1、隨著科技的飛速發(fā)展， 社會對教育技術(shù)人才的需求也在不斷增大，國內(nèi)許多高校紛紛開設(shè)了教育技術(shù)專業(yè)，為社會培養(yǎng)了大批教育技術(shù)專業(yè)人才，為我國的教育信息化事業(yè)做出了不容忽視的貢獻(xiàn)。截至2007年，全國已有220所高校設(shè)有教育技術(shù)本科專業(yè)。但是，隨之而來 的問題也更加突出，如就業(yè)壓力增大，很多學(xué)生對本專業(yè)不了解，畢業(yè)后從事和本專業(yè)相關(guān)工作的比率相對較低等等。縱觀我國現(xiàn)代教育技術(shù)本科專業(yè)的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)很多導(dǎo)致這類問題的原因。各個院校教育技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)方式不盡相同，存在著專業(yè)定位不明確、專業(yè)特色不突出等問題。很多學(xué)校開辦教育技術(shù)專業(yè)的時間不長， 建設(shè)相對薄弱，綜合實力欠缺，不能從自身的實際 情況出發(fā)

2、來定位教育技術(shù)本科專業(yè)的發(fā)展，而是照搬已有的模式和經(jīng)驗，導(dǎo)致學(xué)生對自身專業(yè)感到迷茫廠畢業(yè)后就業(yè)難、擇業(yè)難”。本文在對國內(nèi)47所高校教育技術(shù)本科專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行系統(tǒng)比較的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，對我國高等師范院校教育技術(shù)本科專業(yè)的發(fā)展進(jìn)行反思，提出改革建議。一、國內(nèi)高校教育技術(shù)專業(yè)本科培養(yǎng)方案的差異性比較人才培養(yǎng)方案是一個學(xué)校專業(yè)設(shè)置，確定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式以及課程設(shè)置的依據(jù)。人才培養(yǎng)目標(biāo)確定或調(diào)整的依據(jù)是社會對人才需求的變化和學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢。人才培養(yǎng)模式是由人才培養(yǎng)目標(biāo)決定的，而人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中。對不同類別高校的教育技術(shù)本科專業(yè)進(jìn)行比較研究，有助于了解我國教育技術(shù)本科專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)

3、狀和存在的問 題，有利于不同高校確定該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，探索富有特色的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會所需人才，加快我國教育信息化的進(jìn)程。1. 樣本情況分析為了更加全面地了解我國高校開辦教育技術(shù)本科專業(yè)的情況，筆者訪問了新浪網(wǎng)中的高校集錦，從全國22個省、3個直轄市和3個自治區(qū)中選取了 147所教育部直屬或省屬重點的高校，剩余47所高校作為此次統(tǒng)計調(diào)查的樣本。樣本中的47所院校包括師范類 30所、綜合類12所和工科類5所，如表1所示。各高校的人才培養(yǎng)方案是通過瀏覽各個學(xué)校的網(wǎng) 頁或參加會議等途徑收集來的。2. 差異性比較在對收集到的資料進(jìn)行分析后，筆者選定了教育技術(shù)本科專業(yè)在各個高校所在院系的分布情況、培

4、養(yǎng)方向、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)表述、畢業(yè)最低學(xué)分要求等四個方面進(jìn)行系統(tǒng)的比較分析。(1) 教育技術(shù)本科專業(yè)所在院系的比較。通過統(tǒng)計分析樣本學(xué)校可以看出，無論是師范類、綜合類還是工科類學(xué)校，教育技術(shù)本科專業(yè)在各校分屬于不同的學(xué)院，差異性較大，如圖1所示。如圖1所示，大部分高校都將教育技術(shù)本科專業(yè)設(shè)在教育學(xué)院、信息和計算機學(xué)院和傳媒學(xué)院；也有學(xué)校獨立成系的，比如華中師范大學(xué)和首都師范大學(xué)，相對特殊；無論是師范類高校、綜合類高校還是工科類院校，都開設(shè)有教育技術(shù)本科專業(yè)，這說明了教育技術(shù)專業(yè)人才的需求之八但也從某種程度上反映了各類別高校教育技術(shù)本利專業(yè)設(shè)置情況的差異之 大。(2) 教育技術(shù)本科專業(yè)培養(yǎng)方向的比較

