1、語教師基本功教學大賽活動總結9 語教師基本功教學大賽活動總結201X 年月 14 日到月 19 日， XX市選派四位語教師參加第三屆初中語教師基本功暨堂教學觀摩大賽。參賽選手： 四位選手分別是 XX中學的莫 XX老師、 X 中的 XX 老師、 X 中的沙 XX老師和 XX中學的楊 XX老師。獲獎情況：其中，參加堂教學大賽的是莫 XX老師，講內容為王冕讀書 ，她最終獲得一等獎，并獲得最佳教學語言獎。其余三位老師參加說大賽， 金 XX老師說內容為 我的夢想，獲得一等獎；沙 XX老師說內容為 桃花記，獲得二等獎及最佳語言獎；楊 XX老師說內容為 從百草園到三味書屋 ，獲得二等獎，兩篇論“板塊式”與“

2、主問題” 隨筆化作實踐，讓語教學富有特色和針對性獲得一等獎。本次參賽，可以說是載譽而歸。 更為難得的是， 在幾天的學習過程中，選手們廣泛汲取、 深入反思，在初中語教學的理論和實踐上都有豐盈的收獲。 對于原并不清晰的問題， 有了比較明確的認識。 在這里加以梳理， 希望能為潛心初中語教學的一線教師們提供有價值的借鑒。心得之一：說有什么注意事項？ 1 認識到的獨特性。 說教師眼中要有篇的觀念，即通過“這一篇”的教學，讓學生有怎樣的收獲。要獨立解讀本。 教師獨立解讀教材的能力至關重要。語教師沒有獨立解讀教材的能力，就相當于數學教師不能獨立解題一樣。教學設計遵循的宗旨。 教師在進行教學設計的時候， 要努

3、力做到“教學活動化、 活動語化”。不要總想著教師怎樣去教， 要想著如何讓學生學，設計怎樣的學生活動。教學活動設計原則。 堂設計要做到簡單有效。 問題最多不超過五個，三個或以內為最佳；學生活動要板塊式，要富有變化、一以貫之、富有實效。心得之二：教師備的自我定位是什么？師生閱讀經驗分享。教師是平等中的首席， 作為讀者， 教師這一身份是特殊的。 在遵循閱讀規律和認知規律的情況下， 教師只要把自己閱讀的過程與學生分享即可。 一篇，只要生字生詞不是過多，學生們基本上都會讀得懂。引導學生自己讀、自己感悟。 一些結論性的東西，要讓學生在閱讀的過程中，自己得出。 教師不要把結論先告訴給學生， 然后在讓學生到本

4、中去尋找。 現在教學中， 有一個很怪異的現象是：教師告訴學生們這篇是怎樣怎樣的，學生負責到中把根據找出。 2 那么，這到底是誰為誰服務？朗讀指導不要過于死板僵硬。 學生已經具備一定的本感知能力和語言表達能力。 在他們對本有感受的時候， 教師可以說： “請你用某一種感情把這段字讀一讀。 ”朗讀指導不要過死， 不要總是強調哪一個字、哪一個詞要重讀、要停頓什么的。留給學生空間。堂上， 提出一個問題， 要留給學生充足的思考時間；師生對話要真實發生， 如果學生只能單個字、 單個詞的往外蹦，說的都不是一句話，“師生對話”又從何談起呢？注重“語用”。 學生學了這么多年的語， 為什么堂上語言表達和書面表達能力

5、還不強？實際上， 學生們下的、 生活中的語言是相當豐富的。 這就涉及到一個“語用”的問題。 教師在分析本的時候， 過多地關注“本說了什么”， 而關注“本是怎么說的”這一問題的教師太少了。要有“篇”的概念。無論是閱讀教學， 還是作教學， 教師眼中都要有“篇”的概念。 不要進行泛泛的思想教育， 要和具體的語言學習結合在一起。 思想教育， 可以放在班會上或者思想品德上進行。用語手段安排學生活動。有的堂學生活動看似豐富多彩，其實有多少活動是屬于語范疇的呢？聽聽音樂， 看一段視頻， 欣賞一些畫面 這些， 都是非語言手段。 如果它們很好地輔助了教 3 學，那還有存在的必要， 否則就沒有必要了。 語，學習的

6、是語言，采用更多的應該是語言手段，而不是非語言途徑。心得之三：自己的語教學該向哪里走？獨立解讀本。語，不應該再是千篇一律、千人一面的了。不同教師不能互相重復，同一位教師也不應該重復自己。本解讀，應該是因人而異、常解常新的。 語教師，應該把絕大部分精力放在本解讀上。教師獨立解讀本， 再把心得與學生共享。 這也是我們語教師接下要盡全力做的事。讓語堂更加素樸。 不用嘩眾取寵的方式講語， 要用語味道十足、十分質樸、素樸的方式講授語。 讓語堂使用更多語言手段而不是非語言手段。設計教學活動。 在每一節上都盡可能富有實效、富有創意地進行學生活動的設計。力爭做到教學活動化， 活動語化。把教學的關注點放在學生身上，每一節后， 教師都要進行自我反思： 在這一節上，學生是不是真有收獲、大有收獲的。外出參賽的經歷一波三折， 過程中間有思考、 有成長， 這一份收獲和成長應該做到資共享。一線語教師，應該在腳踏實地的同時，仰望星空。