1、教育學、心理學復習資料一、教育學1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。2、我國春秋木年的學記是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的 論演說家的教育早約三百年。其中的主要思想有： “不揠苗助長” 、“不陵節而施” （體現 了循序漸進的教學原則） ；“道而弗牽、 強而弗抑、 開而弗達”（反映了啟發性教學原則） ；“教 學相長”（體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律） 。3、捷克夸美紐斯 1632 年的大教學論是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提 出了班級授課制。4、美國杜威的民本主義與教育強調“兒童中心” ，提出了“做中學”的方法，開創 了“現代教育派” 。

2、5、蘇聯贊可夫的教學與發展把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。6、美國布魯納的教育過程的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。7、蘇聯蘇霍林斯基的給教師的建議 、把整個心靈獻給孩子 ，其著作被稱為“活的 教育學”和“學校生活的百科全書” 。8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育； 偏義指思想品德教育。9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。10、我國封建社會學校的教學內容主要是： “四書”：大學、中庸、論語、盂子； “五經”（詩、書、禮、易、春秋） 。其貫穿了儒家思想。11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作

3、用。但 環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐 過程。12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合 格新生。13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意 力，其中思維能力是決定性的因素。16、體育的根本任務是增強學生體質。17、蔡元培于 1912 年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”18、美育的任務： （ 1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能

4、力；（ 2）培養學生表現美和創造美的能力； （ 3）培養學生的心靈美和行為美。19、勞動技術教育的任務： （ 1）培養學生的勞動觀點， 養成正確的勞動態度和習慣； （ 2） 教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保 證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。22、教書育人是教師的根本任務。23、教師勞動的特點： （ 1）復雜性、創造性； （2）時間上的連續性、空間上的廣延性； （ 3）長期性、間接性； （ 4）主體性、示范性。24、教師的素養：職業道德素

5、養、知識素養、能力素養。25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。26、我國新型師生關系的特點是： （1）尊師愛生；（ 2）民主平等；（ 3）教學相長。從根 本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作， 學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導， 學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。31、編寫學科課程標準和

6、教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩 定性和時代性結合；系統性和可接受性結合。32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把 掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論（英國洛克）和只重視知識傳 授的實質教育論（英國斯賓塞）都是錯誤的。33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。34、教學過程的基本階段： （”激發學習動機； （ 2）感知教材，形成表象； （3）理解教材，形成概念，這是中心環節； (4)鞏固知識； (5)運用知識，形成技能技巧。35、主要的教學原則： (1)科學性與教育性相結合的原則； ( 2)理論聯系實

7、際的原則； (3)直觀性原則； (4)啟發性原則； (5)循環漸進原則； (6)鞏固性原則； ( 7)因材施教 原則。36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。37、教學的基本組織形式課堂教學。38、常用的教學方法：(1) 以語言傳遞為主的教學方法：講授法：談話法；討論法；讀書指導法。(2) 以直觀感知為主的教學方法：演示法；參觀法。(3) 以實際訓練為主的教學方法：練習法；實驗法：實習作業法；實踐活動 法。( 4)以探究活動為主的教學方法：發現法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：欣賞教學法；情境教學法。39、 教學工作的基本環節：( 1 )備課；

8、(2)上課(教學工作的中心環節) ；(3)課外作 業的布置與批改； (4)課外輔導； ( 5)學業成績的檢查與評定。40、 一節好課的基本要求：(1)教學目的明確。 (2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。( 3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。( 4)方法恰當。 ( 5)語言藝術。( 6)板書有序。 ( 7)態度從容自如。41 、德育教育一般包括： 政治教育、 思想教育、 法紀教育和道德品質教育四個基本方面。42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。 行是學生思想品德形成與否的關鍵， 也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。

9、德行過程是沿著知、情、意、行的頃序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德 培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高 過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行” 。43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體 教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消 極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。46、德育的途徑： 思想政治課是

10、特別的重要途徑， 其它各科教學是最經常、 最基本途徑。47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最 基本的了解方法。50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風， 這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。二、心理學51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過 程、個性心理。52、心理過程： （”認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；（2）情緒、情感過程；（ 3）意志過程。53、個性心理： （