5、。2004年教育部高等學(xué)校教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會上提出了教育技術(shù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的方向：教育技術(shù)學(xué)、信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體技術(shù)、教育軟件和知識工程、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。這為各高校制汀人才培養(yǎng)目標(biāo)指明了方向。但是在對樣本學(xué)校進(jìn)行了分析統(tǒng)計調(diào)查之后筆者發(fā)現(xiàn)，只有12所學(xué)校在其人才培養(yǎng)方案里明確提出了培養(yǎng)方向，占樣本學(xué)校總數(shù)的25.5%，分別涉及上述所說的五個方向。在明確區(qū)分人才培養(yǎng)方向的院校中， 師范類院校占16.7%，綜合類院校占41.6%，工科類院校占40%。 但樣本學(xué)校中的蘇州大學(xué)和華東師范大學(xué)分師范類和非師范類，不同的是，蘇州大學(xué)是分兩個批次招生，而華東師大則是一個批次招生。由圖2可以看出我

6、國我國的教育技術(shù)本科專業(yè)明確分培養(yǎng)方向的比較少，遠(yuǎn)不能滿足社會需求。(3) 教育技術(shù)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)描述的比較。北師大提出的教育技術(shù)本科生應(yīng)具備的主要能力目標(biāo)有：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計能力，教學(xué)媒體使用和設(shè)計評價能力，持續(xù)更新、補充和完善自身知識結(jié)構(gòu)的能力，現(xiàn)代化教學(xué)系統(tǒng)(設(shè)備)的使用、維護(hù)和管理能力，教學(xué)媒體設(shè)計和開發(fā)能力，現(xiàn)代教育技術(shù)使用研究的初步能力。可以把這些目標(biāo)歸納為五個能力，即設(shè)計、開發(fā)、使用、管理和評價。在統(tǒng)計了樣本學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)之后筆者發(fā)現(xiàn)，明確涉及這五種能力 的情況如圖3和圖4所示。在樣本學(xué)校中，有 55.4%的學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)中都明確涉及到了上述五種能力，但是還有36.1%的學(xué)校只涉及

7、其中的幾項，甚至有8.5%的學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)表述不明確、定位不準(zhǔn)確。筆者在分析各校的培養(yǎng)目標(biāo)時還發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)的表述中反復(fù)提到新技術(shù)”、新媒體”這兩個詞語，但是卻沒有說明這個新”到底是指什么。這也是樣本學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的表述中存在的一個很模糊的問題。(4) 教育技術(shù)本科專業(yè)畢業(yè)最低學(xué)分要求的比較。在分析了各個學(xué)校的人才培養(yǎng)方案之后，在47所樣本學(xué)校的資料中共查詢到28所學(xué)校的畢業(yè)要求的最低學(xué)分計劃，統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表2所示。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在28所學(xué)校中最低學(xué)分要求為134分，最高的達(dá)到198;奴大部分學(xué)校的學(xué)分要求集中在150個學(xué)分到180個學(xué)分之間，尤其是要求達(dá)到 160170個學(xué)分的學(xué)校所占

8、比例最大。根據(jù)國家對本科專業(yè)學(xué)分的要求，學(xué)分在160個左右最為合適，通過所能調(diào)研到的學(xué)校教育技術(shù)本科專業(yè)的畢業(yè)學(xué)分要求的情況可以看出，我國大部分學(xué)校教育技術(shù)本科專業(yè)的學(xué)分設(shè)置是合理的。、樣本差異性分析1.所在院系的差異性表明教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)學(xué)科背景較為復(fù)雜，專業(yè)定位混亂教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)下設(shè)的二級學(xué)科，然而該專業(yè)在不同的學(xué)校卻分屬于不同的院系，這在其它專業(yè)的分布情況中是很少見的。在國家推進(jìn)教育信息化的過程中，很多高校應(yīng)時而動，為求發(fā)展而開設(shè)了教育技術(shù)本科專業(yè)。這導(dǎo)致了不少高校的教育技術(shù)本科專業(yè)存在很多問題。教育技術(shù)本科專業(yè)以前的名稱是電化教育”，專業(yè)定位也很清晰；然而由 電化教育”改為教

