1、如何上好綜合實踐課綜合實踐活動是新課程改革的一大亮點、也是一個重點和難點，有專家聲稱：“沒有走進綜合實踐活動，就等于沒有走進新課程。”這話雖然有點言過其實，卻可見其重要性。但是自從開展綜合實踐課程以來，很多領導和教師（也包括我）感到很茫然這門課程到底是一們什么樣的課程，應該怎么上？如何評價？今天就讓我們掀起綜合實踐活動的蓋頭來，揭開她神秘的面紗，一睹其靚麗的風采。我今天發言的題目是：掀起你的蓋頭來-走進綜合實踐活動。我著重想談三個問題： 第一、對初中綜合實踐活動課程的認識與理解第二， 我校綜合實踐活動的實施第三， 綜合實踐活動中期反饋課探索與研究一、不識廬山真面目，只緣身在此山中對初中綜合實踐

2、活動課程的認識與理解（一）、什么是綜合實踐活動？ 它的名稱已經給我們作了很好的解答。 （1）綜合 活動目標的綜合、活動內容的綜合、活動方式的綜合。 不僅是一門課程，更是一種理念，一種策略，它不等同于學科的綜合活動。既要在語、數、音、體、美等課中體現學科的綜合性，也要在綜合實踐活動中融合各學科的知識、生活經驗等，它是一個大綜合。 （要培養學生的創新精神和實踐能力，僅僅靠幾節綜合實踐活動課是不夠的，更多的是教師能在語、數、音、體、美等課中體現學科的綜合性，真正體現讓學生在“做中學”，如果就活動而活動，為課而課，那不是開展綜合實踐活動的目的。要知道教育不是膏藥，貼上去就能見效。） （2）實踐 它是一

3、門實踐課程、經驗課程，它不同于學科課程。 綜合實踐活動課程是在教師的引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程。 綜合實踐活動課程設計與實施 它不是“教”出來的，而是做出來的。（是學生從“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“創作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。）它要求學生走出校門，走進生活，走向實踐。（3）活動 讓學生真正地動起來，獨立發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，主動地去探索發現、實踐體驗、合作交流，獲得解決現實問題的真

4、實經驗，從中培養實踐能力。（在此我們必須要明確的是：1、它是國家課程，不是校本課程；2、必須確保綜合實踐活動平均每周3課時；3、不能把興趣小組活動、課外活動和團隊活動等同于綜合實踐活動，也不能把學科內的綜合活動等同于綜合實踐活動課程。總結起來，我們給綜合實踐活動下一個定義就是：綜合實踐活動是教師引導下學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。綜合實踐活動課程不是教學層面的一種教學活動方式，而是課程層面的一種具有獨立形態的課程；是一種實踐性的綜合課程；是著眼于發展學生的綜合實踐能力、創新精神和探究能力的發展性課程。綜合實踐活

5、動課可以說是從“無”到“有”完全新增設的課程，它與傳統課程體系中的課外活動、活動課、興趣班等等，存在一定程度的淵源關系，但又不等同于前者。綜合實踐活動課可以說是新課改中反映并承載是新課程理念最直接最集中的一門課程，它完全打破了教學中單一學科體系籠斷課程領域的現狀，而另辟一個體系并在該體系中實踐一種全新的課程的綜合理想。因此，綜合實踐活動課的實施，對學校教育而言是一個全新的領域，對教師而言是一個新的挑戰。（二）、綜合實踐活動研究的領域 。國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要中明確指出，綜合實踐活動最基本的內容領域包括“研究性學習”“社區服務與社會實踐”“信息技術教育”“勞動與技術教育”等方面

6、，他們是國家為了幫助學校更好地落實綜合實踐活動而特別指定的幾個領域，而非綜合實踐活動內容的全部。四大領域在邏輯上不是并列的關系，更不是相互割裂的關系。“研究性學習”作為綜合實踐活動的基礎，倡導探究的學習方式，滲透于綜合實踐活動的全部內容之中。“社區服務與社會實踐”“信息技術教育”“勞動與技術教育”則是“研究性學習”探究的重要內容。在實踐過程中，四大指定領域是以融合的形態呈現的。 綜合實踐活動還包括大量非指定領域，如：班團隊活動、校傳統活動（科技節、體育節、藝術節）、學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動等等，這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領域相結合，也可以單獨開設。指定

