1、目標檢測”基于目標的教學設計“目標檢測”基于目標的教學設計（以下簡稱“目 標檢測”），首先要明確教學目標，然后再確定檢測的內容和 方式，即教學評價，最后設計教學活動。 “目標檢測”的核 心是關注教學目標，特征是教學評價先于教學設計。本文主 要討論三個話題：什么是“目標檢測”？為什么提出“目標 檢測”？如何實施“目標檢測”？一、概念界定：什么是“目標檢測”“目標檢測”是基于目標的教學設計，它并非全新的教 學理念，基于課程標準的教學為本課題研究提供了很好 的理論支持和啟發?；谡n程課程標準的教學不是一種教學 方法，而是一種理念?；跇藴实慕虒W需要教師在對標準深 刻理解的基礎上，把握對學生的總體期望

2、，將標準轉化為年 級目標，再根據學生特點和教學情境具體化為每一堂課的教 學目標?！澳繕藱z測”是將教學目標、教學評價和教學活動融為 一體的教學設計思路。這種教學設計，第一步是明確課時教 學目標：通過本節課的教學，學生最終收獲的是什么？突出 教學目標制定的重要性，把教學目標的制定放在首要位置。 第二步是確定檢測的內容和方法，就是依據教學目標來設計 評價方式，即教師通過什么樣的檢測來了解學生三維目標的 達成情況。第三步是確定教學活動，在確定教學目標和明確 檢測方式后，審視教學內容和方法，整體規劃教學活動。“目標檢測”的顯著特征：教學評價設計先于教學活動 設計。這種設計方式體現了以評價促進教學的理念，

3、通過當 堂檢測調整、補救課堂教學，保持教學目標與教學評價的一 致性，通過當堂檢測來促進教學， 確保三維目標的有效達成， 能夠有效避免 “只有教學， 沒有評價； 只有內容， 沒有目標； 只重教師教，忽視學生學”的現象。“目標檢測”基于目標的教學設計，既是明確指向 教學目標的設計，又是以檢測促進教學目標達成的教學設 計。它有別于傳統教學中將教學評價置后的考慮，要求教師 在教學設計之初就帶著目標、帶著問題思考教學活動，增加 教學活動的針對性。當然，基于目標的教學設計不是直白的、線性的設計過 程，以上三個步驟也不存在順序上的絕對先后， “目標”、“檢 測”、“教學”三個環節是相互銜接、循環往復的，都需

4、要在 教學設計和實施時不斷地調整和完善。二、現狀思考：為什么要提出“目標檢測” 教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿。教學評 價是研究教師教和學生學的價值的過程。兩者的重要性是不 言而喻的，理應成為教學工作的重中之重。然而，當前重教 學內容，輕目標、輕評價的現象卻不在少數。（一）教學目標意識淡薄很多教師對教學目標的關注度明顯不夠，備課時更多的 關注導入是否新穎、環節是否緊湊、練習設計是否能奪人眼 球等等，教學目標僅是照抄照搬其他參考資料，缺乏教師自 身的深刻解讀。教學目標作為教案的一部分，形同虛設。在 與教師的訪談中， 我們也發現， 很多教師在制訂教學計劃時， 更重視本學期教學內容及時間安

5、排，考慮最多的還是教學內 容和教學方法，至于為什么要教這些內容，教學目標是什么 卻不被重視。 重內容、 輕目標的 “教科書” 現象還比較普遍。（二）課堂評價流于形式 新課程改革后，雖然有越來越多的教師開始參與到課堂 評價中來，但仍存在教學目標與課堂評價脫節的現象。課堂 評價流于形式的主要原因在于教師對課堂評價的認識失之 偏頗：1.評價等同于考試 持有這種觀點的教師覺得教師的任務就是完成教科書 內容的教學，評價是上級部門的工作，上級教育部門會統一 組織考試，分數就是對學生學習的評價。這種片面的認識直 接導致了教師忽視課堂的當堂評價。2.評價等同于練習 持有這種觀點的教師認為評價學生學習情況，主要

6、看學 生的練習反饋， 練習即評價。 而練習又通常安排在課后， “作 秀課”中這種現象尤為嚴重。當前，部分教師將評價與教學 分離的現象還比較普遍，評價游離于教學過程之外，如果教 師忽視課堂內部評價，評價不能在課堂中有效進行，那么課后檢測、單元檢測以及其他層面的檢測也將是浪費時間。因此，當堂檢測應成為當前課堂教學的一個核心關注點。綜上所述，提出“目標檢測”，關注教學目標、關注當 堂檢測應成為我們廣大數學教師關注與探討的一個重要問 題。三、實踐探索：“目標檢測”的教學案例“目標檢測”不是具體的教學方法，而是一種教學理念。 因而它沒有固定的操作模式，而是體現教師對教學行為背后 教學理念的更新。下面以“

