1、在教育的朝圣路上 班主任德育工作案例分析身為班主任，應(yīng)該明確意識到，教學(xué)工作只是自己作為老師應(yīng)盡的一個職責(zé)，德育工作才是自己工作中的重中之重，處于核心地位。只有把德育工作這個后盾做好了，教學(xué)工作才可能緊跟上來。因此班主任不僅僅需要教好自己的學(xué)科，還要非常密切地注視學(xué)生的心理發(fā)展動向，了解學(xué)生的性格轉(zhuǎn)變，從而為自己的心理疏導(dǎo)和教學(xué)引導(dǎo)創(chuàng)造一個良好的交流平臺。但是德育工作不是一蹴而就的，它需要一個緩慢的、反反復(fù)復(fù)的交流過程，需要老師傾注大量心血，加之以耐心和真誠才能夠達到良好的效果。本文總結(jié)筆者這一年多來身為班主任，在與學(xué)生打交道的過程中浮現(xiàn)的案例典型，同時分析學(xué)生德育問題存在的癥結(jié)，和大家共同交

2、流，分享心得。肖俊偉是本班一個問題學(xué)生，他具有獨生子女特有的驕縱和放肆，常常以自我為中心，一旦在班級犯了錯誤，一定會先拉幾個相關(guān)的同學(xué)下水，然后把錯誤統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)到其他人身上，或者認(rèn)為老師故意和他過不去，就是要讓他難堪。仿佛全世界只有他一個人是對的，其他人都有錯。對于自己的錯誤是抵死不承認(rèn)，一口咬定沒有。經(jīng)常在老師面前臉紅脖子粗。對于這樣的學(xué)生，硬碰硬是不行的，只能用和緩的方法，迂回曲折地和他說道理。一、 以退為進，寬和說理。在嘗試了幾次“硬碰硬”的方法之后，我發(fā)現(xiàn)自己會陷入一個非常被動的境地，對于一個根本聽不進去而又頑固蠻橫的學(xué)生，只能無止境地消磨時間沒有任何效果。因此只能稍作緩和之勢，先心平氣

3、和地聽他“解釋”完事情的來龍去脈，（當(dāng)然這件事自己在事前就必須調(diào)查清楚，掌握了所有可靠的證據(jù)之后才能有把握地聆聽這個孩子事后的解釋，否則只會被他的思路帶著走，擾亂判斷）這樣做有一個好處，就是讓他覺得班主任確實在聆聽他的說法，而且不發(fā)一詞，他說得越多，可能心里的防線就越會消失，同時還能讓他在靜靜的描述中反思自己的所作所為。敘述完了之后，開始對他施以心理攻勢，挑出他言語間的漏洞，只是詢問的口氣要和緩。最后引導(dǎo)他認(rèn)識到自己的言語上的前后矛盾，只要他承認(rèn)了，就可以非常直接地問：“剛剛不承認(rèn)，是因為自己錯了好面子，怕老師同學(xué)看不起吧？”這樣一個外表非常強勢固執(zhí)的孩子也會流下眼淚。這樣的處理方法，即班主任

4、一改往日批評的臉孔，放下架子的同時也能讓學(xué)生卸下自己的武裝，目的只有一個，就是希望學(xué)生到最后能夠打從心底意識到自己的錯誤，給他留足面子，他也會在你面前繳械投降。二、堅持立場、懲罰到底當(dāng)然遇到這樣的學(xué)生，處罰一定要堅持，不能因為對他寬容就放松制度要求，這樣只會讓他覺得在老師面前稍作可憐姿態(tài)就能逃過一劫。在他承認(rèn)錯誤后要趁熱打鐵，讓他把檢討書寫好張貼班級，告訴他這是消除班級的影響，通過他一個人還能讓全班同學(xué)引以為戒，這也是對自己錯誤的一種彌補。化壞事為好事，這樣他竟然能夠成為老師需要的對象，需要他成為班級的一個轉(zhuǎn)化教材去引導(dǎo)其他同學(xué)。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，第五個層次，尊重需求和自我實現(xiàn)需求被需要

5、也是一種幸福。說到馬斯洛需要層次理論，還有一個更為典型的學(xué)生。三、細(xì)致耐心、給與信任張毅是班級倒數(shù)第二名名，學(xué)困生。剛剛到我班的時候，桀驁不馴，對一切都似乎不以為然，什么都不在乎，既不虛心接受，也堅決不改。就像釘子戶難以拔除。通過家訪知道，爸爸媽媽接到老師的批評電話更是家常便飯，于是家庭內(nèi)部總是受到父母的“教育”，于是破罐子破摔。可是細(xì)查不難發(fā)現(xiàn)，班上哪位同學(xué)對他稍好，他就會對那個同學(xué)仰慕甚至回報。他的智商不見得低，情商也不見得低，最主要是如何培養(yǎng)他對班級的熱愛。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，他把需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。從

6、他小學(xué)的成長歷程來看，他是一個被老師遺棄的，嚴(yán)重缺乏安全感的孩子，他得不到老師和同學(xué)的尊重，因此他在班級里沒有歸屬感，沒有被關(guān)愛的感受，自己的才能和閃光點更沒有用武之地，更何況是那遙不可及的好生夢想。針對以上原因，我決定對陳棠實行多鼓勵，少批評的教育方式。他以前做錯事滿不在乎，于是我找他長談，主題是他自己的目標(biāo)和想法。他也想讀書，只是覺得搗蛋慣了一時間改不掉。于是我讓他寫一張病歷卡，毛病診斷是，常常破壞班級秩序。病因是自制力不強，管不住自己，心浮氣躁。治療方式是：找到班級一個品學(xué)兼優(yōu)的女孩子，和他做同桌，在他煩躁的時候及時提醒，進行善意的勸導(dǎo)，曉之以情動之以理，在潛移默化中消除他的不安因素。治

7、療時間分為四個療程，一個療程一周。每個療程結(jié)束后都要及時作總結(jié)。總結(jié)自己在這個階段的長處和不足，在下個療程中盡可能解決瑕疵。長期以往，學(xué)生在潛移默化中漸漸學(xué)會了感恩，對老師的工作也開始配合。為了提高他的需要層次，我會將催交作業(yè)的任務(wù)交給他，或者催沒有訂正過關(guān)的同學(xué)，讓他感受到老師對他的信任，有一份身為九班中人的歸屬感，嘗到被需要的幸福感。每次當(dāng)他完成任務(wù)的時候，適時給予表揚，讓他明白實現(xiàn)一件事情的難度并不大。我常常開導(dǎo)他，成績不是最重要的，現(xiàn)在你的成績暫時落后，老師一定不會放棄，但是出了成績之外還有更為重要的因素，就是為人之道。你首先做一個誠信值得人托付的人，將來只要肯付出，也絕對有收獲。一步步樹立他的自信心。當(dāng)然，這樣的學(xué)生難免反反復(fù)復(fù)，但是再犯錯誤的時候，一定要先嚴(yán)厲批評，再好好安撫，告訴他，表揚你，是對你的愛，批評你，也是對你的愛，老師不可能放縱一個學(xué)生，對一個學(xué)生嚴(yán)厲就是對他負(fù)責(zé)。班主任的德育工作，是一個需要體力和腦力雙管齊下