7、領域與非指定領域互為補充，共同構成內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。 二、忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開我校綜合實踐活動的開發與研究綜合實踐活動課程是我國新課程改革中最富有挑戰性和創造性的全新的課程。綜合實踐活動課程與學科課程有著本質區別，它是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態；它有獨特的先進課程理念和課程目標，但是沒有具體的教材內容。鑒于以上特點，我們清楚地認識到，綜合實踐活動課程必須經過校本化，才能全面實施落實到位，才能體現本課程的理念，達到本課程“以學生發展為本，促進學生全面和諧發展”的宗旨，才能體現本課程的教育價值。于是，我們本著“一切為

8、了學生發展”的宗旨，深入進行綜合實踐活動課程校本化的實踐、研究和開發，對綜合實踐活動的內容和進程進行全面協調、合理安排，構建了綜合實踐活動的校本課程特色。一、教育資源1、根據我校的實際情況，我們在生成課題前，我們鼓勵學生充分利用周邊的資源，利用學生熟悉，可操作的資源，例如，可利用我們鎮的服裝店，到商店查看不同的服裝，對服裝的纖維展開調查，研究不同的纖維的特點，它們分別適合制作什么服裝？可對超市的食品價格進行調查，把食品分成若干類，了解決定食品價格的因素是什么，食品容易產生嗎，食品有季節性嗎？可以研究吃飯中的科學，了解食物與人的關系，每人每日所需食物的比例，食物在人體中的作用。可以了解我們周圍的

9、粉塵，對門前馬路、樹下、草坪、汽車站、校門口、花園中進行調查。探討防粉塵措施。可以利用我們周邊的生活垃圾，比如到市場、河邊、學校垃圾堆、垃圾處理站、收集和整理關于白色污染的資料，收集有關塑料制品的歷史和性能資料，探討解決白色污染的途徑。可調查我們平常用的日用品，比如：牙膏、香皂、肥皂、洗衣粉、洗滌靈等，探討產品的抗菌作用。還可以走訪我們周邊的工廠，了解其生產流程。可認識校園里的植物，知道它們的生長習性，擴展視野，豐富課外知識等等，我們周邊有著充足的教育資源，都是我們熟悉的，易操作的，切實可行的，我們要把它們充分利用起來。2、建設基地。為保證學生綜合實踐活動有內容、有載體、有特色、有效果，我們把

10、九羊度假村作為我們的社會實踐活動基地，讓學生參加社會實踐活動，并明確基地的活動目標。二、生成課題。我們開展的是以課題探究為基本形式的綜合實踐活動，課題內容決定了活動的內容。所以，每次活動的第一步就是生成課題。1、提出課題。綜合實踐活動相對于學科課程，它是一門經驗課程；相對于分科課程，它是各門課程的綜合。因此我們每一個人都要有積極參與課程開發的意識，并能逐步提高課程實踐的能力。課題內容的生成既應著眼于各學科知識的整合，更要從學生熟悉的生活、自然、社會等領域讓他們有所“發現”，同時要能充分利用學校及地方的課程資源。我們鎮最著名的企業九羊集團公司，有許多讓學生感興趣的問題如：公司為什么叫“九羊”？鋼

11、鐵到底是怎樣煉成的？鋼鐵的銷量如何，公司有多少職工，產值、利潤情況？由于年齡小，有時他們的問題或許是幼稚的、可笑的，限于條件或許還難以成為課題，但我們都要善于捕捉、樂于引導，把可行性問題引申為可研究課題，只要課題有一點價值、學生有探究的興趣、課題本身有研究的可能，我們就應該主動地與學生一起去探索。2、確定主題。每次活動，不可能一人一個課題進行研究。因為這在時間、地點、條件等方面是難以實現的，且教師的幫助無法落實。我們采用的只能說是“初級階段”的辦法全班一個總課題。首先，由教師提供內容選擇的角度，讓學生有明確的目標，主題的選擇可依據以下幾個角度（1）圍繞人類的基本活動或社會運作的基本方式選擇活動

12、主題，如社會的生產、交換、消費等，政治機構的政治功能、經濟機構的經濟功能、家庭的功能、文化教育機構的功能等。（2）圍繞當前人類社會面臨的共同問題和所發生的重要事件選擇活動主題，如環境污染、能源危機、人口增長、全球化趨勢以及戰爭與和平等。（3）圍繞社區群眾共同關心的話題選擇活動主題，如耕地減少、用水困難、交通堵塞、住房緊張、迷信抬頭、養老與就業等。（4）圍繞主要的社會角色選擇活動主題，包括公民、生產者、消費者、家庭成員、朋友、社團成員、自我等。 （5）圍繞不斷擴大的社區范圍選擇活動主題：家庭鄰里社區鄉鎮縣市省市國家全球等。然后由學生自由列出自己感興趣的問題供討論：哪些問題有價值，值得付諸行動，從