7、百分數的意義和寫法”這一課時 的教學為例，分析“目標檢測”教學設計的思考路徑。（一）確定具體可測的課時教學目標“教學是根據學生的行為表現來進行評價和改進的，在 教學前清晰明確地陳述所設計的教學的預設結果是非常重 要的?！薄澳繕藱z測”教學設計的第一步就是確定教學目標。 為了實現“目標”、“檢測”、“教學”三個環節之間的動態統 一，可將課時教學目標細化、具體化。如百分數的意義和寫法這一課時的教學目標:原救學目標具休化看的耗學目掙怎妊學耳標具體化券的城學目莽一，卻識披fitW學生初歩厘解百事it的釀1,初步休會百今戢*令就.比 之間時號朮細一，知識技fit1.能說出具體皓嚨中百井抵 表示時具體警：4

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9、“進一步”等模糊的目標表述，同時也避免將課程總目標作為課時目標。模糊的目標表述，甚至套用課程標準來代替課時的教學目標，是 導致教學目標與教學過程以“兩張皮”的形態存在于課堂之 中的根本原因。從“抽象寬泛”的內容標準到“具體狹窄”的數學課堂 教學目標是從數學教學“應然”到“實然”狀態的轉化。因 此，教師需要根據課標、學生和學情，將教學總目標合理地 細分到每課時的教學中，并理解每一個目標的意義，將教學 目標細化、具體化，突出其具體性、可測性。這將有助于提 高教師課堂教學的執行力，對后續的當堂檢測設計、教學環 節設計也更具有指導性。(二)確定檢測的內容和形式評價質量和上課的質量一樣，也嚴重地影響著教

10、學質 量。通過當堂檢測不僅能及時了解學生的學習效果，判斷目 標達成情況，還能以此作為調整教學的依據。因此，明確課 時教學目標后，緊隨其后的應當就是對當堂檢測的思考。根 據教學目標確定檢測的內容、形式，以及部分檢測內容的量 化標準。檢測并不是為了給學生分類，亦不是懲罰學生，而 是為了更好向地學生提供學習上的幫助，以檢測來指導教學、促進教學。刎匕1擁世士農萍 悄堆屮" 他喪r市晞忙 彈徐乳鳥黑一：退曲n悴甘址戸可令此札*的舟屁此二:丸科囹現朮出酉帝It底毎IliXR總試.斗喬金1騎諾怖話 坤倉芋棉1T守鼻 百#也呂i-JM )1期玉金曲音 ！陣怙理.合:下通*斗e令址吁總川百*獨 亞比誦

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12、it.忡再*，鳥雯it生母中時廣爭卑U*田遢址44鼻.H電齊丄的. <1 臭牠豐手療屍建.歲曲T frit?lt W it # ±M It學#甘tit.“檢測”緊緊圍繞著本節課的教學目標進行，但檢測的 具體內容和形式不是絕對固定的，需要根據實際情況具體考 量。其中，不變的是教學目標的“質” ，變化的是檢測方式 的“形”。值得注意的是，課堂中最易“檢測”的往往是教學目標 中的知識與技能這一維度。但檢測如果過度強調基本知識與 技能，而忽視了學習的過程與方法，還有情感、態度與價值 觀的培養，這樣的當堂檢測就不能有效地促進學生的全面發 展。因此，當堂檢測一定要關注那些更具價值但難以檢測

13、的 內容，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個 維度全方位地考慮當堂檢測的內容和形式。這樣才能真正發 揮當堂檢測的評價、指導、促進功能。（三）設計教學活動教學活動設計的依據是教學目標，但具體的檢測內容、 教學內容、教學環節的重組，教學策略的選擇，教學時間的 分配等，則要根據學生的學習特點、當前的學習情況和教師 個人教學風格來靈活設計?！澳繕恕薄ⅰ皺z測”、“教學”是一個有機的整體，它們之 間既有融合，又有聯系。檢測并不是教學之后才開始的，它 是與教學活動并存，貫穿于整個教學活動的始終。而當堂檢 測和教學活動的安排都最終指向教學目標，這樣的教學設計 是有目的、有計劃的，能為學生達成目標提供最佳的學習條 件，促進學生有效學習活動的開展。富蘭克在探討“實踐中的變革”時提出，實施任何一種 新的課程計劃或政策的變革都至少有三個要素：使用新教學 材料；使用新