9、育技術(shù)”后，名稱較為泛化，專業(yè)定位也變得模糊起來。這使教育技術(shù)工作者也感到迷 茫。專業(yè)定位不明確，社會對本專業(yè)知曉度低，學(xué)生對本專業(yè)不了解，學(xué)生畢業(yè)后從事和本專業(yè)相關(guān)的工作的比率相對較低。定位的不明確還可能導(dǎo)致師資水平不能滿足專業(yè)發(fā)展的需 要，這個問題應(yīng)當(dāng)引起有關(guān)部門的高度重視。2.培養(yǎng)方向的差異性表明教育技術(shù)本科專業(yè)未結(jié)合自身實際，不能更好地滿足社會需求信息社會的教育技術(shù)專業(yè)，已經(jīng)形成了利用以計算機媒體為核心的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)，實現(xiàn)了對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計和開發(fā)，目的是使教育、教學(xué)過程最 優(yōu)化。但是通過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)學(xué)校對教育技術(shù)本利專業(yè)明確分方向，而大部分都是

10、通才教學(xué)，沒有明確的目標(biāo)，缺乏對自身實際情況的認(rèn)識和定位，不能滿足社會需要和就業(yè)需求。而且對新媒體、新技術(shù)的發(fā)展不夠重視，或者不系統(tǒng)、不全面。3培養(yǎng)目標(biāo)表述的差異性表明教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，缺乏培養(yǎng)特色各高校的培養(yǎng)目標(biāo)的表述各不相同，涉及的方面也各不相同，雖然部分學(xué)校涉及到設(shè)計、開發(fā)、使用、管理和評價五項能力， 但是也有高校只涉及了其中的一項或者幾項，且沒有根據(jù)各校所在地的區(qū)域性和社會的需求制汀各校的培養(yǎng)目標(biāo)，缺乏培養(yǎng)特色。從各校的培養(yǎng)目標(biāo)來看，教育技術(shù)本科專業(yè)的畢業(yè)生似乎就業(yè)渠道很多，但是事實并非如此。三、我國高等師范院校教育技術(shù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建1培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位準(zhǔn)確

11、，和社會需求相吻合，具有地域特色教育部高等學(xué)校教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會提出了教育技術(shù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的方 向:教育技術(shù)學(xué)、信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體技術(shù)、教育軟件和知識工程和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。各 地方院校應(yīng)該進(jìn)一步挖掘自身辦學(xué)的優(yōu)勢，分析所處地區(qū)對教育技術(shù)本科專業(yè)人才的需求， 明確社會需要，準(zhǔn)確定位本校的總體培養(yǎng)目標(biāo)，從宏觀和微觀層次上對學(xué)校的課程設(shè)置和人 才規(guī)格進(jìn)行定位和設(shè)計。教育技術(shù)本科專業(yè)是一門交叉性的邊緣學(xué)科，其專業(yè)內(nèi)容發(fā)展很快。 應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會發(fā)展對教育技術(shù)本科專業(yè)人才素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的需求，及時調(diào)整本專業(yè)的教學(xué)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)、 課程設(shè)置等，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。教育技術(shù)本科專業(yè)人才，

12、不僅要掌握理論和技術(shù)，而且要能更好地把理論使用到技術(shù)中去，使理論更好地支持技術(shù)， 技術(shù)更好地驗證理論，從而更好地滿足社會對教育技術(shù)人才的需求。在本文中，筆者對教育技術(shù)存在差異性的幾個方面進(jìn)行了比較，將各學(xué)校分為師范類、綜合類和工科類，從以上分析中可以清楚地看到各類別院校存在的差異，因此，應(yīng)當(dāng)堅持分類發(fā)展，即區(qū)分開辦教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)校類別。各類別學(xué)校應(yīng)結(jié)合自己所在地方的實際，結(jié)合社會對教育技術(shù)專業(yè)人才的需求，明確本專業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)， 并結(jié)合地方特點制訂具有地方特色的學(xué)科發(fā)展計劃，以提高學(xué)生在信息化社會中的競爭能力和適應(yīng)能力。對于我國高等師范院校中的教育技術(shù)本科專業(yè)來說，更應(yīng)該重視自身定位的間題

13、，提高本專業(yè)知名度， 提高就業(yè)率。2學(xué)科建設(shè)要規(guī)范化，緊跟國家政策，及時調(diào)整專業(yè)發(fā)展計劃各學(xué)校應(yīng)結(jié)合地域優(yōu)勢，針對市場需求，堅持厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、重能力、求創(chuàng)新”的宗旨，及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，規(guī)范學(xué)科建設(shè)。規(guī)范學(xué)科建設(shè)要從學(xué)科定位、課程體系的構(gòu)建兩個方面進(jìn)行。教育技術(shù)本科專業(yè)的課程體系建設(shè)是由學(xué)科定位決定的。各專業(yè)的課程大體上可以分為必修課和選修課，筆者在此次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，各個學(xué)校的必修課和選修課不僅學(xué)分要求不一樣， 而且課程設(shè)置也有很大差別。但這并不影響該專業(yè)的發(fā)展，因為該專業(yè)強調(diào)各有所長。必修課是教育技術(shù)本科專業(yè)學(xué)生必須掌握的課程， 除了理論課和技術(shù)課之外， 還應(yīng)增開信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)以及