11、”個性心理動力（傾向），包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；（2）個性心理特征，包括能力、氣質和性格。54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。 人的心理的實質： 客觀現實在人腦中的映象。55、神經系統的基本活動方式反射。56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、 社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。58、需要的種類： （1）根據起源分：生理需要、社會需要；（2）根據對象分：物質需要、也圭今th冷亦精神需要。59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為： 生理需要、

12、安全需要、 社交需要 （也稱愛和歸屬的需要） 、尊重需要、自我實現需要。60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。61、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。62、興趣的品質特性：傾向性（又稱指向性）、廣博性、穩定性（又稱持久性） 、效能性。63、學習動機的激發： （ 1）創設問題情境，實施啟發式教學。（2）根據作業難度，恰當控制動機水平。 （3）充分利用反饋信息，有效進行獎懲。（ 4）合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。（5）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。64、耶克斯多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。65、成就結構理論認為：有三種現實的課

13、堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型 目標結構能最大限度地調動學習的積極性。66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任 務難度。67、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直 接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是 所謂的“生物鐘”的機制。70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。72、注意的種類：

14、不隨意注意（無意注意） 、隨意注意（有意注意） 、隨意后注意（有意 后注意）。73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括 性是思維的兩大基本特征。74、思維的種類： （ 1）根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思 維。（2）根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。（ 3）根據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維（求異思維） 。75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。77、解決問題的思維活動： （ 1）提出問題（發現矛盾的過程） 。（ 2）明確問題（找出主 要矛盾

15、的過程） 。（ 3）提出假設（以假設形式找到解決問題方案）。（4）檢驗假設（通過理論和實踐形式檢驗假設） 。78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做 原型。79、定勢是指心理活動的一種準備狀態（心理傾向亢又稱心向。80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技 能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負遷移。81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環 節。82、想象是人腦對已有表象進行加工面創造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐

16、活動是推動想象的原因和動力。83、想象的種類： （”根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：（2 ）在有間想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象；（ 3）根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。84、良好思維品質的特性： （1）廣闊性與深刻性。 （ 2）獨立性與批判性。 （3）邏輯性。 （ 4）靈活性和敏捷性。 （ 5）創造性。85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節， 從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。86、記憶的分類： （”根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。（2）根據信息加工與記憶

17、階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯 的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。89、聯想的種類與規律：接近性聯想（空間、時間上的接近）、相似性聯想（性質上相似）、對比律（性質上、特點上形成對比） 、因果律（因果關系） 。90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性（指能否及時地從記憶中提 取出所需的知識，是提取的應用特性） 。91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。92、知識為活動提供定向依據

18、，而技能控制活動的執行。93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程 度，能“舉一反三” 、“熟能生巧” ，才能促進能力的發展。95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。96、超常兒童：智商在 130 以上；低常兒童：智商在 70 以下。97、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性的需要相聯系的。基本情緒分為：快 樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。98、克服內外困難是意志最重要的特征。99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖

19、突、趨避式沖突、多重趨 避式沖突。100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型刑應： 強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型 為抑郁質。101、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形 成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。102、心理健康的現實標準： 自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、 “未來新人類”標準。103、 心理咨詢：精神分析法弗洛依德；行為矯正法華生；人本主義y：

20、 f 法 羅杰斯；理性情緒療法艾利斯。104、青少年異性交往的原則：自然、適度。三、問答題：1 、一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養 ?（ 1 ）比較系統的馬列主義理論修養。 （2）精深的專業知識。（ 3）廣博的文化基礎知識， （ 4）必備的教育科學知識，2教學過程的基本規律是什么 ?（1）間接經驗與直接經驗相結合的規律。 （2）教師主導作用與學生主體作用相統一的 規律。（3）掌握知識和發展智力相統一的規律。 （4）傳授知識與思想品德教育相統一的規律。3、遺忘的規律與特點有哪些 ?（ 1 ）不重要和未經復習的輿容易遺忘。（ 2）機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。（3）遺忘有“先

