. 不同處相同處相似處（二）學前兒童分類的發展1. 不能分類（ 4 歲前）2. 根據感知特點分類（ 4、5 歲）3. 根據生活情景分類（ 5 歲）4. 按物體的功用進行分類（ 6、7 歲）5.

17、按物體抽象的、本質的特征分類（三）學前兒童理解的發展1. 個別事物的理解到事物關系的理解2. 依靠具體形象理解到依靠語詞理解3. 簡單、表面性理解到較復雜的、深刻的理解4. 強烈的主觀性到客觀化5. 對事物相對關系的理解逐步加深第九章 一、學前兒童言語的發展： （一）學前兒童語言的發展：1、逐漸掌握了本族語言的全部語音。 學習語音的趨勢：先擴展后壓縮2、語言意識的發生：能意識并調節自己的發音 能夠評價別人發音的特點 有意地改變通常的發音（二）學前兒童語法的發展1語句的發展：O1句型：從不完整到逐步嚴謹結構：從松散到逐步嚴謹，從壓縮到逐步擴展 2、語言意識的出現（三）學前兒童語義的發展1、對詞義

18、的理解：詞義的獲得部分詞義得到全面詞義； 詞匯數量的發展： 45 歲是詞匯增長活躍期；詞類的擴大：先實詞后虛詞2、對詞義的理解：句子理解先于表達二、學前兒童言語的交往功能1、從自我中心到社會化言語2、從對話言語過渡到獨立陳述言語3、從情景性言語過渡到連貫性言語三、言語發展的理論一）強化理論：斯金納兒童言語習得是通過操作性條件反射作用和環境強化等形成的。合理處：強調后天學習和環境的重要性問題： 1、兒童言語發展的速度極為驚人2、實際生活中成人的強化并不多3、強化并不能使兒童了解其原因二）模仿理論：班杜拉兒童學習語言主要是在沒有強化的情緒下進行的觀察和模仿。強化理論與模仿理論的比較 : 相同點：都

19、強調環境的作用；強調與人交往；強調后天 不同點：強調的重點不同；語言印象和語言表達出現的先后不同 合理處：重視社會環境對兒童言語發展的影響作用 難以解釋：兒童言語發展的快速度；獲得語法結構之前兒童模仿已大大減少； 兒童言語有一定的創造性。三）轉換生成理論：喬姆斯基人先天具有加工語言符號大腦內在機制，稱作普通語法知識，即語言獲得裝置 LAD 。語言素材（語言外殼）輸入 LAD 加工輸出語言能力（能使兒童理解句子） 貢獻： 1、改變了言語中兒童被動模仿的看法2、強調了語言獲得與腦結構的關系 問題：未加以證實的推測四）環境與主體相互作用論：皮亞杰言語獲得是先天能力和環境相互左右的結果； 認知發展是語

20、言發展的基礎； 語言促進了思維的發展。合理性：強調主客體之間的作用 問題：過分強調認知發展是言語發展的基礎。第十章一、情緒的分化性：1、華生的研究：新生兒的情緒是分化的，三種主要情緒：恐懼、憤怒、愛。2、布里奇斯：新生兒的情緒是未分化的激動，主要有一些強烈刺激引起的， 后隨年齡的增長逐漸分化。3、林傳鼎的研究1963 年： 新生兒具有兩種可分化的情緒，愉快與不愉快分化階段：。1泛化階段：01歲分化階段：15歲系統階段：5歲以后4、伊扎德的研究：1982 年測查手段改進：錄像技術；表情模式測查系統。 新生兒具有五大分化的情緒，隨年齡的增大情緒不斷分化。原因：舒適的生理狀態表情：低強度2、反射性的

21、笑：一周左右原因：外部的物理刺激表現：強度較大3、社會性的笑：五周左右原因：外部的社會刺激類型：無選擇的笑二、快樂：1、自發性的笑：出生后 212小時3、 4個月前；有選擇的笑 4 個月左右。三、恐懼：1 、本能的恐懼；2、與直覺和經驗相聯系的恐懼；3、對陌生事物的恐懼；4、預測性的恐懼。四、學前兒童的情緒特點： 1 、沖動性；2、不穩定性；3、情緒性、易受感染性；4、外顯性。五、學前兒童情緒情感的發展趨勢： 一）情緒情感的社會化1、情緒中社會性交往的成分不斷增加2、情緒中社會性動因不斷增加3、情緒理解逐步社會化： 移情：個體察覺到他人的某種情緒時，自身也能體驗到相似的情緒反應。 條件：認知方

22、面認識別人情緒的能力；情緒方面產生相似情緒的能力發展階段：。1非認知的移情01歲 自我中心的移情12歲 推斷的移情23歲 超越直接情景的移情學前晚期4、情景表達的社會化，即運用社會化表情的能力 正常兒童表情的數量和逼真性都隨年齡的增長而提高二）情感的豐富和深刻化三）情緒情感的自我調節化1、情緒的沖動性逐漸減少2、情緒的穩定性逐步提高3、情緒情感的自我調節能力增強第十一章一、 嬰兒期的依戀：嬰兒對熟悉的人所建立的親密情感聯結，是嬰兒尋求 并企圖保持與另一個人親密的身體聯系的一種傾向。1、 依戀的主要表現：想接近依戀對象；分開時表現出緊張； 重逢時表現出愉悅和輕松。2、出現時間： 67 個月3、依戀類型：安全型；回避型；反抗型4、影響依戀質量的因素：依戀的機會；撫育的質量；兒童的心理特點； 文化的影響。二、 學前兒童的同伴交往：1、發生發展：第一年，出現了幾種重要的社會性行為；2 歲以后，同伴交往的最主要形式是游戲。2、幼兒同伴交往的類型：帕頓的研究：無所事事；旁觀；獨自游戲； 平行游戲；協同游戲；合作游戲。龐麗娟的研究：受歡迎型；被拒絕型；被忽視型；一般型。3、同伴交往的影響因素 :1 重要成人的影響；2 兒童自身的特點；3 活動材料和活動性質。學前兒童的攻擊