14、一些藝術(shù)類課程，提高學(xué)生的審美能力，提高其綜合素質(zhì)。而選修課是為了滿足學(xué)生的興趣愛好而開設(shè)的，有利于學(xué)生的個性發(fā)展。必修課和選修課的開設(shè)，使學(xué)生既可以掌握扎實的學(xué)科基本功，又能在以后的行業(yè)道路上有所長。除了要規(guī)范學(xué)科建設(shè)，各學(xué)校應(yīng)密切關(guān)注國家的文件和政策，并及時調(diào)整本專業(yè)的發(fā)展方向。我國權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn)有中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)、中國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(SETC)等，各學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時關(guān)注國家召開的各類和教育技術(shù)相關(guān)的會議，及時調(diào)整本專 業(yè)的目標(biāo)和結(jié)構(gòu)。3. 理論結(jié)合實踐，完善實踐體制筆者在上述的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)的表述中就提到教育技術(shù)本科專業(yè)人才的定位是 使用型”但是在實際的教學(xué)過程

15、中，使用”體現(xiàn)得不夠明顯。師范類專業(yè)都有畢業(yè)實習(xí)，但是畢業(yè)實習(xí)范圍較窄，故而應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教育實習(xí)模式，建立種開放式、多元化的實踐教育。師范類院校可以吸取工科類或綜合類學(xué)校的經(jīng)驗，比如工科類院校在實踐環(huán)節(jié)上經(jīng)常采用專業(yè)實訓(xùn)和畢業(yè)實習(xí)的模式。專業(yè)實訓(xùn)是在某學(xué)期對學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行的訓(xùn)練，學(xué)生剛以真正地去操作和實踐，效果也比較好。各師范院校可以從以下幾個方面對教育實習(xí)進(jìn)行改革，培養(yǎng)出真正的使用型的教育技術(shù)專業(yè)人術(shù)(1) 在各學(xué)期中，開展專業(yè)實訓(xùn)，讓學(xué)生獨立完成任務(wù)，并設(shè)定嚴(yán)格的制度，以保證人 才培養(yǎng)質(zhì)量。(2) 提高對畢業(yè)設(shè)計的重視程度，加大人力和物力的投人。讓學(xué)生可以無顧慮、放心大膽地設(shè)想，放手

16、去做，加大師資力量的支持。畢業(yè)設(shè)計一般都安排在大四的下學(xué)期，如果條件允許，可以提前一個學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生可以有更充分的時間收集、整理資料或者 是做調(diào)查研究、親身實踐。(3) 在進(jìn)行教育實習(xí)的時候，應(yīng)該從以下三個方面進(jìn)行調(diào)控。首先是學(xué)生自身，要使學(xué) 生端正實習(xí)態(tài)度，重視實習(xí)，畢業(yè)實習(xí)是對學(xué)生的專業(yè)技能和教育教學(xué)能力進(jìn)行全面綜合訓(xùn) 練的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生踏上工作崗位之前的一段實戰(zhàn)演習(xí)，所以，學(xué)生本身必須態(tài)度端正，對實習(xí)過程中的每個環(huán)節(jié)都認(rèn)真重視。其次是指導(dǎo)實習(xí)的老師， 應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)， 在實習(xí)時應(yīng)當(dāng)隨時給學(xué)生指導(dǎo)。最后是接收實習(xí)的學(xué)校或者單位，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生真正的鍛煉機會， 而不是就上幾節(jié)課就算了， 更不是給教育技術(shù)本科專業(yè)的學(xué)生講授數(shù)學(xué)或者物理知識。這些問題，實習(xí)指導(dǎo)老師也應(yīng)當(dāng)和實習(xí)學(xué)校或單位進(jìn)行溝通。通過以上三個方面的努力，不僅可以使學(xué)生的專業(yè)理論、技能和綜合素質(zhì)得到提高，還可以提高教育技術(shù)專業(yè)的知名度，加大了社會對本專業(yè)的了解， 為學(xué)生的就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)，而教育實習(xí)的價值也可以充分體現(xiàn)出來。四、結(jié)束語教