21、快后慢”的特點。（4）消退說認為不經復習強化的內容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、 倒攝抑制引起遺忘。（ 5）遺忘還受動機和情緒的影響。4、怎樣在教學過程中集中學生的注意力 ?（1）注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務；創設“問 題情境”，啟發學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。（2）正確運用無意注意規律組織教學，教學環境的布置應有利于集中學生注意力；教 學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調死板。（3）引導學生幾種注意交替使用。5、試論述教育教學中如何培養學生良好的思維品質。（1） 加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、 發展地、 實事求是地看問題。

22、（2）運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性。（ 3）加強言語訓練。4)發揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。5)培養學生解決實際問題的思維品質。6、師生關系的本質是什么 ?我國社會主義新型師生關系的特點有哪些?師生關系的本質是一種人際關系。新型師生關系的特點是： (1)尊師愛生。 (2)民主平等。(3)教學相長。7、班主任工作的基本任務和具體方法各是什么?班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。班主任工作的具體方法是： 全面了解和研究學生；組織和培養班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配 合，統一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結。8、心理健康的現實標準是什么 ?自

23、我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結 構完整。9、簡述馬斯洛的人格理論 ?(1) 自我實現。(2)需要層次理論：生理需要安全需要歸屬和愛的需要自尊 需要自我實現的需要。10、依據有關的學習動機理論，提出在日常教學中激發學生學習動機的些具體措施。( 1)利用教學內容與方法的新穎性，引發學生對學習內容的直接興趣，調動學生的學 習積極性。( 2)實施啟發式教學，創設問題情境，激發認識興趣和求知欲。( 3)根據作業難度，恰當控制動機水平。( 4)充分利用反饋信息，有效進行獎懲，( 5)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。( 6)正確指導結果歸因，促進學生繼續努力。

24、11、簡述馬克思主義關于人的全面發展學說的主要內容。( 1 )舊式分工造成了人的片面發展；( 2)機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能；( 3)社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現人 的全面發展的惟一途徑。12 、教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求?( 1)根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀手段。( 2)直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。( 3)重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。13、試論教師主導作用和學生主體作用相統一的教學規律。( 1)教學過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用

25、。( 2 教師要對教學過程起主導作用。( 3)教師要尊重學生的主體地位，充分發揮其學習主動性。( 4)把發揮教師的主導作用和調動學生的自覺積極性正確地結合起來。14、怎樣在教學中培養學生的智力技能?（1）確立合理的智力活動原型；（2）有效進行分階段練習；（3）在練習過程中應注意激發學生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和 概括性；適應培養階段的要求，正確使用語言；注意學生的個別差異。 。15、怎樣培養學生的創造性思維 ?（1）激發好奇心、求知欲。培養創造動機；（2）培養發散思維和集中思維相結合的能力；（3）培養發展學生的直覺思維的能力；（4）促進創造性的活動，培養創造性的個性品質。16

26、、注意有哪些品質特征 ?它可以分為哪幾類 ? 注意的品質特征有：注意的范圍；注意的穩定性；注意的分配；注意的轉移。 注意可分為：不隨意注意（無意注意） ；隨意注意（有意注意） ；隨意后注意（有意后注17、良好的記憶品質表現在哪些方面 ?（1）記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。（2）記憶的持久性。這是記憶的保持特征。（3）記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征。（4）記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特征。18怎樣幫助學生1）考試焦慮是考試時常見的一種心理現象。如果面臨重要的考試，而學習者又不是十 分有把握，往往就會產生強烈的不安和擔憂。（2）考試焦慮有一個最佳值，處于這個值時，考試效果最

27、好，過低或過高，都會使學 習受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮。考試焦慮的矯正可通過以下方法。 自信訓練。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高 無上的東西。 進行放松訓練或系統聰敏等，放松訓練有意念放松法和肌肉放松法。 考試焦慮還可用想像系統脫敏法降低。19、 為什么說教育在人的發展中起主導作用?（1）教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向；（2）教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻；（3）學校有專門負責教育工作的教師。20、教師應具有什么樣的能力結構 ?（ 1）必須具備組織教育和教學的能力，表現在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教 學，與家庭、社會配合等方面；（ 2）具備語言表達能力， 教師語言應具有科學性、 邏輯性和啟發性， 并善于結合姿態、 表情、手勢，使語言更具表現力；（ 3）具備組織管理能力，表現在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工