1、.初三數學期末考試質量分析一、根本情況本次初三年級數學期末調研卷為區、縣結合卷.命題以課程標準為指導，以北師大版教材為根據，全面考察本學期的教學內容，各部分內容所占比重與相應內容在教材中所占課時大致相當.為更好地指導下學期的復習工作，本次命題參照中考要求，試題注重根底，突出應用，重點考察學生運用數學知識分析和解決實際問題的才能，試題新穎，呈現方式力求符合新課標、新教材的要求，全卷難度值約為0.7左右.為確保成績的真實有效，區教研室組織全區集中閱卷，現場登分.二、考試的數據分析全區3503人參加考試，均分80.16分總分值120分，優秀率35.94%，及格率67.46%，差分率15.18%;與期

2、中相比進步較大的學校是花園中學，營防中學營防校區，烷基苯中學;退步較大的學校是伯樂中學、新閘中學、南化中學.三、學生答題主要錯誤分析第4題學生對銳角三角函數實際應用意義的理解不夠，錯誤相對高一些.第7題考察學生銳角三角函數的計算，學生對直角三角形計算和銳角三角函數意義的理解還有問題.第8題考察概率的簡單應用，學生對題意理解不清.第12題考察反比例函數圖象，學生對解決具有實際意義的函數圖象理解不夠.第14題考察全等三角形的證明，學生對公理的運用不純熟.第15題一些學生對題意不理解，造成錯誤，一些學生是計算錯誤.第16題考察反比例函數的自變量的取值，很多學生審題不清，考慮不全面，對反比例函數的意義

3、理解不夠深化.第18題考察特殊角的銳角三角函數值和計算，一些學生合并同類二次根式不會計算.第19題考察三角形全等的證明，一些學生識圖才能差，找不出全等證明的方法，特別是有一些學生沒有把角相等的理由寫出來.第20題考察作圖和比例關系的有關計算，第一問學生根本能完成，第二問不少學生比例式寫的不正確，所以計算錯誤.第21題初二學習過相關內容，初三的這段知識還沒有學，復習中沒有涉及這方面知識，一部分學生不會做.第22題考察求反比例函數解析式，應該屬于根底題，但得分率卻不高，學生沒有理清題目中各個量之間的關系，另外假如在試卷中電壓用U表示一下，得分率可能要進步.第23題概率問題，第1問學生大部分可以解決

4、，學生第2問錯誤多，學生分析問題才能不夠，解決實際問題的才能低.第24題考察二次函數的有關性質，問題較多的出如今第三問，學生不知道選擇怎樣的方法解決這樣的問題.第26題考察二次函數的應用，課本上有類似的問題，學生解決實際問題的才能低.第27題考察解直角三角形的問題，根據題義選擇適當的方法非常重要.第28題是一個綜合性問題，模擬試卷上和上一屆期末試卷都有類似的題，第1個問題學生解決較好，2、3問學生計算錯誤多.以上分析由新閘中學初三數學備課組提供四、教學建議1、狠抓教學標準化要求的落實.老師從備課做起，對課堂講練的每一道題，都要提早認真標準地做一遍.日常教學、作業、測試中對學生存在的不標準做法，

5、要及時指出糾正.2、進一步做好分層次教學，開展提優補差工作.教學要進一步表達面向全體學生的原那么，關注薄弱班級和學困生的數學學習，有效利用補課時間，針對問題和缺乏，強化知識講解和技能訓練，讓這部分學生真正聽懂、學會、練熟，爭取大面積進步教學質量.“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。

6、漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆

7、記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。3、加強考試研究.近年中考數學卷中出現較多的新題型，老師要注意搜集這方面的信息，利用時機提早浸透，對學生進展有關訓練，使學生能面對陌生情境，有一個良好的心態，冷靜的去分析、判斷和解決問題，從而有效得分.語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生