1、.教學論壇發言稿：教學比賽與學科知識的重要性教學論壇發言稿：教學比賽與學科知識的重要性 王廣杰 今天我向大家匯報的題目是"教學比賽與學科知識的重要性". 首先談教學比賽。 我是2019年畢業后進入二附中工作，到今天已是工作的第12個年頭了。回想起來，這十余年來參與了大大小小各種形式的比賽很屢次。平均下來差不多快每年一次了。 關于比賽，我感受最深的兩點就是：首先，它考驗的是個人的毅力和自信。 因為每次比賽都要經過長時間的修改打磨、試講調整，常常是弄得筋疲力盡，但是能堅持到最后，一般就沒問題。其次，這背后所展現的又是團隊的合作與支持。每場比賽其實都不是一個人在孤軍奮戰，背后都有

2、很多的人在為我們提供著各種各樣的幫助。讓我記憶尤深的還是2019年那次參加第四屆"圣陶杯"全國語文教學大賽。因為是代表北京市，市里、區里、學校都很重視，所以壓力特別大。教案經過反復修改，試講經過反復調整，這其間從語文組全體老師到學校的各層指導，再到西城區以及北京市的教研員都在后面給我提供著宏大的支持和幫助。至今回想起來，仍然非常感動。 比賽收獲也很大，主要表達在兩個方面：一是教學才能的不斷提升，二是學科知識的深化領會。對于后者的體會尤為深化。而且我漸漸地認識到，比賽比到最后所比的決不是外在的形式技巧，而一定是你對于學科知識的深化領會程度。 下面我就來重點談一談有關學科知識重

3、要性的問題。 語文的學科特點決定了其知識特別龐雜，時間關系今天我只能選擇其中的一點來談。我重點談一下語文教學中最核心的一個問題：閱讀教學。 這些年來我的閱讀教學感悟是：語文閱讀課的核心是文本解讀。而文本解讀的關鍵是翻開學生的思路，引導學生細品語言，深挖情感。而要做到這一點，老師在課堂上就必需要充分地調動學科知識，引導學生找到一個深化解讀的切入口。 我說一個有關教學的隱喻： 晉太元中，武陵人捕魚為業。緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛，漁人甚異之。復前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛假設有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復行數十步，豁然開

4、朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。 陶淵明?桃花源記? 大家都很熟悉這篇文章。故事很簡單，講述的就是一個以捕魚為業的武陵人，有一天緣溪而行，林盡水源，結果發現一山。并繼而發現了"山有小口，仿佛假設有光",這是一種非常美妙的體驗，正是因為有了這種體驗，才調動起了他想進去看一看的"沖動".而進去后最終又有了一番"豁然開朗"的全新體驗。里面"土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬",這是一個桃花源的美麗世界。 換一個角度看，這其實正是一個有關教學的絕妙隱喻。 語文閱讀課中，學生們面對的一篇篇文章恰類似于那一座座

5、山，我們教學的關鍵便是，想盡一切方法，當然更多是充分調動學科知識，引導學生找到一個好的切入口。讓學生可以站到"山之小口"處，真切地體驗到"仿佛假設有光"的境界。這種真切的體驗對于學生來說很可貴，一旦有了這種體驗，他便體驗到了文學的曼妙之處，也就會繼而產生進一步閱讀的沖動，因此也就會進一步地去就全篇展開深化閱讀，并最終收獲到"豁然開朗"的文學體驗。 舉一個課例，2019年全國大賽的?琵琶行?。 這首詩歌很長，整首詩加序七百多字，我們當時通過不斷聚焦，最終選取了一個切入點，即"曲終收撥注意畫，四弦一聲如裂帛"中的&qu

6、ot;如裂帛"三個字。我們以此三個字為切入口，引導學生站在這個"山之小口"處，讓他們體驗到了"仿佛假設有光"的境界，并在此根底上進一步拎出了整首詩情感開展變化的脈絡，而且順勢提醒出了普天之下人所共有的生命淪落之恨這一大的情感主旨。 再舉一個課例。前段時間學習老舍先生的?想北平?，文中有這樣一段話： 花草是種費錢的玩藝，可是此地的"草花兒"很廉價，而且家家有院子，可以花不多的錢而種一院子花，即使算不了什么，可是到底得意呀。墻上的牽牛，墻根的靠山竹與草茉莉，是多么省錢省事而也足以招來蝴蝶呀！ 老舍這篇文章的語言很平淡。一般情況下

7、，學生很容易忽略其平淡語言細節背后濃重的文學意味。我們在課堂上經常強調關注細節的閱讀意識，于是有同學就發現了"足以招來蝴蝶"這樣一個很容易被人所無視的細節，并且做了獨到且深化的解讀： 作者提到墻上的"草花兒""也足以招來蝴蝶呀",這讓我瞬間無比感動：這是專屬于老北京市民的蕩漾在身邊的浪漫情懷，當一個人會去牽念一只蝴蝶是否會如約而至時，他的內心是不可能沒有溫暖、沒有愛的。確實，這種浪漫情懷對于生活并不意味著飽暖，但，正如老舍所言："即使算不了什么，可是到底得意呀！"寫草花不狀其形貌，而是寫"足以招來蝴蝶&q

8、uot;,與汪曾祺?故土人?中那只"鋼藍色的蜻蜓"神似，細節中表達出對生活的高品質的熱愛。 高二9班 王天翼 最近幾年的教學中，我一直努力嘗試在文學閱讀與寫作方面做這樣兩方面的探究： 一是引領學生翻開思路，讓他們進入純粹的文學境地，真切地感受到語言文字本身的魅力。 二是引導學生獨立創作，讓他們通過寫作展現一個十七八歲高中生應有的思想與情懷。 為了穩固閱讀和寫作的成果，我們也及時地將學生的作品聚集成冊或正式出版。 其中關于?在高中與魯迅相遇?那本書背后還有著一些感人的故事，不妨和大家稍作分享。這是2019屆我和學生們的習作，當時我們開了一個多月的魯迅專題學習課。當時我把書稿寄給北京大學錢理群先生，錢先生是當今研究魯迅最德高望重的專家，沒想到錢先生很快給我回信了，他說他讀學生的作品讀得熱淚盈眶，并且還給我們寫了整整15頁近一萬字的序言。這序言讓我讀得也是熱淚盈眶。這對我和學生們來說無疑都是一種極大的鼓勵。 去年回高一，新接手帶文科實驗班。沒有什么經歷，于是我就想充分發揮語文學科的優勢，鼓勵文科學生在文學閱讀與寫作方面能多一些積累，因此從高一起便開場著手辦班刊，希望可以將班刊作為一個平臺鼓勵大家多讀多寫。到目前為止已出?綿瓞?蘭襟?閱歲?等。班刊中的許多文章讀起來都是讓我感動的。我相信，這一定會成為他們的一份美妙的無可替代的青春成長記憶。