13、而篩除沒有多大價值或暫無研究可能的課題。然后在眾多課題中，選擇一個你最感興趣的課題，并說明理由，接著全班投票，以多服少，選出一個內容作為共同的主題。三、聯系實際，開展活動綜合實踐活動課程的核心特征是“實踐性”。我校確定的操作步驟是制定計劃學生活動成果交流，目的就是讓學生根據已有的知識經驗和生活背景，積極利用校外資源，通過自主實踐與親身經歷，在“調查”、“考察”、“實驗”等實踐活動中，期待綜合素質的提高和積極情感體驗的產生。 1、制定計劃。首先由學生集體討論課題，當課題產生之后，學生在老師的組織下，自由分組，自取組名，制定計劃，要求把活動的時間、地點、方法，活動的具體過程等都要作好設想，把可能遭

14、遇的困難也列入其中，并充分考慮問題解決的途徑，為活動的圓滿開展作全盤考慮。2、學生活動。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，有些課題的答案，在成年人看來是很簡單的、現成的，但如果教師把自己的經驗直接告訴給孩子們，這樣的教育結果往往是，學生只知其然，不知其所以然。沒有參與活動，經歷過程，就不可能有內心獨特的情感體驗。比如只有學生去參觀了九羊集團公司，才會知道煉鋼的操作流程，才會知道鋼鐵是怎樣產生的，才會了解它的銷量如何？注重過程，是綜合實踐活動的基本理念。在此理念下，學習的時空得到延伸由課內到課外，校內到校外；課程資源得到拓展家長、群眾、社區；學習方式得到了轉變由被動接受到實踐探究；教師的角

15、色變了由學生學習的旁觀者、監督者到合作者、激勵者、欣賞者。3、成果交流。這是學生體驗成功、認識升華、總結得失的環節。通過成果交流，能有效促進他們觀察能力、處理信息能力、動手操作能力的提高。例如通過對食品的調查，有的同學畫出了食品中所含的基本營養成分表，有的用表格說明食品品種的發展變化情況，也有學生說出了實踐中的失敗經歷但我們真正發現并重視的是，在交流中學生有了收獲，有了感悟，我們認為，綜合實踐活動是實踐性課程，更強調“做”的環節。在做的過程中，由于人的客觀差異性，各人的實踐方式也就不全一致。我們要尊重每一個學生，他想通過什么途徑去研究，就讓他去用什么方式研究，教師要盡量少干涉，不干涉。同時更不

16、要一味地追求每一次活動都有一個完美的結果。能成功，固然人人皆喜；沒成功，也不必沮喪，體驗了失敗，也是活動的收獲，它為下一次的成功奠定了基礎，為下次的成功積累了經驗，更何況從某種意義上說，每次活動都沒有“失敗”。總之，綜合實踐活動課是實踐性課程、經驗性課程，它強調通過經歷來獲得體驗，包括對生活中遭遇的各種情景和問題的體驗，通過多種學習方式來學習，從而增強學生對自然、對社會、對自我的整體認識，發展實踐能力和創新精神以及合作、交流、社會責任等良好的情感和價值觀。學生的發展是課程實施的出發點和歸宿。課程實施應當著眼于學生全面素質的提高，為學生健全人格的形成以及能力、知識諸方面的學習與發展創造條件，要特

17、別重視對學生綜合能力的培養，讓學生從各種活動中獲得的不僅僅是知識。更是一種學習品質、能力，從而為他們的終學習、長遠發展奠定堅實的基礎。在活動中學生學會分析、學會從眾多結論中進行取舍，并歸納、升華成正確的結論和意見，有效地培養了他們的綜合能力。使學生動手、動腦、交際能力得到了提高，學生在實踐活動中提出問題、大膽創新、努力探索，在此過程中獲得了某種技能和科學精神的體驗，提高了社會責任感和使命感，綜合實踐使學生素質得到了全面提高。綜合實踐課的開發前景是十分廣闊的，我們要充分挖掘、利用好條件和素材的各種課程資源，開發具有自己特色的綜合實踐課程，豐富我們的教育內容，為創辦特色學校探索更廣闊的途徑而努力奮

18、斗。我相信只要我們立足校本實踐，我們的校園一定會百花齊放，我們的生活一定會更加絢麗多彩。三、夢里挑燈千百回綜合實踐活動中期反饋課的探索與研究。綜合實踐活動課程一般以主題探究活動的形式來開展，主題探究活動是指模仿或遵循科學研究的一般過程，選擇一定的課題通過調查、測量、文獻資料的搜集和整理等手段，收集大量的研究資料或事實資料，對課題展開研究，得出結論，從而解決問題的學習方式。它是綜合實踐活動的最重要的活動方式。我們知道，一個主題性的綜合實踐活動一般要經歷四個階段，確定主題制定活動方案開展實踐活動成果交流展示等環節，也對應著四種基本的課型：活動準備階段的確定主題課（也可稱啟動課）、活動實施階段的方法

19、指導課、中期反饋課、總結交流階段成果展示課。但凡綜合實踐活動，以為就是出去調查、訪問、參觀等等，所以有的教師一上活動課就讓學生自由組合去活動。學生一聽說要去采訪、調查、實驗、攝影、攝像都高興的不得了，有時候是一窩峰地出去，然后是兩手空空的回來，其原因就在于教師事前沒有和學生坐下來認真籌劃活動的每個步驟、每個環節以及每一步的方法、要注意的細節和要靈活調整的地方，所以使實踐活動流于形式，毫無實效可言。或者事先活動設計很好，而實踐起來是另一碼事，碰到困難就退縮，致使活動程序擱淺，活動過程和效果大打折扣。要改變這樣一些局面，中期反饋課是不可缺少的必要環節。那么，什么是中期反饋課呢？（一）、中期反饋課的

20、定義及作用。中期反饋課：即活動開展了一段時間以后，學生獲得了一些活動成果，同時，也在活動中遇到了一些急需解決的問題，這時，教師就組織學生進行前期匯報和后期規劃，引導學生進行階段性反思，從前段活動中發現問題，共同解決問題，從而推動下階段活動正常有序地開展。因此，中期反饋課在整個活動過程中，起到一個承上啟下的作用，中期反饋課教師的指導成功與否，是整個活動的關鍵。（二）、中期反饋課的目標定向。偉大的科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往要比解決一個問題更重要。”綜合實踐活動是一門探究性的課程，它注重每個學生的研究過程，在學習的過程中體驗到研究的樂趣。在學生活動進行到一定階段的時候，教師根據學生開展活

21、動的情況，有針對性進行指導、點撥與督促，進行階段性研討和交流，促進學生實踐活動不斷持續、有效和深入地開展。因此，我認為中期反饋課型的目標應定位在：分享與鼓勵：展示前期的活動過程，進行成功經驗的交流和共享，放大學生在活動過程中的閃光點，不斷地鼓勵學生，我們知道綜合實踐活動真正追求的是讓學生在活動的過程中豐富和完善自我；解惑：對學生在前期活動過程中存在的一些共性問題、疑難進行解惑，進行方法和技巧上的指導；激勵：挖掘新的問題或生成新的目標為下一步的活動指明方向，激勵學生成功。這是我校開展的中學生使用手機現狀的調查與研究的活動目標：在確定了小組活動主題，制定了小組活動方案以后，大家分組開展了各種調查活

22、動。活動開展兩個星期以后，同學們對中學生使用手機的現狀有了一定的了解，獲得了一些活動成果，同時，也在活動中遇到了急需解決的一些問題。于是，我們一起上了一堂中期反饋課。這節課，主要達到的活動目標是：知識目標： 1、讓學生了解中學生使用手機的基本情況；2、讓學生了解中學生使用手機的利弊；3、讓學生了解社會各界對中學生使用手機的態度及采取的措施等。能力目標：1、通過匯報展示，培養學生掌握多渠道收集和整理資料的方法；2、讓學生在活動中鍛煉口才，提高口語交際能力，在實踐中培養與人交往的能力；3、培養學生進行有條理、有根據的理性反思的能力，為下階段的活動打下基礎。情感目標：1、培養學生的探究精神、團結合作

23、的精神及自我反思的習慣； 2、讓學生體驗到與他人交流、分享成果的快樂；3、培養學生遇到挫折困難堅持克服的勇氣和毅力。（三）、中期反饋課的操作流程根據上述的目標定向，我們一般把中期反饋課按如下的流程來設計：1、興趣導入，回顧前期活動。這一環節中，我們首先可以談話或創設情境，激情引入，回顧前一階段活動，如：同學們，前段時間我們開展了中學生使用手機現狀的調查與研究的小課題研究，同學們通過上網查資料、實地采訪調查、積累了許多的資料，也拍攝了相關照片，品嘗到了實踐的快樂。今天，就讓我們一起交流研究過程的收獲和困惑。我們的課堂是經驗交流和資源共享的舞臺。下面我們就來分小組交流一下，好嗎？2、分組匯報，交流

24、前期成果。（1）可以先出示匯報要求：當小組匯報時，所有的同學都要爭做“文明的小聽眾”，有問題記在心中，等會兒交流。如果你們組的調查研究和前面小組的匯報相同或類似，那么你就不必再重復了。請選擇你們小組與眾不同的調查亮點和大家分享吧！交流后如果有什么不能解決的或者新生成的問題，請各組的記錄員馬上記錄下來。（2）各組匯報交流，教師隨機指導：一組匯報時，引導別組學生從他們的匯報材料中發現他們還可以挖掘和深入的新問題進行探討。匯報交流時引導學生發現并總結別組學生在研究過程中的亮點，進行成功經驗和成果資源共享。我們以“無公害蔬菜探究”為例說明。師：下面就請各小組來匯報一下自己的調查過程。生：我們實地看到的

25、結果使我們感到很驚奇。當地的王伯伯向我們介紹了無土栽培的方法、益處和一些相關知識，我們還翻閱了書籍、雜志，找到了討論如何栽培的相關資料。生(展示兩盆蔬菜)：這一盆是黃瓜、那一盆是莧菜，都是我們親自動手種出來的無土蔬菜。生(展示照片和表格)：這是我們制作的無土栽培和有土栽培技術比較表。無土栽培分有機基質和無機基質。有機基質包括藥渣、谷殼、木屑、棉子殼等。無機基質包括沙、礫、珍珠巖、巖棉等無土栽培的溫度是20°度左右，有土栽培是常態溫度。無土栽培只有51年的歷史，是由德國兩位科學家發明的新興的技術，而有土栽培屬于傳統方式，自從有了人類就開始了植物栽培。就生長速度來看，無土栽培比有土栽培要

26、提早510天上市。（3）在學生匯報過程的同時，教師要引導學生將活動過程中的情感體驗說出來。我們看這位教師是怎樣引導的。師：剛才各小組都展示了這次活動的調查過程和實踐成果，也提出了合理化和建設性的建議。相信大家肯定有許多的情感體驗，如對待困難、挫折和對待團結、協作的觀點、看法等，下面就請大家暢所欲言，談談在實踐活動中的感受。生：這次活動讓我們明白了怎樣與人交流，也增長了見識、豐富了知識，體會到了成功的喜悅，理解了“實踐出真知”的道理。雖然活動又苦又累，遇到了種種困難，但只要用心去解決，總會越過這道坎，不經過辛勤的勞動怎么會得到累累碩果呢?3、提出困惑，討論解決辦法談話引入：大家剛才的成果和經驗是

27、令老師欣喜的，但是老師知道，在成功的背后你們也一定有失敗的困惑吧？這節課，希望大家能暢所欲言，聊聊我們在研究活動過程中遇到的困難，老師和你們群策群力，把這些困難解決掉好嗎？（1）、學生交談活動中遇到困難及解決的辦法。（2）、老師針對學生的發言總結評價學生可能出現的困難有：關于采訪的困難：采訪的禮節和技巧，采訪問題的設計。關于各種調查表的制作和統計：請學生對各組設計的好與不好的調查表進行評價，教師提供范例供學生參考，并指導學生如何統計。照片、錄像的拍攝技巧方法。活動的安全問題等。這一環節學生分組匯報后，教師要給學生留出自由發言的時間和機會，組織生生之間的互動交流，并將活動過程遇到的困難提出來，給

28、予指導與支持。如在一次小組匯報過程中有位教師發現有個小組研究的是“中國文化”的課題，學生收集了各種各樣的中國文化的資料，飲食文化、軍事文化、建筑文化、服飾文化等方面的內容都有，真可謂五花八門。由于研究主題分散，學生小組合作時不知如何將課題深入下去。于是，教師向學生提問道：你們收集了這么多有關當地飲食文化方面的資料，想研究當地的飲食文化與其他地方飲食文化的區別嗎？在教師的引導下，學生通過進一步的討論與探究，開展了題為“關于魯中地區飲食文化差別研究”的主題活動。同時，他們還對食用野生動物的現象進行了深入的研究和思考，提出了很多建議，由此還引發了有關環境保護等問題。這樣，學生從研究中國文化現象到以飲食文化研究為突破口，進一步轉向對食用野生動物的現象研究，到不吃野生動物的宣傳活動、身體力行，再到環境問題的研究，課題不斷深化，學生整體、全面認識問題的能力不斷加強。4、反思交流，生成新目標主題，填寫中期反饋表。（1）、提問：老師想知道你們在接下來的活動中還想做些什么？還會有什么困難嗎？請大家把這些活動計劃與困難寫在活動反饋表中，待